小学低年级口语交际教学策略及思考

【摘要】小学低年级口语交际教学具有不可替代的作用，然而目前仍有部分教师的口语交际课堂存在诸多问题。文章对当前小学低年级语文教师在开展口语交际教学时出现的问题进行了分析，提出了提升教学有效性的三点原则，并提出了创设真实情境、提供交际支架、巧用教材资源、拓宽交际渠道等教学策略。

【关键词】口语交际；真实情境；交际支架；交际渠道

作者简介：赵国勤（1978—），女，江苏省苏州市吴江区东太湖实验小学。

口语交际板块是部编版语文教材中的重要板块，对提升学生口语表达能力、培养学生的倾听习惯、提高学生的语文素养有着重要的作用，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课程标准》）也明确了口语交际板块的重要性。但是在实际教学中，仍存在部分教师对口语交际教学的重视程度不夠，研究不深，教学效率不高，教学效果不佳。为改变这一状况，笔者结合具体的教学案例，粗略地分析了目前部分教师在进行低年级口语交际教学时存在的问题，以及优化口语交际教学的策略。

一、低年级口语交际教学中存在的问题

（一）教师过于强调口头表达，忽视认真倾听

倾听是互动、交流的前提和基础，《语文课程标准》明确指出，针对第一学段学生“表达与交流”方面的教学目标包括“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”［1］。由此可见，在开展口语交际教学时，教师不能仅仅将针对口头表达的教学作为重点，还要教会学生认真倾听。

（二）教师过于注重交际礼仪，忽视交际内容

在一部分教师忽视引导学生认真倾听的同时，还有一部分教师则过于关注在交流时学生有没有用礼貌用语、声音是不是响亮，对学生表达的内容不够重视，也没有对此进行有针对性的指导。这样的教学模式，也会导致口语交际的交流功能被弱化，学生的口语交际能力得不到有效发展［2］。

（三）教师过于重视示范指导，忽视交际实践

在部编版语文教材中，口语交际板块指向性更加明确，不仅说明了学习口语交际的方法，也对如何进行口语交际做了很好的示范［3］。但在实际教学中，教师不能仅仅根据教材内容组织口语交际活动，这会导致学生的口语交际练习与实际生活联系不够紧密。

（四）评价内容和形式相对单一

在开展口语交际教学时，教师同样需要注重教学评价环节。然而，一些教师在开展口语交际活动后，只是进行结果性评价，笼统地说“你讲得很棒”，或者“你讲得还不够好”。显而易见，这样缺乏针对性和指导性的评价，无法帮助学生有效地提升，学生既不知道“讲得很棒”的标准是什么，也不明白“讲得还不够好”的原因是什么。

二、开展低年级口语交际教学的原则

要促使低年级学生在口语交际活动中充分表达自我，教师需要改变教学理念和教学模式，让口语交际课堂从单纯训练学生口语表达能力的表达课堂，转向提升学生倾听、表达、交流素养的综合课堂。为充分发挥口语交际教学的作用，提高课堂效率，笔者认为教师在设计低年级口语交际活动时，需要遵循以下几项原则。

（一）关注学生年龄特点，鼓励学生表达

低年级的学生喜欢表现，但口语表达能力不够强，说不出较长的句子，表达内容也有一定的跳跃性。在组织口语交际活动时，教师要考虑到低年级学生的这些特点，通过教学引导激发、保护学生的表达欲，并多给予学生肯定，让课堂成为所有学生表达的乐园，而不是个别表达能力相对强的学生表演的舞台。

（二）确定不同时期的教学目标，开展分层教学

《语文课程标准》对培养倾听习惯、表达能力等方面做了明确而具体的要求，语文教师可以据此确定不同时期的教学目标，再根据教学目标设计具体的教学方案，开展难度逐渐上升的口语交际活动。为帮助低年级学生打牢基础，逐步提高口语表达能力，笔者结合 《语文课程标准》和部编版小学语文教材的特点，制订了不同学期开展口语交际活动时教师在听、说方面的教学目标，具体内容见表1。

要有效提升学生的口语表达能力，教师在教学时要循序渐进，不能在一开始就将口语交际的要求拔高，希望学生一下子掌握所有的交流技巧；也不能贪多、求快，布置大量训练任务。笔者认为，教师可以根据表1内容制订由易到难、螺旋上升、指向明确的针对低年级学生的口语交际要求，并分学期、分年段逐步落实。

（三）重视多元评价

要优化口语交际教学，教师要避免只对学生交流的内容进行评价，也不能只考虑学生说话时有没有用普通话、声音是不是响亮、表达是不是通顺等，还要观察学生是否认真倾听别人的发言，与同学交流是否有礼貌等。在具体评价时，教师要以鼓励为主，努力挖掘学生的优点，简要指出学生的不足，并给予学生确切的指导，让学生更有信心表达。

此外，教师还要构建多元主体参与的教学评价机制，鼓励学生、家长参与教学评价，以突出学生的学习主体地位，让学生有更多倾听、交流、反思、改进的机会，从而顺利提高各方面能力。

