单元整合阅读在小学语文阅读教学中的应用要点

☉周 芹

小学语文教学中，单元整合阅读教学模式的运用，改变了原有单篇阅读教学模式。在此阅读模式下，可以使学生形成整体把握文章的能力，使学生掌握阅读学习的方法，无形中提升了语文阅读教学效果。那么，如何利用单元整体阅读开展教学活动，提升学生语文学习效果呢？本文就此进行分析。

一、小学语文单元整合阅读的价值

（一）丰富小学语文阅读教学模式

一直以来，单篇阅读是小学语文阅读教学的主要模式，通过对一篇文章中心主旨、写作方式、文章内涵等方面的讲解，使学生了解与阅读教学相关的知识信息。单元整合阅读模式的运用，改变了以往的阅读教学模式，丰富了阅读教学模式，为学生阅读能力与学习能力发展提供更多的支持。在单元整合阅读教学活动中，教师可以围绕单元内的文章确定一个阅读主题，如爱国、景色等等，并围绕此主题开展一系列的教学活动［1］。这一教学方法的运用，丰富了阅读教学模式，学生在课本知识学习中可以收获更多的知识，在提升课本知识教学效果的同时，促进学生语文核心素养的发展。

（二）提升学生整体把握文章能力

语文是一门综合性非常强的学科，其中包含的知识点与知识范围相对比较广泛。阅读教学活动开展，可以让学生从中获得更多的知识，感受到中华文化的博大精深。整体单元阅读教学活动的开展，将分散的语文知识点整合在了一起，学生可以在整体阅读的过程中进行比较学习，在加深对课本知识内容理解的同时，强化基础知识学习效果。通过整体阅读教学活动的开展，能够提升学生整体把握文章的能力，使学生在潜移默化中掌握更多语文知识与技能，强化课本知识学习效果，为学生更好地学习与成长打下坚实基础。

（三）培养学生自主阅读习惯

单元整合阅读教学活动的开展，促使学生自主阅读学习习惯发展，为学生更好地学习语文知识提供动力。在课堂教学活动中，教师可以为学生布置阅读学习任务，如探究文章的内涵、对比文章的写作方法等，然后让学生以自主阅读的方式完成学习任务。学生通过自主阅读与分析，可以了解文章中潜在的语文知识点，并掌握不同文章的写作方法与技巧，在提升阅读教学效果的同时，能感受到自主阅读学习的魅力，形成自主学习的良好习惯。

（四）促使学生综合素质发展

在小学语文教育工作中，应积极响应教育部门的要求，对学生进行综合素质培养，让学生的语文能力与学习素养得到发展。单元整合阅读教学活动，为学生提供系统的学习机会，学生可以在教师的帮助下掌握不同类型的阅读方法与知识内容，为学生理解新知识、运用新知识提供保障［2］。通过单元整合阅读，不仅可以提升学生阅读学习效果，同时能够让学生掌握知识运用方法，为学生综合素质培养打下坚实的基础。

二、小学语文单元整合阅读教学活动开展思路

（一）明确单元整合阅读相关信息

单元整合阅读是一种比较现代化的教学手段。教师掌握这一教学方法的内涵与使用方法，才能保证课堂教学效果，实现高效教学的目的。在小学语文课堂教学中，运用单元整合阅读教学方法开展教学活动时，需要教师做好相关的准备工作，结合课本知识教学内容与学生阅读学习基础设计阅读教学任务，让学生真正地参与课本知识学习活动，在探究学习过程中掌握阅读知识技能，并在后续的阅读、写作等方面灵活运用。与单篇阅读不同，单元整合阅读包含的文章较多，要求学生以泛读、朗读、精读的方式阅读文章，了解不同文章之间的相同点，并分析单元内部文章写作方法。在主题阅读教学活动中，教师可以将学生的兴趣作为入手点，为学生设计阅读学习任务，让学生主动参与课本知识学习，使学生的综合素质与学习能力得到发展，促使语文阅读教学活动有序进行。当教师掌握单元整合阅读教学方法后，则会为高质量阅读教学活动开展提供专业保障，使阅读教学活动变得更加高效合理，促使小学语文阅读教学活动顺利进行。

