深度教学视域下小学“理趣课堂”教学方法

重庆市渝中区大坪小学校 何 毅

深度教学视域下小学“理趣课堂”的教学是一个综合型问题，需要从大处着眼从整体上思考，从小处入手从细节出发，为此确立了大单元整体教学设计、“四习”教学、精准化教学、学科阅读等教学方法。

一、大单元整体教学设计

大单元整体教学设计是基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。

（一）大单元整体教学设计的要求

针对大单元整体教学设计的要求要从整体性、创新性和有效性等方面考虑。

1.设计整体性

一是目标明确，有明确的单元目标设计，目标定位准确；二是设计项目齐全，包括内容分析、学情分析、课标分析、目标分析、课时分析、教学方式分析、评价分析等；三是设计逻辑清晰，设计条理清楚，体现教—学—评一致性。

2.设计创新性

一是设计理念体现学科核心素养培育；二是设计内容及教学安排，体现在大单元整体教学设计下的创新开发和整体思考；三是设计亮点突出，有利于促进学生深度学习。

3.设计有效性

一是大单元整体教学设计面向深度教学，在实践中可操作，有效率；二是设计有利于提升学生的学科能力，培养学生的学科素养，符合学生认知规律和年龄特点。

（二）大单元整体教学设计实践

1.主题引领，打破桎梏，任务驱动

以大单元整体教学设计为统领，打破传统教学的桎梏，以任务群方式，分层次设计活动，将学习引向深入。如在部编人教版五年级语文下册四单元“穿越时空去追寻”的单元整体设计中（如表1），制订了三大任务：一是追寻古人报国豪情，二是追寻开国功勋的精神意志，三是追寻身边的英雄儿女，同时每个任务有三个层次的活动。追寻活动由古至今，由远至近，让学生阅读理解的能力也由浅至深，思维层次由低至高，情感体验由淡至浓，渐入佳境。

表1 穿越时空去追寻单元任务活动群设计

2.顺应学情，聚焦真问题，实施真教学

遵循学生真实学习的原则，大单元整体教学设计应聚焦基于学情的真实问题，实施真实教学。如在部编人教版三年级数学下册六单元“面积”的单元整体教学设计中，通过学情调查分析得出：一是学生对面积含义的认识比较肤浅；二是对面积单位的不熟悉；三是对面积计算公式理解不深刻。于是从学生真实学情出发进行了优化组合，调整课时安排。针对学生存在的问题，改变原来按知识点顺序教学的安排（如图1），对知识点进行调整，优化组合，将“面积单位间的进率”前移，增加面积公式应用的课时，强化面积计算的公式化，同时增设周长与面积的区分，来强化对面积含义的真正理解，在课型上采用种子课+主题活动课+专题练习+对比练习的安排，顺应学生的学情，将知识与学生个体学习进一步关联。

图1 课时安排

二、“四习”教学

（一）“四习”教学模型

“四习”教学是以学为主，基于学法指导的教学方法，注重对学生深度学习进行指导。

1.基础性复习

以基础性知识引入，回顾旧知，全体学生参与，为进入学生思维的最近发展区做好准备。

2.探究性学习

以现实问题情境，与学生探求欲望相关联，分组协作，交流带动，解决问题，并答疑解惑，得出结论或方法，达成共识。在探究过程中深入浅出，指导学生获得深度学习的方法、体验与感受，促进其学科素养的提升。

3.巩固性娴习

根据探究问题得出的结论和方法，通过应用，进行对比、反思，指导学生进一步熟悉和厘清细节，内化方法与习得，完善情感体验。

4.拓展性练习

结合学生学情，分层次开展拓展性练习，拓展知识的广度、深度和关联度。并通过谈收获与体验，指导并激发学生进一步学习的欲望与兴趣，将学习引向深入。

（二）“四习”教学实践

1.举一反三，拓展激趣

如在部编人教版小学语文五年级下册“草船借箭”一课中，按“复习旧知，回顾内容”→“细读故事，认识主角”→“归纳学法，品读人物”→“练习原文，拓展阅读”设计教学环节。让学生在回顾课文主要内容的基础上，通过细读感知分析主角人物“诸葛亮”的特点，让学生进行归纳，从而举一反三，品读分析故事中其他人物的特点，进而链接故事的原文，拓展到《三国演义》，激发学生阅读兴趣。

