儿童诗教学的可视化探索

蒋荣吉

摘 要：儿童诗教学的可视化，其意义主要表现在提高儿童的学习效率，培养儿童的思维能力，提升儿童的审美素养。教学时，可以借音视频素材启发，联结“诗语”与“实语”；以图片素材提示，互转“诗境”与“诗画”；编演再现剧情，对接“诗情”与“剧情”。

关键词：小学语文；儿童诗教学；可视化

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“农村小学儿童诗校本课程可视化建构与实践研究”（编号：2019JK13－L097）的阶段性研究成果。

“可视化”作为专业术语出现于1987年2月美国国家自然科学基金会召开的一个专题研讨会上［1］。在教学领域，凡是将看不见的、不能表达的或任何抽象的事物、过程通过图形、图像等方式，转变为可以看到的，或者大脑可以想象的事物或过程，都可以称作可视化。［2］

儿童诗在统编小学语文教材中占有较大比重。如何提升学生对儿童诗的阅读鉴赏力、审美创造力，是儿童诗教学的重要任务。本文尝试从可视化的视角切入，探索儿童诗教学的新思路。

一、儿童诗教学可视化的意义

儿童诗具有诗歌的特质，即饱满的情感、生动的意象、优美的意境及富有音乐性的语言。儿童是借助直观思维去感知和认识世界的，其逻辑是具体的、感性的、直觉的，是一种诗性的逻辑。“诗性的逻辑赋予儿童精神以灵性、智慧和人性之美，赋予儿童生活以童话、诗歌、故事、传说、表演、游戏、音乐、绘画等诗性的精神表达形式。”［3］教学儿童诗就要借助儿童“诗性的逻辑”及“诗性的精神表达形式”，让抽象的情感、意象、意境及语言可观可感。具体的教学价值表现在以下几个方面：

（一）提高儿童的学习效率

儿童诗教学的可视化遵循儿童的认知规律，注重发挥视觉感官的作用，将文字信息转化为视觉符号，让“非语言表征”参与学习。主要策略是向学生呈现真实的生活场景，借助视觉符号、视觉元素等传递、内化与童诗相关的文字信息，从而使儿童诗变得丰富有趣、简单易懂，无形中就降低了学习难度，能够有效提升儿童的参与兴趣和学习效率。

（二）培养儿童的思维能力

儿童还没有形成较为完善的逻辑系统。因此，将“真实可见的教学”置于儿童诗学习活动中，把抽象的诗歌物化为诸多可见的“东西”，使学生的视觉、听觉、触觉和实际的生活体验均参与心智活动，“学生的直觉思维、形象思维、创新思维不断地被激发，审美感受力、想象力和表现力不断地被催化”［4］，从信息输入的多个维度，构建属于自己的积极而有意义的认知图式，从而逐步培养思维能力。

（三）提升儿童的审美素养

“审美创造”是读者对作品的审美体验、语言欣赏以及运用语言文字去表现美和创造美的过程。儿童诗是注重表现美的文学体裁，其教学担负着培养学生审美创造的重要任务。可视化教学活动的介入，实现了童诗的意境美、节奏美、意蕴美的“可见”，把难以体会和感受的美呈现在学生面前。

学生在具体可感的实践活动中，体验儿童诗蕴含的丰富情感，积累诗性语言，展开审美想象，逐渐形成自觉的审美意识和审美能力，提升运用语言表现美和创造美的综合素养。

二、儿童诗教学可视化的实施

儿童诗教学的可视化，可以采用音视频素材启发、图片素材提示、编演再现剧情等方式，将潜藏在儿童诗中看不见的、不能表达的抽象的事物、过程等，转变为可以看到的或者大脑可以想象的情境、语言情节等。

（一）借音视频素材启发，联结“诗语”与“实语”

儿童诗是用高度凝练、充满诗意的语言，按照一定的节奏和韵律，生动形象地表现作者丰富的情感，是现实生活在儿童世界中的集中反映。“诗语”，即儿童诗诗意的语言，包括内在的直接用于表现某种特定场景、某个童诗形象、某类童诗情节的语言，也包括外在的、需要梳理提炼的童诗表达格式；“实语”，即与生活紧密关联的、实在直白的语言。儿童诗的“诗语”与生活语言的“实语”，在形式上虽然有所不同，但是表达的意义相通。儿童诗“诗语”的意蕴往往更丰富，寄寓着深刻的哲理和诗人丰富的情感。