（二）确定单元整体阅读目标

在单元整合阅读教学活动中，需要明确教学目标，通过教学目标的指引实现教学的目的，让学生在课本知识学习中语文学习能力得到提升。因此，在单元整合阅读教学活动中，需要以学生实际情况为基础，以阅读内容为主题，确定阅读学习任务，让学生在任务的驱动下完成基础知识学习。在小学语文单元整合阅读教学活动中，教师可以为学生设计情感态度、知识技能等多个方面的目标，要求学生根据目标进行相关的学习活动，在提升自身基础知识学习效果的同时，为阅读写作能力培养提供支持。

（三）加强单元整体阅读资料的整合运用

在单元整合阅读教学活动中，需要教师做好教学资源的整合利用工作，不仅要为学生呈现课本中的阅读素材，同时还应根据教材内容进行阅读内容拓展，选择与单元文章主题相符的文章，为学生呈现更多阅读素材，使学生在阅读中获得更多的知识，实现单元整合阅读的目的。通过教学资源的整合运用，可以丰富学生的知识范围，使学生在阅读中受到更多的启发，养成积极的学习态度［3］，不仅可以提升小学语文阅读教学效果，同时可以培养学生阅读学习兴趣，让学生在单元整合阅读中获得更多的知识与技能，促使学生语文素养发展。

三、小学语文单元整体阅读教学活动开展对策

（一）立足单元，分析文章的内涵

在小学语文单元整体阅读教学活动中，需要为学生创建自主学习空间，引导学生进行深层次的探究，使学生在阅读学习的过程中了解文章的内涵，掌握阅读方法与技巧。在单元整合阅读教学活动开始前，教师可以对将要阅读的内容进行备课，了解单元内部文章的主题，确定鲜明的主题，围绕此开展阅读教学活动。在课堂阅读教学活动中，则引导学生深入分析文章，了解文章的内涵，使学生在阅读实践中掌握阅读学习方法。

例如，进行部编版四年级下册第四单元中《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章教学时，教师可以将阅读的主题确定为“我的动物朋友”，要求学生找出三篇文章中关于动物的描述，并将其进行对比。这一单元中的《猫》生动地描述了猫的性格，展示出满月小猫的淘气可爱，表达作者对这一小动物的喜爱；《母鸡》则是通过母鸡一系列的行为，反映出作者对母鸡看法的转变，表达作者对母爱的赞扬；《白鹅》描述了一只高傲的动物形象，表达了作者对这一动物的喜欢。在单元阅读教学活动中，教师可以让学生自主阅读，结合课本描述内容，分析作者想要表达的想法，让学生意识到人与自然的和谐关系，使学生学会如何表达自己的情感。当学生阅读结束后，教师可以引导学生模仿课本内容，利用教材写作方法写出自己喜欢的动物。通过阅读与实践的方式，可以强化学生对课本内容的理解，使学生掌握写作方法，强化单元整合阅读学习效果。

（二）立足单元文章，丰富学生阅读学习经验

小学语文单元整合阅读教学活动，在传授文化知识的同时，也丰富了学生阅读学习经验，使学生能够掌握更多阅读学习技巧。在阅读教学活动中，教师可以适当地提出一些问题，鼓励学生利用以往的学习经验解决问题，从中获取更多的知识信息。此外，教师可以为学生提供自主学习的空间，要求学生以独立的方式完成单元中每一篇文章的预习。通过多种不同的教学方式，可以丰富学生的阅读学习经验，提升学生阅读学习能力，更好地展示单元整合阅读教学的优势。