2.猜想验证，激趣增信

如在部编人教版小学数学四年级下册“小数的近似数”一课中，按“温故知新，引导学法”→“猜想验证，探究新知”→“变式练习，强化基础”→“拓展练习，灵活运用”的环节来设计。让学生在学习过程中从旧知回顾，到经历提出问题、提出猜想、迁移验证、总结规律等深度学习的过程，有效地成就学生，增强其学习自信，促进了学生数学素养的培育。

三、精准化教学

精准化教学是基于数据分析，基于目标设计，基于问题指导，基于发展评价的教学。

（一）基于数据的学情分析

掌握学情是促进教学精准化的基石。应以数据为核心，通过作业、测试、课堂观察等开展学情数据采集，从学科素养等多维度分析数据，科学有效地掌握学生学情，从而为教学提供支撑。如采用智慧教学平台对学生课前作业进行数据采集并分析。

（二）基于目标的教学设计

通过学情数据分析，结合教学经验的研判，以《学科课程标准》、教学内容、学科核心素养培育等为指导，科学确立多维度的教学目标，再以目标为基准进行教学整体设计，在设计中落实教学目标的要求。如针对学生作业数据分析情况，结合教学内容，科学制定教学目标。

（三）基于问题的学法指导

在教学中要落实对学生学习的指导，要依据教学目标，同时结合学情分析数据，找出突出问题、重点问题，选择恰当的方法，以错误问题为资源，设计有针对性的教学活动，进行学法指导。如针对学生作业数据情况，针对错误集中的问题，通过智慧教学平台智能推送相似题练习，有针对性地进行学习指导。

（四）基于发展的学习评价

促进学生发展，既是教学的目标，又是衡量教学质量的标准，更是有效教学的根本。在学生学习过程中，通过谈收获、做作业、交流等方式，进行显式或隐式的多维度评价，有助于促进学生可持续地学习和发展。如根据学生学习数据的再次采集和分析，进行素养发展的评价。

四、学科阅读

学科阅读对掌握学科的思想方法、提升学生综合素质和学科核心素养、发挥学科育人作用具有重要意义。“‘教会学生阅读’不仅仅是对语文教师的专属要求，而应该成为所有学科教师的共同目标”。

在学科阅读中，语文学科结合教材课文学习，开展整本书阅读，采取绘制思维导图、图画书，读书小报，读书分享等方式厘清故事脉络，梳理人物关系，总结写作方法，感受中华优秀传统文化。例如，学《草船借箭》，读《三国演义》，使用思维导图分析诸葛亮的人物特点，进而分析周瑜、曹操等其他人物的特点，进一步分析故事来龙去脉，厘清故事情节，推而广之到整本书的阅读。在数学学科中采取引创式阅读的方式，采取“教师引导—学生创编—交流分享”的方式。由教师指导学生明晰“仅此而已—原来如此—由此及彼”的文本编写逻辑；让学生循此逻辑独立创编数学文本；再通过个体、同伴的合作进行展示交流。通过阅读，让学生解决问题困惑，增长知识见识，发展数学眼光。例如，学生在生活中了解到关于天坛中圜丘坛石块数量的计算，通过到北京旅游，实地考察，弄清了圜丘坛石块的摆放方法和数量，再经过分析弄懂了石块是按等差数列摆放的这一数量规律，进而联想类推到图形的旋转的相关知识。在阅读中，不仅是就学科知识进行了解，还通过对天坛圜丘坛的实地考察，对人文地理、建筑美学都有了涉猎和了解。同时针对学科阅读，也可采取设计学科阅读题的方式，促使学生学科阅读能力提升。