“双减”背景下合作学习在小学语文教学中的运用策略

☉陶丽丽

“双减”政策对义务教育阶段学生的课外作业、学习时间提出了缩减的要求。从客观上来讲述，小学语文教学需要积极转变传统一刀切或者题海战术，并且让语文教育回归生态课堂，确保课堂教学的质量。基于这样的考虑，需要切实地采取措施，合理地将合作学习模式融入小学语文教育教学之中，增强生生互动、师生互动，使学生意识到自己是语文学习的主体，继而在课堂上主动探究，主动总结，主动互动，从而改变以往语文课堂上学生被教师“赶鸭子上架”的局面。

一、“双减”背景下合作学习在小学语文教学中的运用策略

为了发挥合作学习的效果，教师需要切实依照“双减”政策要求，正确地将合作学习模式融入到小学语文教育教学中去。“双减”对小学语文教学提出了提质增效的要求，这就需要教师在语文教学各个板块合理融入合作学习，尤其要关注合作内容、合作方法的优化。

（一）在低年级识字教学中进行合作学习

对于识字教学而言，可以尝试以伙伴式合作的方式来进行。语文教学的基础性工程是汉字的学习。汉字的识别、读写及使用技巧的掌握，是一切学习行为开展的基础，必须高度重视此环节的优化。在将合作学习模式融入到识字教学环节的时候，需要将关注点放在以下几点：其一，学会进行知识分解，不断细化合作的内容。低年级识字教学，要求学生读准字音，记住字形，进行遣词造句，结合上下文语境去进行字词意思的理解，以楷书来进行书写。很明显，这是一个循序渐进的过程，教师可以将整个目标进行合理分解，一开始是声调字母教学、拼音方法教学，接着是字音教学、字形教学、字义教学，最后是写字的笔顺教学、书写姿势教学。很明显，教师将上述整个目标进行细化之后，学生可以循序渐进，合作成就感得以提升，自然可以保证合作的有效性。其二，选择合适的伙伴来进行学习，可以依照学生位置或者兴趣来进行小组的划分。如，小组成员设定在2 ～4 人，以同桌两人，前后桌四人的方式来进行小组的设定，这样就形成了伙伴小组。这种模式比较容易形成，与课堂空间特点保持吻合，有利于长期合作伙伴关系的塑造，彼此之间的关系也可以更好地进行维护。加之在座位安排的时候，班主任本来就会考虑到优差配合、强弱联合的问题，这种布局可以为小组合作效益的提升奠定良好的基础。其三，在识字写字教学中，尝试进行伙伴协作。例如，在学习“学”“注”两个汉字的时候，教师会将带拼音的生字和词语都板书在黑板上，然后要求学生以伙伴小组为单位去进行朗读、书写、组词。小组合作中，学生先去自学，然后协作检查，在规定时间内矫正组员的错误读音，这样的口语交际可以帮助学生更好地记住这两个汉字。最后环节是教师对实际小组协作的结果进行检查。其四，结合识字教学的诉求，设定评价竞赛机制。结合新课标对于识字教学的要求，将识字素养归结为正确认读指标、理解字义指标、使用字典指标、独立识字指标，生成对应的评价机制，邀请家长参与进去，实现对应识字比赛评价体系的构建。在一个学期复习的阶段，可以开展这样的识字小组竞赛活动，依照不同指标的权重设定不同的分数，合理设定对应的题目，这样就可以让学生以小组的方式参与到识字竞赛中去。通过这种比赛方式，学生的合作意识得以塑造，荣辱感的体验不断增强，会为了获得对应小组识字比赛的好成绩而提前进行准备，相互探讨，相互矫正，这样就可以使相互帮助的学习氛围得以形成。在比赛结束之后，教师还会对优胜组进行奖励，颁发相应荣誉证书，对小学生形成强烈的激励效用［1］。

