问题导学在小学英语阅读教学中的开展

☉蒲沁芳

新课程标准强调小学英语教学需要坚持目标导向、坚持问题导向以及坚持创新导向。而坚持问题导向教学，强调了教学需要落实实际问题，尊重学生的身心发展规律，进行减负提质教育，以问题教学模式，激发学生兴趣，锻炼学生思维与能力。为了更好地实施小学英语问题导学教学模式，笔者结合自身的教育经验，对小学英语问题导学的不同情景结合相关案例进行分析，希望能够为教育同仁带来参考和帮助。

一、把握提问时机，提高学习质量

在新课改革背景下，义务教育阶段英语课程教学目标在于发展学生语言运用水平，提高其英语学习水平。英语是一门语言学习与运用的学科，知识涉及面比较广［1］，为充分调动学生的学习思维，可以设计环环相扣的问题层层推进引领学生自主学习。在小学英语课程教学活动中设计问题，是教师输出教学信息、传递英语知识以及获得教学反馈的重要方式，高质量的问题能够激发学生学习兴趣。为确保学生能够自主探究英语知识，教师在设计问题之后应当把握好提问的时机，将问题贯穿整个英语课堂，发挥出问题在英语课堂中的最大作用［2］。

在调查过程中发现，小学英语大部分知识点并不是独立存在的，各单元的知识内容之间都有着密切联系。因此，在开展小学英语课程教学活动过程中，教师可以通过提出部分之前教过的知识，引发学生对新课时内容深度思考，促使学生能够在思考问题过程中，将新旧知识相结合，做到自然承接思考，从而发展学生的知识迁移能力，帮助学生轻松掌握英语技能。例如，在教学陕旅版六年级英语上册《I had a good time》这一课时，教师可以先带领学生回顾上一个单元学习的“When did they come?”知识点，并结合Module 3 Unit1《She didn’t walk to school yesterday》这一课时关于时态、人称的用法，促使学生能够深入理解一般过去时的特殊疑问句应当如何使用，或是了解使用一般过去时当中关于不规则动词的用法。通过这种方式，学生可以联想起前面几个单元学习的内容，引发学生的独立思考，有助于学生对本节课当中关于“Where did you go?/What did you see?”这些句型的掌握。解决传统教学模式下学生“学了忘”等常见问题，让学生可以在教师设置的问题下汲取英语知识，从而达到提高小学生英语综合素养的教学目的。

新课程标准，强调英语教学需要以学生为主体和中心，注重学生的学习体验，让学生能够在课堂上得到综合锻炼和发展。为实现该目标，教师需要注重激发学生的英语学习兴趣，提高学生自主学习能力，让学生能够主动参与到学习中，并自主分析问题、解决问题。问题导学教学模式，是培养学生自主学习兴趣和自主学习能力的关键方法。以学习《My school life》为例，该课题以project 的形式引导学生对school life 进行观察、记录、讨论和反思，小学英语教师在指导学生阅读文章内容时，询问学生：What day is it today?What lessons do you have today? 学生们举一反三，回答了与学习、生活相关联的内容：This lesson we talk about my school life．通过延伸阅读教师给学生布置了进一步的探索任务，思考在义务教育阶段中国学生所能够享受到的良好的素质教育都包括哪些层面。而后教师又通过网络搜集其他国家的学习资料，让学生看到了世界的真实一面，很多国家的小朋友上不了学，甚至难以保证生命或温饱，学生在畅谈my day 的时候，加深其对我国义务教育机制的认知，了解国家予以保障的公益性教育事业对国民进步、学生发展的重要意义。从而深刻理解和认识我国教育文化，培养学生民族文化自信，以问题驱动英语阅读教学，有感而发：I like school life very much，I go to school at 7：20 today．

二、增加问题互动，提高教学效率

问题导学是一门学问，合理运用问题导学教学法，就能够给学生思考空间，让学生把知识学习得更好。问题导学法指的是教师在教学过程中能够适时抛出问题，让学生试着去解决，或者让学生自己提出问题。问题导学需要教师对教材有深度的把握和理解，通过对学生实际情况和需求的准确掌握，创设更加有针对性或有实际意义的问题情境，让学生可以在问题的引导下进行积极探索［3］。

借助问题导学开展小学英语教学，教师通常会设计问题之后引导学生思考，让学生跟随着问题的步伐，一步步跟上教师的进度，通过对问题的思考分析和解决，完成教学任务，达到教学目标［4］。在整个问题探究与解决的过程中，教师可以设立师生互动、生生互动环节，拉近彼此关系，通过问题过程中的交流互动，培育学生思维品质。不仅如此，基于英语问题实施课堂教学互动，还能够营造更加舒适轻松的课堂教学氛围，降低学生的学习压力，从而落实英语减负教育。

例如，在开展陕旅版六年级英语下册《I love animals!》教学时，笔者便设置了问题：“Do you know what protected animals are available in our country?”让学生联系自己的日常生活进行回忆，说出更多生活中所了解的保护动物，如熊猫、东北虎等。随后笔者继续提出问题：“As a student，how do you shoulder the mission of protecting the diversity of English from yourself ?”在提出问题之后，笔者让学生和学生之间先进行简单的交流，找到更多我国的保护动物，并分享自己认为的保护动物的方法和思路。随后再引导学生轮流上台进行交流，其他同学可以针对台上同学的意见，提出不同的想法和建议。除此之外，笔者还借助电子白板，立体投影多种国家级保护动物，创建课堂情景，让学生投入到情景中进行问题探索与思考，从而提高本次课堂教学效率。在本次问题导学教学下，笔者引导学生之间进行交流互动，让学生表达自己的想法，与教师进行交流互动，通过这样互动性的课堂进一步拉近师生关系，促进课堂思维交流，提高问题导学教学效率。

