时政资源在小学道德与法治课程中的运用

包红萍

摘   要：时政资源具有时效性、丰富性、生活化、场景化等特点。利用时政资源进行小学道德与法治教学，能够拉近学生与课堂的距离，有助于强化学生对该学科知识的掌握，培养学生的“文明”素养、“爱心”素养、“责任”素养和“公民”素养。

关键词：时政资源   道德与法治   实践运用

道德与法治课程教学具有很强的思想品德教学导向，教师应立足学科核心素养和立德树人的根本任务，充分挖掘时政资源。将时政资源融入小学道德与法治课程中，有利于培养学生良好的道德品质、行为习惯，帮助学生树立正确的价值观。时政资源是小学道德与法治学科课程资源的重要组成部分，能够调动学生学习的兴趣，开阔学生的眼界，弥补教材的不足，对提高小学道德与法治课堂教学的效率发挥着至关重要的作用。

一、抓住课堂教学与时政资源的结合点，培养学生的“文明”素养

思政教育贯穿学生学习的始终，因此思政教学内容应具有生活化、通俗化的特点。学生在学习道德与法治内容时，往往存在“口号式”的学习局限性。“尊老师、敬家长、同学之间要友好；爱树木、护花草、时时刻刻要环保；勤洗手、勤换衣、预防疾病身体好……”这些顺口溜句句押韵，学生记起来很快。然而，与其他学科的教学不同，道德与法治学科的学习不能停留在口头上和教材中，而应体现在学生生活中的方方面面。在实际教学过程中，教师往往更加侧重于带领学生在课堂中进行对话或观看视频，引入真实的情境，寻求学生的情感共鸣，却容易忽视对一些严肃话题的讨论。下课后，学生就会脱离课堂情境，无法将所学知识与生活实际相结合。

教师在小学道德与法治课堂上引入时政案例，进行理性的分析，能够引起学生的共鸣，增强学生在生活中运用道德与法治知识的意识。因此，在教学中，教师可以以教材内容为依托，运用多样化的教学手段，巧妙讲解、分析典型案例，培养学生的“文明”素养。

人教版小学道德与法治教材五年级下册《建立良好的公共秩序》一课介绍了维持良好的公共秩序的重要性，鼓励学生坚定维护良好的公共秩序。五年级学生的生活领域在不断扩展，他们越来越多地关注、关心公共生活。然而，他们往往以旁观者的角度，将自己对公众秩序的理解与外界联系在一起，而没有将自身作为公众生活的一员看待。这就需要教师进行时事政治案例分析，促使学生将自己视作“当事人”代入其中，引导学生以小主人公的身份走进真实的事件，分析事件发生的原因、结果，并在这个基础上思考为什么要建立良好的公共秩序，以及如何建立良好的公共秩序。这样的方式能够培养学生多角度分析问题、解决问题的能力，帮助学生学会用合法、合理的方式解决生活中遇到的问题，鼓励学生积极参与公共生活，使学生做到心中有他人。

二、把握心理健康教育与时政资源的契合点，培养学生的“爱心”素养

快乐、悲伤、痛苦、烦恼……人们每一天都在体验这些情绪波动，而如何控制情绪、调节情绪，尽量保持稳定、平和、积极向上的情绪，是学生需要学习的内容，也是小学道德与法治教学中相对较难的一部分。在教学中，教师不应停留在空洞解读教材内容的层面，而应搭建和学生进行心灵沟通的桥梁，巧妙地引导学生敞开心扉，与消极情绪和解，拥抱积极情绪。

例如，人教版小学道德与法治教材六年级下册《学会宽容》一课介绍了宽容的内涵，鼓励学生在生活中换位思考，学会宽容，体会宽以待人带来的快乐。在教学中，教师可以引导学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，并通过大量的视频、图片资源，借助生活中的真实案例，引导学生深入思考。这样的方式在激发学生学习兴趣的同时，开阔了学生的视野，让学生切身感受情绪的波动，分析不同情绪带给人的影响，达成对教材内容的深度理解。

三、寻找法治与时政资源的融通点，培养学生的“责任”素养

使学生做知法、学法、守法、用法的合格现代公民，是素质教育的基本要求。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，培育学生的法治观念，有助于他们形成法治信仰和维护公平正义的意识，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。在课堂教学中，学生对于法律知识的理解往往停留在书本中，法律似乎与他们的日常生活相距很远，并且法律法规生涩难懂，学生不容易记忆，因此会出现“学而后忘”的现象。而法律教育是小学道德与法治教学的重要内容，其篇幅占比较大，又存在与时俱进的特点，需要教师和学生认真对待。

在小学道德与法治教学中，教师可以参照学生的生活经验，根据学生的接受能力，充分挖掘贴近学生生活的时政资源，同时整合教材内容，合理设计教学内容，拉近学生与法律的距离，增强学生对法律知识的了解。以人教版小学道德与法治教材六年级上册《公民的基本权利和义务》一课为例，为了帮助学生了解相关的法律法規，树立法治观念，懂得捍卫自身的权利，履行作为公民的义务，教师可以选取当前的热门事件，通过分析明星、网络主播等公众人物的偷税漏税事件，让学生深刻理解依法纳税这一公民义务。在教学过程中，教师可以采用小组讨论、角色扮演、情境再现等多种方式，开设“教室小法庭”，评判偷税漏税的危害和依法纳税的重要性，从而加深学生对依法治国的理解。

四、寻找思政教育与时政资源的链接点，培养学生的“公民”素养

在小学道德与法治教学中，教师应融合中华优秀传统文化、社会主义先进文化和民族精神，培育学生的政治认同、文化认同，激发学生的爱国情怀，增强学生的文化自信。对此，教师应挖掘最鲜活的时政资源，对接道德与法治教材，弘扬主旋律。

在小学道德与法治教材中，爱国主义教育内容主要集中在五年级上册第三单元《我们的国土 我们的家园》和第四单元《骄人祖先 灿烂文化》，六年级上册第三单元《我们的国家机构》，以及五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》。在教学中，教师应依据学生的年龄特征和认知规律，精选时政资源，借助有趣、易懂的相关图片、视频等素材，结合小组自评、互评、师评的学习评价方式，带领学生有效学习，从而真正培养学生的“公民”素养。

例如，在人教版小学道德与法治教材六年级上册《人大代表为人民》一课的教学中，教师可以紧跟时事，和学生共同走进现实事件中，并设计情境体验、问题解决、合作探究等环节，通过讨论、辩论、角色扮演等活动，激发学生的学习主体意识，引导学生积极地参与问题解决的过程。通过学习，学生能够了解我们国家的民主化历程，掌握选举权和被选举权的定义，明白珍惜权利的重要性。

总之，时政资源有着极高的教育价值，将其运用于小学道德与法治教学中，能够更好地发挥学科育人功能。我们要高度关注并重视时政资源，挖掘并开发相关素材在道德与法治课程中的巧妙运用，丰富课堂教学内容，引导学生深入理解理论知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]师莉.如何在小学道德与法治课中有效利用时政资源[J].当代家庭教育，2020（6）：8.

[2]黄梅.浅谈如何在小学道德与法治课程中有效利用时政资源[J].中国新通信，2020，22（1）：195.◆（作者单位：江苏省南京市紫金山小学）