（二）在阅读教学中使用合作学习

阅读课程是小学语文课程体系中的重要组成部分。在将合作学习模式融入进去的时候，要考虑阅读教学的特点，合理地进行架构。此时，可以尝试将问题探讨合作模式融入进去，以确保小学语文阅读教学课程质量不断提升。在此过程中，需要注意的节点有：一是教师可以专注于教材的研究，确保可以结合教学内容，合理地创设对应合作情境。课堂教学的时候，教师要能够清晰了解课程标准、教材内容，继而设定教学重点和难点，在文章整体内容掌握之后，可以合理进行合作情境的架构。例如，在《海底世界》学习的时候，引导学生感知海底景色优美、物产丰富，鼓励学生寻找文章的线索。教师合理地设定一些问题情境，让学生跟随着问题去进行思考和探讨，这样自然地进入到对应的合作探讨中去。在此环节，可以关注的细节有：读后相互提问题，在小组内进行探讨［2］。例如，在《海底世界》阅读时，小组内对课文问题进行了探讨。有学生提出的是：海底动物有哪些活动方式？有学生提出的问题是：海底的声音有哪些？当然还可以整体的角度去探讨自己对文章的感知，以互动交流的方式来进行。有学生说，在阅读完毕之后，自己真的想去海洋中看一看。还可对文章的信息进行规整，尝试在小组范围内进行《海底世界》的绘制，也就是选择一个片段或者场景，小组内进行海底世界的绘制，实现美术与语文教育的整合，确保合作的内容朝着更加充实的方向进展。二是在阅读课程中，合作学习主要是以讨论的方式来进行。此时的形式是多样化的，可以是同桌模式的，可以是四人小组模式的，可以是自由组合讨论模式的。在课堂上进行合作探讨的，可以是自己不懂的问题，也可以牵涉文章的核心问题。这些问题在小组内进行探讨之后，再去进行师生交互，这样可以使小学语文阅读教学的深度和广度得以全面提升，实际阅读课程中合作学习模式的综合效益也会得以全面呈现。例如，在《落花生》主题探讨的环节，有一些学生就有一些疑惑：做贡献，为什么一定要像落花生一样默默无闻呢？不能一边做贡献一边高调宣传吗？这样不是可以起到更好的模范作用吗？很明显，学生的思维是比较开放的。这样的疑惑是他在文章阅读之后的感知。在阅读之后积极进行交互和探讨，可以使学生围绕着他的想法来进行归结，自然可以使学生对文章主旨的认知进入到更加理想的境界。

（三）在写作教学中运用合作学习模式

在小学语文写作教学中，可以很好地将合作学习模式融入进去，尝试以读写结合的路径来进行。写作是小学高年级学生的重点学习内容。学生对特定的事情产生感知或者感悟，然后将自己的这种情感很好地融入进去，继而写出对应的文章，这样才能够使合作学习模式的综合效益得以发挥。在此过程中，需要看到的是，写作是语文教学的核心板块，也是难点。这是语用建构素养锻炼的重要平台之一，要对此有着正确的认知。当然写作牵涉到了语言的使用。作为综合能力锻炼的板块，要能够合理地与合作学习模式关联起来。从理论上来讲述，写作的过程是学生审题、结构划分、表达、修改融合的过程，要能够正确理解读写之间的关系，并且将读写结合作为基本的教学策略，合理地与合作学习模式关联起来。例如，在《我长大了》为题的写作课中，写作的任务是要求学生结合自己的生活经历选择其中一件事情，然后找到对应角度来进行撰写。要求很好地表现出自己的情感，字数要达到400 字。在此类写作教学中，教师就合理地将小组合作教学法融入进去。其详细的教学步骤为：首先进行分组，确定好组员，保证组内写作水平是相当的，做好合理搭配工作，继而确保实际的写作教学基础处于夯实的状态；设定规定的时间段，要求学生可以参与到写作提纲拟定中去，在拟定之后组员之间相互分享，相互检查，彼此可以提出对应的意见和建议，也可以聆听别人的写作思路。在此基础上完成对应的写作初稿，在课后还可以对彼此的初稿进行审视，交流想法；小组代表对小组成员的写作情况进行汇报，探讨谋篇布局的情况；教师设定稿件评议课程，小组成员可以再次阅读彼此的文章，相互点评，指出文章的不足和优点，还需要针对不足提出相应的修改意见。在评议的过程中，学生可以将关注点放在：文章中使用的词汇是否都是正确的、文章使用标点符号是否有问题、文章中是否有错别字、文章中的逻辑是不是清晰的、文章记录的事情是不是完整清晰。评议环节教师设定的时间是十分钟，教师可以依据这些标准，切实进行监督。在学生需要帮助的时候，可以迅速介入。在此基础上学生进行文章修改，再次进入到小组评议的状态，检查对应的意见是否需要修改，确保修改达标之后再次提交作文［3］。