三、培养良好习惯，提高思维能力

问题导学模式下，教师可以将理论与实践相结合，抛出英语问题引导学生深入思考。问题导学教学模式既突出了学生的主体性，也充分发挥出了教师的主导作用，从整体教学方向出发，注重每一名学生的英语思维发展，有利于增强学生的自我发展意识［5］。“以问导思”教学模式能够帮助学生获取基础的英语知识、学习技能以及基本思想等，促使学生能够快速发现、提出、分析并且有效解决问题。因此，在问题导学教学模式下，教师应该培养学生形成良好的学习习惯，帮助学生提高英语思维能力。

例如，陕旅版六年级复习时，其中“know”“how”，“snow”“cow”，这些单词的读音都是一样的，提问：“What other words are similar to the above words to pronounce?”教师要让学生记住这些单词，然后再去学习比较，并在课文中适当引用一些长字的音节，这样可以使学生更好地发现英语的乐趣。英语教学能够使学生通过举一反三来加深记忆，从而提高英语的学习效率，提高其核心能力和知识面。把握教学重点，设计有难度的导学问题，如教师可以询问学生为什么有的音节发音很类似，让学生努力思考解决问题，让学生能够在学习英语的时候掌握英语语言习惯和中文语言习惯之间的区别，能达到更好的学习效果，培养学生良好学习习惯。教师需要及时肯定学生的思考行为，鼓励学生在课堂中进行提问，培养学生质疑能力。为了避免题海战术给学生的身心带来疲劳感，教师应该培养学生养成“记笔记”“错题订正”以及“随堂学习记录”等习惯，使学生清楚区分英语问题的类别，突出英语思维方法的重要性［6］。

四、丰富提问形式，促进全面发展

由于小学生本身具有个体差异等特点，因此，教师在开展英语课程教学活动过程中，应当充分考虑到小学生身心发展规律，丰富提问的形式，对学生进行更多说的引导与启发。对于小学生而言，英语是相对陌生的一门语言，在学习英语知识的过程中，会受到母语迁移的干扰，从而产生理解偏差。为此，教师需要针对当前的教学问题，制定科学的教学计划，在设计问题时要立足于学生角度。

例如，在教学陕旅版小学英语五年级上册《How Are You Feeling Now?》这一课时，学生需要掌握sad，happy，bored，angry 以及Are you sad/happy…?等词汇、句型方面的新知识。为了帮助学生学会如何描述自己或他人的情绪，教师在设计问题时，可以以描述情绪为话题引导学生学习“Are you…?”这个句型知识。通过构建话题的提问方式，使学生能够沉浸其中，不仅可以快速集中学生在英语课堂中的注意力，同时，有助于学生借助情境理解本课时当中比较抽象、难以理解的英语单词：secret，surprise，present 等，确保在有效的教学时间内，让每一名学生都可以得到充分的口语练习，进而熟练掌握本单元的英语语法结构，并能够在日常生活中用英语进行沟通和交流，达到素质教育的根本目的。

五、课后问题检查，巩固学习成果

在英语课堂上提出问题，是对于学生学习效果的一次有效检查，学生如果能回答正确，就代表他已经充分掌握了所学习的内容和相关的知识点；相反，如果回答不上来，就是对所学的知识还不够熟悉，需要进一步学习巩固。在回答问题的过程中，学生能够对课上所学知识点进行一次有效的回忆与强化，可以有效巩固学习成果。同时，如果问题设计能够和之前的知识点结合起来，那么对于学生的英语学习来说就是事半功倍的。

例如，在教授陕旅版六年级英语上册Unit6《What Did You Do Last Weekend?》这一单元时，在单元教学结束之后，就可以给学生设计几个问题，例如“What does this unit say?”“What are the key basic vocabulary learned in this unit?”“What are the key phrases learned in this unit?”“你会用一般过去时态描述某人曾经发生的事吗？用What happened to…来造句”。让学生自由讨论，随机找同学回答，再让其他学生根据这个答案，补充知识点。一个学生能记住的知识点是有限的，但是全班学生一起回忆就能够全面地总结出所学的相关知识。经过全体学生的头脑风暴，Unit6《What Did You Do Last Weekend?》这一单元的所有内容就能够被全部提及，这是所有学生努力的成果，所有学生一起对所学的知识进行了回忆与总结，既巩固了学习成果，还增强了班级凝聚力，有利于全班学生的共同发展。

六、结束语

束广就狭，英语教学的目的是培养学生思维品质，在新课标背景下，教师要合理设置课堂，以问导思，让学生真正能够在课堂上收获知识，收获快乐，体会到英语学习的满足感。在新课标对英语教学提出了更高要求后，教师需更注重学生知识应用与技能锻炼，提高其综合素质。为此，教师要更好地应用问题导学教学模式，借助问题导学激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，帮助学生理解英语知识概念，发挥问题导学教学的价值，提高英语教学质量。