英语阅读教学中问题链的运用

张颖

摘 要：在小学英语课堂中，问题链是师生交流互动的重要载体。教师可运用问题链，培养学生的阅读能力。具体而言，可以用问题链引导推测，帮助学生抓住关键信息；用问题链关联生活，帮助学生学以致用；用问题链激发想象，帮助学生在学习过程中有更多的发现；用问题链推动辨析，帮助学生提升批判性思维。

关键词：小学英语；阅读教学；问题链

问题链是指教师根据教学目标，结合学生已有的知识或经验，将教学内容转化为层次鲜明、相对独立又相互关联的系列问题。［1］在小学英语课堂中，问题链是师生交流互动的重要载体。教师可运用问题链，培养学生的阅读能力。

一、用问题链引导推测

推测是指根据信息，调动已有知识，对情节进行推理和判断，猜测作者的写作意图、词语含义、故事发展走向等。阅读教学中，推测是指导学生深度阅读的重要策略。教师可以运用问题链，帮助学生抓住关键信息，厘清事件产生的原因和各因素之间的关系，进而有条理地推测。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1的Story time板块教学为例。故事中，当狮子要吃掉老鼠时，老鼠说自己将来说不定能帮助它。后来，狮子果然被猎人困在网里。笔者在此处运用如下问题链提问：

问题1： What happened to the lion？

问题2： The mouse was so small and weak. Could it help the lion？

问题3： How did the mouse help the lion？

問题4： Did the lion eat the mouse at last？

问题5： Did the lion and the mouse become friends？

这五个问题，前一个问题成为后面追问的起点，形成了环环相扣的问题链。问题链中的问题1将学生的思维聚焦于狮子被困的情节；问题2是围绕故事情节转折的关键点——弱小的老鼠是否能帮助强壮的狮子进行设问；问题3至问题5引导学生深层次地理解文本，进一步感悟小老鼠和狮子的内心变化。以上问题的解决过程也是学生比较推测故事中老鼠与狮子的角色关系和情感变化的过程。学生通过比较、推测等思维活动，厘清了故事发展的逻辑顺序。

另外，笔者发现，有些故事中的人物特点或事件会有非常明显的变化，带来不一样的结局。这时，教师可以打破传统的阅读教学模式，不是按照故事的起因、经过、结果循序渐进地理解文本，而是从故事的结果出发，巧妙地用问题链引导学生推测。

以译林版小学英语五年级上册Unit 7的Cartoon time板块教学为例，这是一个给人启发的小故事。

故事结尾，小猪Billy胖得出不了家门。笔者从此处入手，呈现了以下问题链：

问题1： Can Billy get out of the door at last？

问题2： What does Billy do at weekends？

问题3： What do Bobby and Sam do in spring/summer/autumn？

问题4： Do you know what Bobby and Sam do in winter？

问题5： Billy doesnt want to go out with Bobby and Sam. What does he like doing？

问题6： What should Billy do at weekends？

问题7： Can you design a new weekend for him？

问题1和问题2以不爱运动、饮食不合理的小猪不能走出家门为切入点，对故事结果进行设问，这类问题是对文本细节的处理，难度不大，面向全体学生，推动他们自主解决问题和主动学习。问题3至问题5有一定的创新性，其中问题4引导学生复习本册教材第四单元Cartoon time板块的内容，主要目的是激活学生思维，引导学生通过推测、分析与判断，一步步理解单元的主题意义。

问题6 和问题7是应用性问题，要求学生结合个人经验对本课内容进行推测、分析和归纳，突出文本的主题，深化对文本的理解。

二、用问题链关联生活

英语学习依赖一定的语言环境，因此，教学内容要贴近生活，联系实际，注重解决现实问题。运用问题链，有意识地引导学生联系已有的生活经验，能帮助学生学以致用，体会英语学习的乐趣。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8的Story time板块时，笔者设计了如下问题链：

问题1： What holiday is coming？

问题2： When is Chinese New Years Day this year？

问题3： What are you going to do at Chinese New Year？

问题4： What food are you going to eat/make？

问题5： Who are you going to visit？

问题6： What places are you going to visit？

这一问题链充分激活学生关于春节的背景知识，调动学生的参与热情和学习兴趣。问题1引出本节课的话题——“中国春节”，问题2引导学生观察日历了解春节的具体时间。以上问题吸引了学生的注意力，开启了他们的思维，同时也为后面的问题做了铺垫和导入。环环紧扣的问题3至问题6能发散学生的思维，引导学生从多角度回顾春节的传统习俗。

