小学低年级学生看图写话能力提升策略分析

☉柴红婷

小学语文教材本身具有非常强的抽象性特点，传统教学模式已经无法满足新时代教学改革提出的一系列要求。小学低年级学生还没有形成良好的思想观念，具有非常强的想象力以及创造力，对很多事情都保持着强烈的好奇心，所以，在日常学习时很难集中起自身的注意力。尤其是在新课程标准不断改革和创新发展的形势下，对于现有的教学方法也提出了全新要求。目前，看图写话教学方法在小学语文教学中的应用非常广泛，不仅可以引导学生以更加直观的方式对课文中的内容进行深入了解，而且能够提高学生的注意力，以此来对小学语文课堂教学过程进行完善和优化，保证小学生的语文学习效率得到提升。

一、小学语文低年级看图写话教学现存问题

（一）同步教材不完善

在新时代背景下，结合教学体制改革中提出的一系列要求，要培养学生对写话的兴趣，引导学生注意观察周边事物，将自己想要表达的意思连贯表达出来。所以，看图写话的教学目的是帮助学生逐渐培养学习兴趣。对于教师来说，要保证小学语文教学活动的全面有序开展，促使学生能够对相关知识进行认识和了解，以此来保证学生的学习能力得到提升。在教学前期，教师必须要对教学目标进行确定。课程标准一直以来都是教师在对教学目标进行确定时的重要参考依据，同时也是教学设计方案中的重要准则。但是，看图写话教学的整体实施效果并不是很理想。特别是在教材方面存在着很多问题。例如，低年级教材中，经常会出现这本书当中只有一处看图写话的情况，要求学生观察图片，写出三个词语，再用所写的词语造句。其实，从严格意义角度来说不属于看图写话，很难引起教师的关注和重视。目前，由于新课程标准提出的要求一直在不断改革和创新，同时教材当中并没有与看图写话相关的具体内容，缺少符合要求的看图写话训练教材。所以，在小学低年级语文教学活动开展时，教师无法对现有教学内容进行合理安排，整个看图写话教学缺少系统性，很难引导学生得到有针对性的训练，致使看图写话教学水平停滞不前，效果不佳。

（二）教学缺少创新性

看图写话教学模式在提出和具体应用过程中，如果是从表面着手对其进行分析，是对学生的“看”“想”“说”以及“写”等各方面能力的考查和培养，但实际上则是对学生进行综合考查和评价，尤其是在学生的观察力、想象力以及创造力方面的培养。对于小学低年级学生来说，前期刚刚接触到看图写话时有非常强烈的陌生感，但又有很强的学习和参与积极性。

目前，在结合小学语文低年级看图写话教学现状展开深入分析时，发现教师对看图写话的重视程度并不是很高，也很难真正利用看图写话来进行教学。由于低年级学生本身并没有构建相对完整、可靠的语言逻辑系统，因此，教师在看图写话教学初期，都是以“要素法”来进行教学，引导学生对完整的句子进行表达，将“时间”“人物”“事件”等诸多要素全部都串联在一起。例如，“中午妈妈去买菜”，逐渐演变到在现有三要素基础上，增加“地点”的要素，如“中午妈妈在菜市场买菜”，紧接着再增加“结果或者是心情”的要素，例如“中午妈妈在市场买菜，很辛苦”。以此为基础，有利于对学生的思维模式进行循序渐进地锻炼和培养。这种要素训练法在目前低年级看图写话教学中的应用效果相对比较良好。由于学生年龄小，很难将自己的想法真正表达出来，所以，教师要通过要素方法的应用，逐渐引导学生形成机械记忆，碰到看图写话就会立即调动“时间”“人物”“事件”“地点”“结果或者是心情”等要素，以此来保证看图写话教学的有序开展。

二、小学语文低年级看图写话教学特征

看图写话教学是目前低年级语文教学中比较常见的一种方法，其最为明显的特征是具有延伸性以及丰富性特点［1］。对于看图识字以及看图说话来说，在该基础上，看图写话能够得到不断延伸。例如，对于小学低年级学生来说，在幼儿阶段就已经学过看图识字以及看图说话，所以对于该教学方法并不是很陌生，能够形成有效的衔接。以该方式为基础展开深入教学，学生普遍能够以更快的速度接受。丰富性是指整个看图写话当中的图可以是单图，也可以是多图，整个形式具有灵活性及多变性特征，写话题材也具有丰富多样的特点，例如，记叙文或者说明文等。

三、小学语文低年级看图写话能力提升策略

（一）激发学生的语文学习兴趣

传统的小学语文教学模式都是以传输式的教学方法为主，教师是知识的传播者，而学生则是以被动接受的身份来学习。特别是对于小学低年级的学生来说，由于受到年龄等诸多客观因素条件的限制影响，在教学课堂中的注意力无法集中。而教师在日常教学的时候，由于受到思想观念等诸多因素影响，很难保证语文教学效率的提升，对于语文教学的发展也会造成影响。新时代背景下，对于学生的教育方法正处于创新的重要时期，传统教育模式已经无法满足现代学生的个性化要求。尤其是对于低年级小学生来说，其自身并没有形成良好的思想观念，再加上语文教学本身具有一定的抽象性和复杂性，所以很多小学生无法积极主动地展开语文学习［2］。

基于此，教师要结合低年级学生的学习特点以及能力，对看图写话教学方式进行编制和落实，对看图写话教学模式进行合理利用，这样不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，而且能够逐渐培养学生养成良好的读写能力。除此之外，要想从根本上实现对小学生看图写话能力的有效培养，必须要引导学生逐渐养成良好的习惯。教师要对阅读计划进行编制和落实，积极鼓励学生对看图写话中的内容进行阅读，在学生阅读完成之后，让其利用自己的方式来进行表达，加强与同学的沟通和交流，这样才能够对学生的看图写话能力进行有效培养。

