情境教学让小学语文课堂更有魅力

☉张季雯

在教育教学创新发展的今天，学生的学习需求也在不断地发生变化。尤其对于小学生来说，他们喜欢自由的学习氛围，喜欢有趣的教学模式，而情境教学恰好可以满足学生的学习需求。尤其是在小学语文教学中，通过构建丰富多彩的教学情境，可以带给学生全方位的学习体验，让学生产生强烈的学习憧憬。因此，本文将以小学语文教学案例为基础，对情境教学的具体运用策略进行深入讨论。

一、仔细研读文本，优化教学情境呈现方式

（一）创设丰富情境，让情境教学贯穿教学环节

课堂教学环节主要涉及三部分，分别是导入、新授以及总结梳理。在现行的部编版小学语文教材中，编者为学生收录了很多极具人文色彩和教育价值的文章。作为一名语文教师，在正式授课以前需要深入研究文本，思考教学环节中哪些部分适合进行情境创设，以此提高教学设计的有效性。当教师在教学环节中插入情境教学，可以有效增加学生的代入感，让学生更容易沉浸在课堂教学氛围中。具体来说，教师既可以利用文学语言、音乐、图画、摄影等重现文本情境，还可以借助师生互动展示与文本相关的情境。这样可加速学生对知识的理解与吸收，还可以促进学生的德育认知［1］。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，由于大多数小学生并不了解圆明园被毁灭的历史事实，因此他们很难体会具有“万园之园”美誉的圆明园究竟美到什么程度，也难以体会当时清政府的软弱无能以及英法联军的残暴野蛮行径。当学生对这一切都毫无触动的时候，内心自然不可能产生悲愤之情，也无法体会到“我辈当自强”的责任感和使命感。为了实现教学目标和德育目标，教师需要给学生创设丰富的情境。具体来说，教师首先向学生展示圆明园被焚毁的纪录片，同时根据“大火烧了三天三夜”这一个信息点设计问题：“请同学们计算一下，三天总共多少个小时？多少分钟？文章中还有一些表示时间的词语，你对此有怎样的想法和感受？”在此过程中，教师还可以向学生营造语言情境，让学生思考：烧掉一处建筑需要多少分钟？烧掉一幅字画需要几分钟？其他的奇珍异宝、绫罗绸缎又是如何被焚毁的？当教师设计了这样让人心生悲愤的情境，此时就可以引导学生阅读课文中的这一段话：“我国这一园林艺术的瑰宝……不可估量的损失。”学生才能真正感同身受，有所体会。在接下来的教学中，为了引导学生学习第三、四自然段，教师特意向学生展示了相关的历史文物以及景物图片，为学生创设图片情境，引导学生诵读文段，加强学生对文本的感受。在此期间，为加强学生对文本主旨的理解，教师可让学生回顾文本课题“圆明园的毁灭”，思考作者为什么要浓墨重彩地描绘圆明园昔日的辉煌，作者究竟想表达什么？这是怎样一种特殊的写作手法？通过在教学环节中不断设置适宜的情境，学生对圆明园的历史价值和意义才能真正有所领会，对圆明园的毁灭才能产生深深的痛惜之情，深刻意识到自己肩上的责任，意识到作为一个中国人的责任，我们应当自强起来。

在上述案例中，教师在各个教学环节综合运用了不同的教学情境。在导入环节，教师向学生展示了火烧圆明园的相关纪录片，以此激发学生的情感共鸣。之后又用问题创设情境，让学生展开深入思考，同时辅之以丰富的图片，加强学生对文本的理解，以此实现高效阅读教学。

（二）构建有效联系，让学生参与课堂互动

在语文教材中收录的一些课文往往离学生的现实生活较远，但这在无形中给学生提供了一些亲近文本的机会，教师不妨为学生创设情境，让学生通过想象和角色扮演的模式深入文本。通过这样的方式，既可加强课堂的生动色彩，使学生与教师、文本有更多互动的机会，更可提高语文教学效果，让学生感受到语文学习的乐趣。