二、“双减”背景下小学语文合作学习的注意事项

合作学习在小学语文教学中虽然不是新颖的教学策略，但是在实际执行的过程中，需要注重很多的细节，否则就可能出现形式化的合作学习、低效化的合作学习，这些都会对小学语文教育教学工作质量提升造成不良影响。从上述不同年级合作学习的案例来看，合作学习模式的确使课堂教学质量不断提升，学生的语文学习积极性也不断提升，自主学习能力得到了很好的锻炼，充分展现其在语文教学提质增效中的效能。要想保证其效能得以全面发挥，还需要注意如下的细节：

一是高度重视小学语文教师自身素养的提升，确保其可以正确看待合作学习模式的价值，并且在“双减”政策下不断进行合作学习模式的优化，反思此方面的经验教训，不断创新探索，以保证合作学习模式使用素养不断提升，切实发挥合作学习模式的效用。

二是确保在实际分组的时候，能够坚持科学性和合理性的基准，这是发挥合作学习模式效能的前提和基础。例如，结合合作任务情境和内容，合理地限定小组规模，将其控制在合理的范围内。同时，要坚持异质同组和组间同质的基本原则，切实进行小组的划分，从综合评定的角度去进行小组的设定，确保搭配合理科学，合理进行分工，保证相互配合，设定组长，保证组长可以切实发挥领导组织效能，以保证小组合作学习活动能够得以有效开展。

三是确保在合作学习的过程中，实现良好的合作氛围的构建，确保组员与组员之间形成相互信赖、相互合作的关系。例如，在一年级下册口语交际板块，主题是听故事讲故事，教师要求每个组员可以选择一个故事，然后在课堂上组织开展一次讲故事比赛的活动。某学生的口语表达能力较差，担心给自己小组拖后腿，于是就在比赛之前找到组长，希望组长能够去听听自己讲故事的过程，并指出存在的不足，然后自己就可以进行针对性的改善。于是，组长就在课后组织大家集中聆听，指出了他在发音、断句上的问题。有的组员还鼓励他说：不用太担心，就跟平时跟大家讲故事那样就行。很明显，在这样的案例中，合作学习模式很好地融入到课堂内和课堂外，学生之间形成相互帮助、相互鼓励的学习氛围，自然可以使实际语文学习的效益朝着更加理想的方向发展。当然，在此过程还是要保证组长是负责的。组长能够结合不同组员的优缺点来进行合理的管理，彼此配合好之后，自然就能进入更加理想的合作学习状态。

综上所述，在“双减”背景下小学语文教育教学质量的提升，必须要选择新的教学策略。而合作学习模式可以在此环节发挥效能，由此对合作学习模式的融入问题进行思考，将其合理应用于识字、写作、阅读教学之中。这样才能够更好地发挥其效能，使语文教学提质增效的目标得以实现。小学语文教师在此过程中需要不断进行研究，进行反思，以确保小学生语文知识技能素养能够协同发展。