（二）加强日常积累

在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生展开写字练习，同时要加强对学生语言表达能力的培养。目前，看图写话是小学低年级语文在写话教学中非常重要的组成部分，小学生是否能够看懂图画是学习的重要技术组成部分，教师要引导学生将看到的问题以其自己的方式来进行表达［3］。例如，在《观潮》教学过程中，该文章中的很多词语都是看图写话中非常重要的素材，若隐若现、人山人海、浩浩荡荡、山崩地裂、人声鼎沸、齐头并进……都是形容钱塘江潮水非常猛烈的词汇。通过对这些词汇的不断积累，在日常的看图写话教学中可以得到合理利用。所以，教师必须要引导学生加强日常的阅读积累，使其逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读量，积累词汇量，以此来保证学生的看图写话水平有所提升。小学语文教材当中具有非常丰富的资源，尤其是图片资源异常丰富。所以，在日常教学活动展开中，教师可以对现有诸多资源进行合理利用，这样不仅能够对看图写话教学内容进行不断丰富和完善，而且能够引导学生不断对语文知识有更加深刻的认识和了解，以此来保证小学语文教学水平的提升。

（三）灵活利用看图写话评价方法

目前，我国小学低年级学生看图写话教学中，由于学生的年龄普遍比较小，并没有形成良好的思想观念。无论是思维能力还是观察能力普遍比较薄弱，很难真正理解图片想要表达的意思。在对图片进行观察时，也无法对具体观察内容进行深入了解，所以，教师在引导学生进行看图写话练习时，多数情况下学生无从下手，观察过程中并没有体现出目的性以及顺序性，很难对图中想要表达的意思进行准确了解。由于学生缺少经验，在整个图画阐述以及说明时，经常会出现词不达意的问题，长此以往，会导致低年级学生在小学语文教学活动中的参与积极性越来越低，甚至会打消学习信心。基于此，教师在日常教学时要积极鼓励学生展开学习，培养学生对看图写话的兴趣，及时给予一定赞美，这样才能够引导学生逐渐形成良好的信心，促使学生对看图写话学习的积极性和主动性得到有效提升。另外，在过去的看图写话评价过程中，教师单纯对整个教学效果进行评价，这种评价方式虽然可以达到短期成效，但无法将看图写话的作用和价值体现出来。所以，教师不应当只是单纯注重总结性评价，而是要加强对整个过程的评价和重视程度，也就是对学生看图写话过程中的表现进行深入分析，提出客观合理的评价。评价时要保证全面性和可靠性，以此来提高看图写话在小学低年级语文教学中的作用。

（四）启发学生思考

多数教师在小学语文教学活动展开中，为保证看图写话教学的合理利用，需要根据学生的特点以及教学要求来展开深入分析。多数学生在图片观察之后写出来的文字缺少创新性，很难达到教学的理想效果。鉴于此，教师要对学生的观察能力进行培养，强化学生的想象力和创新力，引导学生写出更加生动的文章内容。在此基础上，教师可以将学生的日常生活与看图写话教学理念进行结合。在日常生活中具有非常丰富的资源，教师将其与看图写话内容进行结合，引导学生对图片展开深入思考和分析。由于这些图片与日常生活之间具有非常密切的联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够提高学生的学习注意力，以此来保证看图写话教学水平的提升。

（五）提高学生看图写话能力

众所周知，由于低年级小学生自身的年龄特点，在表达欲望方面相对强烈，具有非常丰富的想象力。但是在语言表达方面缺少连贯性以及条理性，很难真正将自己想要表达的内容体现出来，甚至部分学生经常会出现前言不搭后语等情况。所以，在看图写话教学活动具体展开中，教师必须要引导学生学会如何说话，让其将自己所要表达的内容完整地体现在作文当中。在日常教学时，教师应积极鼓励学生勇敢表达自己的想法，同时还要引导学生将其中的某个词或者某句话转变另外一种方式来进行表达，让学生真正了解日常生活用语与书面表达用语之间存在的差异性，培养学生的表达能力，提高学生书面写作能力。

在看图写话教学活动展开时，教师要遵循以学生为主体的基本原则，让学生逐渐成为看图写话当中的主体。教师要在一旁起到良好的指导作用，积极鼓励学生勇敢表达自己的想法，以此来保证学生写话能力的提升。为了保证学生在语言表达以及想象等各方面能力得到提升，教师应当对学生的语言进行规范化指导，同时对各种不同类型关联词语句式的具体使用情况进行传授，这样才能够促使学生在语言表达时逻辑更加清晰，同时提高学生的想象力，让其将自己所要表达的内容完整体现在作文当中。例如，“因为…… 所以……”“如果……那么……”“有的……有的……还有的……”等这些关联词或句式，能帮助学生对写话教学中的基本流程有一定的认识和了解。在看图写话教学活动开展中，教师还可以引导学生进行适当的扩句或者是找病句等活动，以提高学生的参与积极性，达到良好的锻炼效果。例如，教师带学生观察“上学”的图片时，可以引导学生对其中的某一件事物进行仔细观察，围绕该事物进行扩句，这样不仅有利于提高学生的注意力，还可以培养学生的语言表达能力。

四、结语

看图写话教学是目前小学语文教学中非常重要的教学方式之一，教师应引导学生积极主动参与，努力培养学生的注意力、观察力和想象力，使学生逐渐养成良好的阅读习惯，让学生积累更多的素材，实现读写结合。这样，不仅有利于引导学生将自己想要表达的内容清晰体现在写作中，而且还可以培养学生的综合能力。