儿童诗教学中，可以借助音视频素材启发的方式，联结“诗语”与“实语”，唤醒儿童的生活体验，调取儿童的生活语言，让诗歌语言和生活语言匹配，打通“诗性表达”和“现实语言”的壁垒，引领儿童感悟诗意，领悟诗情。

首先，从内在的直接用于表现某种特定场景、某个童诗形象、某类童诗情节的语言来看，音视频素材的启发，能引领学生直接步入形象生动的儿童诗情境，快乐感悟诗情，顺利感悟诗理。

例如，一年级上册的《青蛙写诗》是一首极具童真童趣的儿童诗。引导学生感悟诗歌的意境和情趣，领悟用诗意的目光看世界，领悟大自然中无处不在的语意，是这首诗的教学重难点。在阅读和鉴赏的教学任务中，教师设计了“走近雨中池塘，听青蛙吟诗”的可视化教学情境。教师引入音视频素材，播放雨后池塘的实景视频。这相当于把雨中池塘“搬进”了课堂。视频播放过程中，教师为这首儿童诗配上了音乐和解说词：

春天来了，小雨哗啦啦地下着；池塘里的小雨滴，调皮地溅起了一个个圆圆的小水泡，真像课文中的句号；小蝌蚪甩着尾巴游過来，多像会漂动的逗号；荷叶上一串串的小水珠，又组成了省略号；瞧，小青蛙也在荷叶之间探出头来，“呱呱，呱呱，呱呱呱呱……”。这真是一个富有诗意的小池塘啊！这里真的有会写诗的小青蛙呢！

通过创设生活情境，运用“实语”表达雨中池塘的景色，然后配乐读诗，牵引学生想象画面。“实语”与“诗语”自然匹配，形成对比，实现了诗景可见，诗情可感，诗理可悟。

其次，从外在的、需要梳理提炼的童诗表达格式来看，音视频素材的启发，除了能让学生捕捉到关联儿童诗内容的人物形象、童诗情节等，还能让学生在聆听童诗中抓取到童诗表达的基本范式。儿童诗具有节奏明快的特点，这与其诗句简短以及反复使用回环复沓的手法是分不开的。儿童诗中，有的是用相同句式贯穿全诗，有的是人物（动物）用同一句式反复对话。教学中，教师可以引入音视频素材，启发学生去发现诗歌表达中的语言特点，总结出诗句格式，让儿童诗的言语范式可视化。例如，一年级上册《大小多少》这首儿童诗中，“一个大，一个小……一边多，一边少……”作为每小节的基本句型，在诗中反复出现了两次，而每小节的第二句则是用“一头黄牛一只猫”“一群鸭子一只鸟”“一个苹果一颗枣”“一堆杏子一个桃”进行对比。完成童诗的鉴赏任务后，进入“我是小诗人”教学环节，教师先引导学生发现这首诗每个小节的相似之处；接着，播放一只威风凛凛的大老虎和一只温顺的小猫、公园里的草坪和一棵小草等音视频，让学生感受“大”“小”“多”“少”的呼应；然后，播放一段朗诵儿童诗的音频，让学生感知其中的表达节奏、表达特点；最后，让学生模仿写一写。有了可视化的表达模式在前，像“一个大，一个小/一只老虎一只猫/一边多，一边少/一片草坪一棵草……”这样灵动的诗句，不断地在学生笔下流出。创作完成之后，学生还积极参与组内交流，将自己创作的诗句与其他伙伴创作的诗句组合成一首精彩的新诗，由小组代表放声朗诵。“诗语”与“实语”联结，诗境与诗情碰撞，创意与诗句相生，学生真实体验了一次做小诗人的快乐。

