立足英语单元整体教学 提升教师教学设计能力

☉朱亚燕

以单元整体教学为手段，突出课程活动的整体性、关联性、实践性，可以更好地落实课程改革目标。系统论认为，课程知识点具有内在关联性。教材作为课程设计的基础，教师要树立整体教学观，把脉英语语言知识点的重构与整合序列，以优化教学活动，提升教学质效。单元整体教学设计，以单元主题意义探究为主线，实现教学知识点与课程活动的串联。教师通过优化教学目标，分解课时，整合知识板块内容，来层层探究单元承载的主题意义。

一、解析单元知识点，提炼教学主题

在单元整体教学设计中，单元知识点的梳理是基础任务。教师要明确整体教学观，立足单元内容，探析其主要内容；要结合学情，把握学生的英语认知力，了解学生实际需求，以此为契合点，来提炼本单元的教学主题。［1］确立单元教学主题后，利用对单元知识点的解读与呈现，帮助学生深刻领会单元主题意义。

（一）梳理单元知识内容，解读主题意义

单元整体设计要从单元整体视角来解析单元主题。在译林版英语五上Unit5《What do they do?》单元中，知识点有词汇、语法、语言等内容，需要进行全面解读和梳理，辨析各板块内容内在关系，为提炼单元主题做准备。显然，该单元的主要话题是关于“职业”的讨论，各知识板块学习重点有所偏重。词汇方面，介绍了多种职业。如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“nurse”等；句型方面，关于职业的问话方式，例如“What do you do?I am…”“What’s your job?I am…”等。围绕“职业”方面的学习，让学生能够了解不同人的不同职业名称，以及对应的相关工作，能够理解并展开关于他人职业的人际交往。由此，我们在细致梳理单元主要内容基础上，可以确立以“职业”为话题的单元探究主题，让学生认识不同的职业，了解不同职业所从事的具体内容，并由此延伸，让每个学生学会理解、尊重、感恩不同职业及其工作者。

（二）结合学生实际，明晰单元教学主题意义

单元整体教学设计，需要全面解读单元内容。教师在解析教材过程中，要联系学情，了解学生现有英语语言水平，并从单元主题拓展中，促进单元内容与学生生活实际的联系。显然，对“职业”的探讨，除了认识不同职业外，更重要的是，培养学生对不同职业的认同感。通过分析“职业”及对应的职业内容，回归学生生活，指导学生对家人职业进行思考，体会不同职业对家庭、对社会的贡献。例如，“教师”职业，可以培养更多的学生；“司机”职业，完成货物的安全运送；“护士”职业，更好地帮助病人康复；“警察”职业，维护社会治安等等。基于单元主题意义，探究整体教学，在本单元教学设计中，要把握好两点：一是让学生了解家人的职业及具体内容；二是对比不同职业，让学生认识到不同职业对社会的贡献，从而增强学生对不同职业的尊重与感恩意识。教师要突出学生的主动性，整合单元内容，促进学生对“职业”的正确认知，以实现学科育人的目的。

二、提炼单元学习主题，细化教学目标

单元整体教学要循着单元主题，细化具体的学习目标和任务。教师在单元整体设计时，要通过解读单元知识点，找准学习主题，围绕主题，落实学习任务，指导学生去探究英语语言，增强学生跨文化交际与英语学习能力。为此，教学目标要具有关联性、递进性，要与课时目标相对应。

（一）单元主题的明确，要能够统领整个单元内容

确立了单元主题，就要围绕主题来设定教学目标。事实上，关注学生英语学科素养，要能够全面统合各素养内容，运用整体教学观来解读教材语言知识点，对接英语语言技能训练，拓深单元知识内涵与外延。单元整体设计要有层次、有目标。在本单元中，主要细化为如下目标：第一，关于“职业”方面的词汇及句型学习，要求学生能够从听、说、读、写等方面来达标，特别是在句型“What do/does …do?”“They/He/She…”训练中，要求学生能够正确运用第三人称单数形式；第二，对接单元主题，延伸“My Mum”绘本阅读，从身边人入手，探析不同职业及职业内容，理解不同职业的艰辛，强化学生对职业的尊重意识；第三，辨析“y”的发音，能够结合含字母“y”的词汇，准确分辨其读音，并诵读字母“y”歌谣；第四，对比英美对“职业”的不同表达方式，增强英语文化素养。由此可知，对于教学目标的细化与确定，要深化对单元主题意义的探究。教师要整合语言目标和非语言目标，拓宽学生的英语视野，把握好单元整体设计的教学方向。

（二）梳理单元教学目标，建立课时教学任务

对于单元整体教学设计，需要贯穿多个课时来完成教学目标。每个课时，所设定的教学目标有所偏重。教师要把握单元整体，以主题意义探究为主线，做好单元教学目标的整体设计，确保每个课时教学目标细化。同时，课时目标要突出连续性、递进性、可操作性、可检测性。在本单元中，顺着单元主题目标，将各课时目标进行细化。

以“职业”相关词汇识读开始，开展听、说、读训练，让学生能够了解和掌握不同“职业”的表述，做到准确、流利朗读。同时，适当渗透关于“职业”的提问句型，例如“What does your father do?He is a driver”，由实际职业，延伸具体职业内容，认识不同职业的特点。