例如，在教学《伯牙鼓琴》一课时，教师就可以采取多种情境呈现模式，给学生提供全新的学习体验。具体来说，教师首先利用语言为学生营造氛围：“汉阳江边，伯牙和子期初遇，此时月色清凉如水，伯牙在古琴前席地而坐，胸有千壑，他轻轻抚弄着琴弦，子期静静聆听。”此时，教师顺势为学生播放《高山流水》古琴曲，通过音乐引导学生入境，让学生在音乐里静静遐想这样一段跨越千古的知音相会。在乐曲播放完毕后，教师向学生提问：“在伯牙的琴声里，你感受到了什么？你想象到了什么？”以此激发学生的想象，让学生想象一下此时此刻自己的眼前看到了怎样的山，怎样的水。接下来，教师还可以组织角色扮演活动，让学生扮演伯牙和子期，展现二人初会的场景。与此同时，教师还可以发挥学生的创造力，让学生在文本内容的前提下设计二人的对话。通过情境的不断渲染，巧妙引导学生阅读文本，让学生更容易体会子期与伯牙志趣相投的知音情谊。

在语文课堂教学中，教师可以通过多种情境呈现模式，让学生理解那些看似遥远的、脱离生活实际的文本，因为情境可以加强课堂的生动色彩，使学生对文本产生学习的憧憬和兴趣，同时有助于强化学生对文本内涵的理解。

二、以学生为主体，创设具体的情境

（一）贴近学生生活，拉近学生与课堂的距离

在语文课堂教学中，教师为了提高教学效果，有时也需要让教学内容贴近学生的生活。因为生活处处有风景，生活处处有语文，想要学好语文知识就离不开生活，尤其对小学生来说更是如此。当教师在课堂中引入生活元素，一定可以激发学生的学习兴趣。对此，教师不妨为学生创设生活情境，让学生感受语文学习的乐趣［2］。

例如，在教学《摔跤》一课时，教师就可以从生活化的角度执教。因为对于小学生来说，摔跤这种游戏并不陌生，在平时的体育课上，我们也经常看到孩子们扭在一起的场景。然而，因为这篇课文中本身富含大量连续性动作描写以及比喻式动作短语，导致学生在阅读过程中存在疑难问题，无法真正理解课文内容。此时，教师就可以结合学生的现实生活，向学生举例讲解或展示两个学生扭在一起的视频以及照片等，让学生了解何谓“公鸡鹐架”、何谓“虎势儿一站”、何谓“冷绊子”等等。通过这样的教学处理，学生是以直观生动的方式理解课文内容，自然更容易感受到文本的趣味性。由此可见，遇到此类相对复杂的文本时，如果学生存在理解障碍，教师就可把生活中的一些真实例子搬到课堂中来，这样既能提高教学效果，还契合学生好玩好动的性格特点，容易带活整个课堂教学。

在语文授课环节，由于一些文本学生难以理解，有的作者的描述相对复杂，此时直接讲述很难取得理想效果，因此教师不妨为学生设置生活情境，让学生从生活的角度理解，自然会取得较好的教学成效。

（二）根据知识结构，助学生链接新的知识

对于小学生来说，尤其是中高年级的小学生，他们是具备一定的自主学习能力的，因此教师要相信学生的潜能，可通过情境教学助推学生自我发展。对此，教师需要明确学生的知识结构，并给学生提供充分的发展空间，让学生在原有的知识基础上实现拓展和提升。这意味着教师要在正式授课之前了解学生的实际情况，还需要观察学生在情境教学中的种种表现，并以此为基础组织学生的活动，以提升语文授课效果。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，文本选自萧红的《呼兰河传》，虽然描绘的是园子的风景，其实展现的是作者对童年生活的一种怀念，对祖父的一种思念之情。而这些只要凭借问题情境和语言情境就可以帮助学生快速理解，甚至学生自己阅读文本词句都可以领悟到。但这样一种教学主要基于学生原有的知识结构，很难让学生产生新的知识链接。事实上，在教材中的阅读链接部分，主要展现了《呼兰河传》最后一段话，教师不妨让学生读一读这段话，再结合文本内容谈谈自己的想法。为了帮助学生理解这一段话，让学生形成全新的感悟，就需要引导学生了解作者萧红的生平经历，这对大部分学生而言是陌生的。但是对于小学生来说，他们本身具备一定的搜集以及处理信息的能力，教师可结合学生现有的语文基础，通过构建语言情境及学生课前搜集的相关资料，让学生了解萧红这一生的经历；同时，再次回顾萧红在祖父园子中度过的那段愉快、轻松、自由的生活，就会让学生体会到《呼兰河传》这部作品中的悲剧色彩，可以有效拓展学生的知识水平，使学生掌握更多的语文知识。