三、优化低年级口语交际教学的策略

（一）创设真实情境，让学生愿说

真实的情境是口语交际教学的基石，没有真情境就没有真交流［4］。因此，要提升口语交际教学的质量，教师应努力创设真实的交际情境，将学生带入其中。

例如，教授部编版一年级上册语文教材中的口语交际内容“我们做朋友”时，教师可以先利用大课间的时间和学生玩“找朋友”的游戏，并要求学生记住自己找到的朋友是谁。到了口语交际课，教师则可以鼓励学生和之前玩游戏时找到的朋友自由交流。这样的口语交际教学贴近学生的真实体验，可以唤醒学生的交流需求，促使学生积极地参与口语交际活动。

此外，在创设情境时，教师还要考虑如何让情境与学生的生活有效联结起来，因为脱离真实生活的情境并不利于学生提升表达能力。为此，教师要在平时的生活中留心观察，收集与教材内容和学生生活有关的素材，并据此创设交际情境。

例如，教授部编版二年级上册语文教材中的口语交际内容“商量”时，教师可以鼓励学生和组员商量小组活动的分工，和教师、班级图书管理员商量延长班级图书角借阅时间等。这些口语交际内容来源于学生的真实生活，可以满足学生的交流需求，达成真交流的目的。

（二）提供表达支架，让学生乐说

低年级学生具有很强的好奇心，表达欲望较强，但低年级学生的发言往往会相对简单。在这种情况下，为了让学生学会更好地表达，从表达中获得更多成就感，教师可以为学生提供表达的支架，让学生在原有的基础上说得更有序、更清楚，感受到自己的进步，体会到成功的喜悦。

例如，教授部編版一年级上册语文教材中的口语交际内容“小兔运南瓜”时，教师可以先创设情境：“同学们，兔子星球的魔法兔乘着时光机来了，我们都变成小白兔啦！可是，这么大的南瓜怎么搬回家呢？”随后，教师可以提供表达支架：我是可爱的小白兔，一天，我在地里发现了的南瓜。我用力搬，可是；我用力拉，还是。这可怎么办呀？对了，南瓜多像，我可以。有了这一表达支架，学生在交流的时候就能将故事的经过讲得更清楚、有序了。

又如，教授部编版二年级下册语文教材中的口语交际内容“推荐一部动画片”时，一些学生分享自己喜欢的动画片后，只能将喜欢的理由简单地总结为“很好看”。教师要明白，这说明学生不知道怎么清楚地表达自己喜欢该动画片的理由。在组织教学时，教师可以利用提问引导学生表达得更清晰、具体。比如教师可以提问：“老师想知道，你是喜欢这部动画片的故事，还是故事里的人物？”在学生回答后，教师可以追问：“那你觉得这个故事好看在哪里”或者“你最喜欢这个人物的什么地方呢”。在学生能够顺利说出自己喜欢动画片的理由后，教师还可以鼓励学生向自己的同学提问。经过这样的锻炼，学生的表达会越来越丰富，学生也会越来越有自信心。

（三）巧用教材资源，让学生善说

要有效提升学生的表达和交流能力，教师需要充分利用教材，开发更多的交际情境，组织有效的口语交际实践活动。

1.根据故事组织口语交际活动

低年级学生喜欢听故事，也喜欢编故事。教师可以利用教材中符合学生年龄特点的故事创设交际情境，组织口语交际活动。例如，教授部编版一年级下册语文教材中的课文《小壁虎借尾巴》后，教师可以结合课文内容，创设小壁虎与小松鼠、小猴子借尾巴的情境，鼓励学生应用所学知识进行口语交际实践。

2.根据教材插图组织口语交际活动

部编版小学语文教材有着丰富而精美的插图，教师也可以据此创设情境，组织口语交际活动。例如，部编版一年级下册语文教材中的课文《夜色》有一幅父子俩手拉手在月夜散步的插图，教师可以据此引导学生进行角色扮演，思考自己平时和爸爸散步会聊什么，想象自己看到夜晚的景色又会说些什么。这样的口语交际活动可以让学生充分发挥想象力，也可以有效提升学生的表达能力。

3.根据课后练习题组织口语交际活动

在设计口语交际活动时，教师还可以参考教材中的课后练习题。例如，在教授部编版一年级上册语文教材中的课文《大还是小》后，教师可以鼓励学生联系实际生活思考课后练习题的答案，并说出自己的看法。这种独白型的口语交际活动可以很好地训练学生说话的连贯性，而且任务内容与课文关联较大，这可以降低口语表达的难度，有利于学生克服畏难情绪。

（四）拓宽交际渠道，让学生多说

让学生学会在日常生活中与人沟通是口语交际教学的根本目标。丰富的学校和社会生活为教师组织口语交际活动提供了便利，教师要善于拓宽交际渠道，让学生多练、多说。

例如，在春节、元宵节等传统节日前后，教师可以鼓励学生向长辈请教节日的由来和风俗，然后回到班级里和同学交流。这样的交流活动，不仅可以提升学生的倾听和表达能力，还可以让学生深入了解我国的传统节日。

此外，教师还可以有意识地利用各类日常生活情境引导学生进行口语交际训练，让学生在真实的生活情境中实践，有效提高表达和交流的能力。例如，教师可以在儿童节后，鼓励学生和同学分享自己是怎么过儿童节的，自己吃了什么、玩了什么、最难忘的是什么等。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究［J］.语文建设，2013（24）：11-12.

［3］汤瑾.小学口语交际教学的误区透视及应对策略［J］.小学语文教学，2021（13）：18-20.

［4］顾家漳.低年级语文教学中的听说训练［J］.教育研究与评论，2020（03）：96-102.