梳理“职业”词汇，认识构词规律。例如“teacher”是由“teach”与“er”相结合；“worker”是由“work”与“er”相结合。但对于“writer”，由“write”与“er”结合时，直接加字母“r”；对于“driver”是由“drive”与“er”结合，直接加字母“r”来构成。同样，以“职业”展开提问时，分辨“一般现在时”与“特殊疑问句”的构成特点，并能够准确辨析“do”与“does”的运用。在回答“职业”时，对第三人称单数形式，动词变化规则进行梳理归纳，结合具体例子进行操练，例如“What does Mike’s mother do?She is a doctor”“What do their parents do?They are workers”。

辨析“y”在单词中的发音，引入绘本故事，对接语篇朗读，指导学生准备听辨含字母“y”的词汇。同时，对比英美两国对警察、消防员的不同表达方式，了解其文化背景。

重点辨析“y”词汇的发音规则，能够准确辨析动词三单式变化规则，熟练运用“What do/does…do?They/He/She…”进行对话。拓展学习“What’s one’s job?”句型，开展情景对话与交流，让学生阐述对不同职业的认识。

第五课时，归纳与“职业”相关的词汇、句型知识，开展针对性对话训练；明晰不同职业、了解职业所对应的工作内容；联系家人，增强对职业的认知，学会尊重和感恩。需要强调的是，在课时目标设定上，对于各课时目标，往往存在一定的交叉与融合，教师要结合单元整体教学目标，环环相扣，层层相接，立足单元主题，确保各课时目标连贯、有序、衔接得当。

三、衔接各板块知识点，理清单元整体教学思路

根据前面对各课时教学目标的细化，在具体单元整体教学实施中，教师要梳理各板块知识内容，做好课时教学资源的整合，以主题意义为主线，统领各板块、各课时教学内容，帮助学生习得新知，完成语言学习目标。［2］

（一）以课时为基础，对板块知识进行重组

在本单元各板块知识点的整合时，教师要对接学生多维度素养发展需要，做好各板块知识点的重组、优化。在第一课时，以语篇阅读为主，指导学生认识与“职业”相关的内容，初步感知职业的主题意义，了解与职业相关的语言知识点；第二课时，以语法操练为主，围绕不同职业，开展英语语法知识的学习；第三课时，重点学习语音、语言文化等综合性知识，构建活泼、自主、趣味的英语课堂，以“职业”主题意义探究为目标，整合语音、语言文化等内容；第四课时，以对话交流、语言实践为主，梳理本单元知识内容，开展检测与学习评价；第五课时，回顾总结，对本单元知识点进行回顾，拓展与升华“职业”主题意义。单元整体教学，在知识点的学习中，更要突出学生对单元主题意义的体认，学会“尊重、理解、感恩不同职业”。

（二）把握鲜明单元主题，促进各课时有序衔接

教师在组织、设计教学思路时，要明确单元整体教学的地位，各课时教学内容既要与单元主题紧密相关，也要体现各课时的相对独立性，教师要从“教”与“学”两方面将零散知识点串联起来。如在“各行业职业”介绍中，对于职业的探究：第一课时，可以“What do their parents do?”为主题，了解父母的职业；第二课时，以“What do they do?”为主题，探究社会上不同职业；第三课时，以“What do Bobby’s and his friend’s father do?”为主题，结合故事展开话题交流；第四课时，以“What do your family do?”为主题，谈论家人的职业；第五课时，补充绘本阅读，探究多种职业角色。由此，从教材教学延伸到学生生活，从他人职业过渡到家人职业，以“职业”为单元主题指向，衔接各课时教学任务，体现课程教学层次性、递进性。

四、关注知识迁移，提升学生学力

英语课程教学要落实学科核心素养。在单元整体教学设计中，教师要围绕单元内容，衔接学生认知水平，从学习、实践再到迁移运用中，探究单元主题教学，让学生掌握英语语言知识点。

（一）构建可感知的语境，促进学生自主学习

在单元整体教学中，课堂语境的构建要与单元主题相关联。在本单元，“职业”是主题，学习情境的设计，我们以“教材中的人物职业”为引领，搭设不同职业探究语境，串联英语语言知识点，帮助学生深刻理解和掌握英语，营造良好的语言学习氛围。如以歌曲“What do you do?”展开话题，接着，以介绍“教师”职业为例，概括教师的职业特点，并衔接教材中Mike 的爸爸，说明“教师”职业。然后，引入多媒体，展开语篇阅读与思考。再者，对“职业”进行提问，谈论与“职业”相关的话题。如此设计语境，促使学生自主参与到语篇学习，鼓励学生发表自己的看法和观点，在学习理解基础上展开英语知识的迁移和实践应用。

（二）把握螺旋式递进，促进学生学力渐进转化

英语学习要重视实践与应用。从单元整体教学设计中，教师要围绕“单元主题”，构建多样化语言实践活动。例如，在歌曲导入下，展开对不同职业词汇的学习，利用“职业”提问梳理相关句型知识，对比分析不同句型实例，观察第三人称单数形式的变化；同时，引入语音学习，看图问答，操练相关句型。在第三课时，对于含字母“y”的读音辨析，以趣味故事、看图、听录音、跟读训练等方式，掌握“y”的正确读法。在第四课时，复习相关知识点，如动词第三人称单数规则，复习问句、答句，以职业为话题展开句型操练，介绍家人职业，提升学生正确的口语交流和表达能力。在课堂上，教师要注重批评意识、想象力、创造力的培养，借助单元整体活动，促进学生学以致用，迁移创新。

总之，单元整体教学对教师而言提出了更高的要求。教师要有整体教学观，抓好单元知识点的整合，特别是对接学情，提炼单元主题，以主题细化各课时任务及课时目标，设定有层次、有梯度、有关联的单元教学活动，在语言学习中提升学生的学科素养及综合素质。