很多教师在创设情境时，常常舍本逐末，忘记了创设情境的目的是帮助学生理解知识，尤其对于中高年级的小学生来说更是如此。教师应将情境创设作为手段，帮助学生走出知识的“舒适区”，拓展更多的知识版图，这样才能提高学生的现有发展水平。

三、开发教学资源，增强情境创设艺术

（一）开发跨学科资源，拓宽情境知识领域

根据语文课程标准中的提示，教师在授课环节应摆脱传统的教学视野，着重于跨学科学习，积极联系其他学科内容，提高学生的知识素养。因此，在小学语文课堂中，教师在创设情境时不妨运用跨学科资源，从其他学科的视野进行语文授课，将语文内容和其他学科知识相链接，凸显语文语境。例如，教师可将数学、自然科学、美术、音乐、体育等学科内容融入情境之中，以此彰显语文课堂的生动性，让情境教学更有趣［3］。

例如，在教学《草原》一课时，教师就可以引入其他学科知识，或从其他学科的角度进行授课，以此丰富语文课堂教学，为学生创设不一样的情境。例如在教学一开始，教师可以为学生引入音乐资源，向学生播放腾格尔的《天堂》、旺姆的《大草原小情歌》等歌曲，让学生从音乐的角度感受草原风光的美好。接下来，教师又可以向学生引入地理方面的知识，引导学生了解草原的具体位置以及相关的人文地理知识。除此以外，教师还可以从美术的角度授课，让学生画一画自己心目中的大草原。通过教师引入的这些不同学科知识，既可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更可促使学生形成全方位的学习视野，有利于提高语文阅读教学效果。

案例中，教师从其他学科的角度进行情境创设，充分彰显跨学科资源的优势。在运用这些资源时，教师一定要注意跨学科知识的科学性，不能只是单纯为了引用而引用，一定要深入了解相关的学科知识，语文教学情境才会带给学生积极的影响。

（二）利用互联网资源，丰富情境展现形式

在信息技术时代，互联网资源更为丰富开放，这对传统授课形式是一种颠覆，也为语文情境教学提供了便利。在语文课堂教学中，教师可充分运用信息技术，通过展示图片、动画、音乐、视频等形式重现文本内容，以此调动学生的课堂积极性，活跃课堂气氛。近些年，微课以内容精简、时间短等特点逐渐引起一线教育者的关注，教师不妨根据学生的兴趣以及文本内容，借助微课实现情境教学。一方面，教师可以构建属于自己的情境资源库，同时以科学的方式归纳以及梳理情境资源，便于日后的教学使用；另一方面，教师要不断提高自己的信息技术运用能力，采用多种软件制作电子课件以及视频，以此提高微课的教学效果。

例如，在教学《宇宙生命之谜》一课时，这节课主要探讨的是“地球之外是否有其他生命存在”这一重要课题，为的是激发学生探索科学的热情。如果只靠教材中的内容远远不够，因此教师利用互联网搜集了一些相关的纪录片，并将其中的精华内容剪辑成微课，让学生知道水星、木星、土星等行星为何不具备生命诞生的条件，同时向学生展示了火星上存在生命体的可能性以及一些科学的猜测。通过教师精心制作的微课，学生一方面增长了天文学方面的知识，另一方面也产生了探索宇宙的热情。而且，在微课渲染的情境中，学生围绕文本展开探索和猜测，纷纷提出自己的见解。通过这样的授课形式，可有效激发学生对知识的探索欲，让学生的学习体验处于最佳状态。

创设情境需要讲究方式方法。例如，运用信息技术创设情境，就可以实现良好的教学效果，特别是微课这一教学形式的运用，可有效改变课堂沉闷的氛围，拓展课堂的容量，让学生轻松感受语文的乐趣。

综上所述，随着新课改深化，在小学语文教学中创设情境，有利于调动学生的好奇心，丰富学生的体验，陶冶学生的心灵，张扬学生的个性。另外，创设情境的模式多种多样，教师可采取科学化的方式创设情境，以此提升语文课堂的魅力。