无形中，学生受到了一次文化的熏陶。对历史和传统的继承重，能增进学生对优秀传统文化的情感，助其形成文化自信，培养他们深度思考的能力。

又如，译林版小学英语五年级下册Unit 5的Story time板块主要谈论的是孩子们正在帮助父母做家务的故事。笔者在完成故事文本的主要教学内容后，呈现以下问题链：

问题1： How do the family members feel now？

问题2： Is Tim helping their parents？

问题3： How do you help your parents at home？

問题4： Do we do some housework only for helping our parents？

问题5： A house is a cold place， but how can it become a warm home？

问题1和问题2引导学生从知识层面向情感层面迁移，Mike一家都在忙忙碌碌，幼小的Tim没有参与家务活，但他乖巧地在一旁不打扰他人，也是一种为父母分忧的方式。

经过教师有意识地点拨，学生明白每个人都可以通过不同方式为家庭贡献自己小小的一分力。问题3至问题5由点到面，促使学生发散思维，联系自己的实际生活，懂得帮助父母不仅仅是在家做家务，更包含内在的情感，让家庭变得和谐与温暖，从而进一步理解单元的主题意义。

三、用问题链激发想象

想象可以帮助学生将抽象知识与具体事物联系在一起，实现知识与情感的具象化。每个人都有无穷的想象力，教师在教学中应该运用问题链，让学生利用现有的知识和经验，结合想象提出独特的见解和方法，生成更多的发现。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 1的Story time板块是安徒生童话故事《皇帝的新装》。在教学时，笔者先引导学生想象故事中的人物如何看待皇帝的新装，再带领学生发挥想象，揣摩故事人物的想法，用心感受文本的隐喻和精妙之处。

在了解故事起因的基础上，笔者用问题链设计续写故事情节的任务，再一次活跃学生的思维。问题链设计如下：

问题1： Why did people say they could see the kings new clothes？

问题2： What about the little boy？ Was he a foolish boy？

问题3： What would happen after the parade？

此处的问题链使学生在不断深入的想象中快速解决问题，再自然展开思考：游行后的皇帝会做什么？小男孩会被恼羞成怒的皇帝抓起来吗？两个骗子最后的结局如何？……

四、用问题链推动辨析

辨析是英语学习不可缺少的一种方法。学生在英语课堂中经历质疑、求证的辨析过程，能逐渐养成不盲从、不武断的阅读习惯。在教学中，教师要善于选择教学的重难点设计问题链，帮助学生联系前后语境，在辨析中提升批判性思维。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 2的Story time板块讲述了 Wang Bing 和Liu Tao平时的行为习惯，故事的结尾暗示Liu Tao睡觉迟这一不好的习惯会带来不良后果。因此，在学生完成故事学习的主要任务后，笔者出示了问题链，引导学生作出辨析：

问题1： Is Liu Tao a good boy too？

问题2： Why do you think so？

问题3： What should Liu Tao do？

问题4： What do you want to say to Liu Tao？

针对Liu Tao是不是一个好孩子，学生表达了如下想法：

生  Yes， I think Liu Tao is a good boy， because he keeps his room clean and tidy.

生 Yes， Liu Tao has many good habits. I think he is a good boy too. But he should do homework quickly， he can go to bed early.

生 No， Liu Tao has some bad habits. He often goes to bed late. He sometimes feels sleepy at school.

……

有学生归纳总结Liu Tao的优点，如保持房间整洁干净，认为他是个好孩子；也有学生给出不同意见，认为Liu Tao有缺点——他睡觉迟导致上课的时候精力不集中。教师趁热打铁提出问题：

Liu Tao该怎么办？你想对Liu Tao说些什么？学生各抒己见，给出了很多建议。

借助问题链，学生在正向和反向的思辨探究过程中，不断提升思维的批判性，不盲目地接受一种观点，也不会轻率地拒绝一种看法，批判性思维得到了锻炼。

又如，译林版小学英语六年级下册Unit 3的Story time板块介绍了Mike和Yang Ling不同的饮食习惯，旨在帮助学生形成健康的饮食意识。笔者就这一容易引发学生共鸣的内容，设计以下问题链：

问题1： Do you have a healthy diet？

问题2： What do you have for your three meals？

问题3： Is it healthy？ Why？

问题4： What should we have for a healthy diet？

运用问题链，学生在回答与听取他人回答的过程中，解决教师提出的问题，再通过对比与辨别，反思自己的饮食习惯，并思考这样的饮食是否健康，哪些是需要改进的。

参考文献：

［1］ 周丽萍.指向思维培养的英语阅读“问题链”设计——以《多维阅读》“Chicken Beat”为例［J］.江苏教育， 2019（91）：38－42.