需要说明的是，“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“文学阅读与创意表达”任务群中提出的要求。教学儿童诗，以音视频素材启发学生联结“诗语”与“实语”，让儿童诗教学内容可视化，也是落实新课标这一要求的重要路径。

（二）以图片素材提示，互转“诗境”与“诗画”

“诗画同源”理论告诉我们，任何诗歌的表达都要在情境和画面中实现，诗人创作诗歌均因真实景象有感而发，一首儿童诗就是一幅或多幅画的叙事过程。

在统编小学语文教材中，儿童诗均配有插图，其目的是让学生在读诗的同时走进图画之中，产生丰富想象。因此，在儿童诗教学中可以采用图片素材提示的方式，创设可视化情境图，让“诗境”与“诗画”互转，让诗境可见，促进学生想象，以轻松悟到诗歌所描绘的意境。例如，《四季》是一年级上册的一首儿童诗，意境优美，画面感极强，通过描述春、夏、秋、冬的不同场景，展示四季之美。显然，感悟四季美景、积累诗性语言、渗透审美情趣是这首诗的教学重点。教学中，教师设计了“赏四季美景”“寻诗中画面”两个学习任务。在指导学生完成“赏四季美景”的任务时，教师利用多媒体向学生分别展示“尖尖的青草芽”“圆圆的荷叶”“弯弯的谷穗”“挺着大肚子的雪人”的图片，再出示诗句，要求学生在“画”与“诗”之间连线，找出对应诗句。与学生合作完成“寻诗中画面”的任务时，教师提醒学生结合教材插图反复诵读诗句，寻找诗句所描述和展现的四季风景，并用自己的语言描绘画面，体会四季之美。这样，由画悟诗，由诗绘画，实现了诗境与诗画互转，为学生的诗性想象打开了广阔空间。

（三）编演再现剧情，对接“诗情”与“剧情”

儿童诗多以儿童喜欢的角色，如小动物、小物件等诉说“故事”，情节生动有趣而充满童真。在教学情节性较强的儿童诗时，可引导学生编演再现剧情，让“诗情”与“剧情”对接，促使学生在表演中走进诗中情境，积累语言，让故事情节可视化，从而达成运用诗歌语言的目标。例如，教学一年级上册儿童诗《比尾巴》时，依据诗歌内容，教师创编剧本，用多媒体创设小动物们比尾巴的生活情境，组织学生通过表演再现剧情。表演片段如下：

（學生戴着猴子、松鼠、兔子、公鸡、鸭子、孔雀等动物头饰，扮演不同的角色。它们一边展示自己的尾巴，一边争吵，都说自己的尾巴好看。）

猫头鹰（主持公道）：“那谁的尾巴长？”

小动物们：“猴子的尾巴长。”

猫头鹰：“谁的尾巴短？”

小动物们：“兔子的尾巴短。”

猫头鹰：“谁的尾巴可以划水？”

小动物们：“鸭子的尾巴可以划水。”

……

猫头鹰：“你们说得都对呀！我们的尾巴各有各的特点，并且各有各的作用，是最适合我们自己的。现在，我们一起根据自己尾巴的特点，编首儿歌，一起唱一起跳，好不好？”

小动物们（齐声）：“好！”

（师生一起编儿歌，并再次唱演诗歌“剧情”。）

如此，学生通过编剧、排练、表演等系列实践活动，在真实的可视化表演情境中，对接了“诗情”与“剧情”，受到了“诗情”的熏陶，明晰了“剧情”的内涵，积累了诗性语言，语言运用能力也得到了生长。

基于新课标理念，从儿童诗教学的多个维度出发，实施可视化教学，促发深度学习，助推素养发展，是值得探索的教学新路。

参考文献：

［1］ 赵国庆，黄荣怀，陆志坚.知识可视化的理论与方法［J］.开放教育研究，2005（1）：23－27.

［2］ 朱福菊.可视化视域下的高中物理教学研究［D］.昆明：云南师范大学，2022：5.

［3］ 赵毅茹.小学语文儿童诗研究［D］.成都：四川师范大学，2007：4.

［4］ 潘庆玉.把经典上成经典——语文课堂培育“文化自信”的思考［J］.语文建设， 2022（5）：19.