例如，进行部编版六年级上册第二单元中《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇文章教学时，可以将这一单元的主题确定为“我爱我国”，根据四篇文章的主旨，为学生设计以下阅读学习任务：第一，自主阅读文章，了解四篇文章主要描述什么内容，并用自己的语言进行复述。第二，结合文章内容及以往学习经验，找出文章中不同的写作方法，并对写作方法的优势或者在文章中的作用进行阐述。第三，结合文章写作背景，思考作者想要通过此表达什么？确定学习任务后，则要求学生自主阅读学习，完成教师布置的任务。这一单元编排的目的，是让学生感受革命先辈舍己为人的伟大胸怀，让学生在学习中形成强烈的爱国情感。在阅读教学中，教师可以借助课本内容进行拓展延伸，融入我国航天发展历史，让学生思考：航天员是否与革命先辈拥有同样的品质，为了国家奉献自我；作为一名学生，我们是否可以以其他的形式为国家发展贡献一份力量。以此深化学生对文章内容的理解，使学生在阅读学习中形成使命感与社会责任感。

（三）创新阅读学习方法，提升学生阅读学习能力

单元整合阅读教学活动中，教师可以采用多种不同的方法开展教学活动，为学生创建良好的学习氛围，使学生在课本知识学习中获得更多的积极感受，为高质量教育工作开展提供动力。多元化阅读教学方法的运用，可以增加学生主动学习意识，能够将枯燥的阅读学习变得生动有趣，在激发学生学习兴趣的同时，提升单元整合阅读教学效果。

首先，发挥多媒体技术的优势，为学生创建真实的教学情境，让学生在情境中阅读文章，感受文章，理解文章的内涵。多媒体技术可以将平面的知识以立体的方式呈现出来，能够将课本内容以视频的方式展示出来。视频与文字的结合，可以给予学生更加震撼的感受，在提升阅读教学效果的同时，促使学生主动学习意识发展。

其次，利用小组合作学习方法开展教学活动。在单元整合阅读教学活动中，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组合作的方式完成基础知识学习。这一教学方法的运用，增加学生之间的互动，开发学生的思维，能使学生学会从不同的角度思考问题、解决问题，为学生阅读能力发展提供支持。

最后，问题驱动教学。在单元整合阅读教学活动中，教师可以为学生设计阅读学习任务，让学生带着任务完成基础知识学习，使学生在阅读学习中解决问题的能力得到发展。问题驱动教学方法的运用，转变学生被动学习的状态，丰富学生解决问题经验，使学生对文章写作方法与技能产生更加深刻的理解。

例如，进行部编版六年级上册第二单元中《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇文章教学时，教师可以将“鲁迅”作为阅读的核心，让学生通过鲁迅的文章、别人对鲁迅的描述，了解鲁迅这一人物。为了提升学生阅读学习兴趣，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生找出四篇文章中关于鲁迅外貌、动作等方面的描述，并将四篇文章中相同的写作方法整合在一起，然后对鲁迅这一人物的性格、品行、形象进行分析，了解他的成就与高尚的品格。小组合作学习方法的运用可以使教学活动达到事半功倍的效果，能够让学生在讨论学习的过程中加深对文章描述内容的理解，在提升课本知识教学效果的同时，为学生阅读学习能力培养打下坚实的基础。

（四）做好阅读教学评价，促使学生全面发展

在单元整合阅读教学活动中，需要改变传统的教学评价方式，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，对学生阅读学习情况进行多方面的评价，客观地总结学生阅读学习情况。首先，对学生参与单元整合阅读态度进行评价，让学生在教师的评价中意识到积极学习的重要意义，端正学习态度；其次，对学生阅读学习过程进行评价。单元整合阅读学习活动开展，要求学生全身心投入其中，通过对单元内部文章的分析，了解不同文章的写作方法与情感表达方法。通过过程性评价方法的运用，能够激发学生的主动学习意识，让学生的语文素养得以提高。

总而言之，单元整合阅读教学活动的开展，可提升学生的整体文章把握能力，强化阅读学习效果。在课堂教学活动中，教师掌握单元整合阅读教学的方法，为学生制定明确的教学目标，引导学生对单元阅读文章的内涵进行分析，在丰富学生阅读与学习经验的同时，提升其阅读能力。教师还要运用多种不同的阅读教学方法与评价方法，优化单元整合阅读效果，促使学生综合素质发展。