主题引领智慧启迪

摘 要：单元整体教学有利于引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认识，提升学生核心素养，启迪学生智慧。文章结合译林版小学英语教材四年级上册“Unit 3 How many？”单元整体教学，对单元教学内容分析及单元目标设定、单元整体教学探索和实践两方面进行阐述。

关键词：小学英语；单元整体；主题；智慧；素养

作者简介：陆萍（1990—），女，江苏省苏州市吴中区胥江实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议中提出：教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认识，发展能力，形成素养［1］。因此，教师应深入教学实践，将单元板块进行有机整合，帮助学生理清思路，有效开展小学英语单元整体教学，以提升学生核心素养，积极提高教学有效性。下面，笔者以译林版小学英语四年级上册“Unit 3 How many？”为例，探索小学英语单元整体教学的有效途径。

一、单元教学内容分析及单元目标设定

英语教材承载着语言学习和学科育人的双重功能，这就需要教师对单元教学内容进行深入分析，弄清楚单元内各模块设定安排的依据，从而站得更高，看得更远，设定以育人为导向的单元总目标及分课时目标。

（一）单元教学内容分析

Story time主要描绘了Liu Tao和Yang Ling参观Mike和Helen的家，看到他们的收藏品，询问数量的场景。重点句型为祈使句“Look at my...”，询问物品及数量的特殊疑问句“What do you have？”“How many... do you have？”，表达赞美的“They're nice/beautiful.”以及请求允许的“Can I have one？”。

Fun time让学生在“Do a survey”的语境下滚动复习三年级学过的单词，并通过询问“What do

you have？”“How many... do you have？”来复习数字和物品等内容，富有趣味。

Cartoon time中Sam和Bobby不仅讨论了自己拥

有的球的数量，而且渗透了下一单元的句型“Can you play...？”“No， but I can do this！”由此拓展了学生使用语言的具体情景，富含趣味，并由此发散了学生思维。

Sound time学习了字母“l”的发音。本模块主要让学生练习单词重音、句子重音、节奏和语感，引导学生自主归纳发音规律，并让他们列举更多的单词，以此来巩固他们的语音知识。

Rhyme time展示了一首小诗Cakes，配合轻快的节奏及动作，融入了食品类和数字类单词，具有帮助学生复习的作用。

Checkout time中给出了图片，让学生来数一数，并通过学生的问答复习“How many... do you have？”“I have... What about you？”等句型，实现了语言的综合运用。

Ticking time通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程，以便及时调整自己的学习策略和方法。

笔者深入研究这7个模块后发现，看似独立的模块，实则从不同角度指向单元主题“How many？”，包括对物品的描述、数量的提问、物品的收纳等。明确主题意义能为后续单元整体目标设定、模块整合以及框架梳理奠定重要的基础。

（二）单元目标设定

1.聚焦核心素养，梳理单元整体目标

教师在设定单元整体目标时，需要在单元主题引领下设置单元教学重难点，统筹安排教学目标。笔者结合英语核心素养的四个维度，将本单元的整体目标设定如下。

（1）学生能够熟练掌握与数量有关的词汇及句型，如“I have...”“Do you have...？”“Yes， I do./

No，I don't.”“How many... do you have？”“What

do you have？”等，并能夠在主题情境中正确使用。

（2）学生能够准确理解本单元的话题“Numbers”

及其功能，能够以“How many？”为主题做听说读写练习，发展学生的思维能力及综合语言运用能力。

（3）学生能够正确说出字母“l”在单词中的发音，能够举一反三，说出它在新词中的读音并尝试创编相关的韵律小诗。

（4）学生能够了解数字的相关知识，做好物品数量记录，呼吁学生养成整理收纳物品以及文明参观的好习惯。

单元整体目标是统筹整个单元的目标设计，在梳理之后更具关联性，指向核心素养四个维度的多元化发展。教师在此基础上，将模块有机重组，提炼结构化知识，才能更精准地进行分课时目标设定。

2.关注主题引领，设定分课时目标

教师依据单元整体目标，将上文提到的7个模块重组之后，分成3个课时来完成教学。同时，在单元主题引领下，教师进行螺旋上升式的细化和分解，为每一课时都设置了子话题。

第一课时以“A visit”为子话题，学习Story time（语篇阅读），操练与运用相关词汇和句型来表达和提问所拥有的物品及其数量。教师引导学生在生活中学会整理物品，谈论数量。学生在听、说、读相关词汇和句型的基础上，能够流利朗读并尝试复述课文，并渗透“文明参观”的要求。

第二课时以“Sam's survey”为子话题，学习Fun time、Cartoon time和Rhyme time（语言实践）。学生通过第一课时的学习，充分运用语言支架与主线人物Sam一起做调查，获得了表格数据，并完成了调查报告。教师要把模块内容有机整合，将看似碎片化的知识点有机融入本课时话题中，模块之间环环相扣，创意完成本课时教学。

第三课时以“Let's count”为子话题，主要学习Sound time、Checkout time和Ticking time（读写实践）。在这一课时的模块组合中，虽然Sound time看似是語音板块，但是教师在串联教学设计时，也可以把这一部分囊括进Checkout time中的数一数、写一写环节，对语音中的“the lion in the library”进行描述，再自然过渡到字母“l”的发音学习，找出发音规律，在学习语音的同时引导学生学会熟练运用本单元句型描述物品并表达数量，做到学以致用。

每一课时设计的教学活动由浅入深、螺旋递进、形式多样，使学生获得了丰富的情感体验，成为积极主动的主题意义探究者和建构者［2］。通过分析教材内容，确定单元主题，设定单元整体教学目标，是进行单元整体教学设计和实施的重要保障。

二、主题引领下的单元整体教学探索和实践

教师根据单元教学内容安排课时和模块，设计主题引领下的子话题，能够整体把握单元教学，最大限度地优化教学过程。例如，在进行Unit 3第二课时的教学时，教师可以依托“Sam's survey”子话题，帮助学生梳理单元前后逻辑，提炼与主题意义相关的要素。在备课过程中，教师可创设贴近生活的情境，布置连贯的情境线，将课时教学融入真实情境的发展中，引领学生随情境而学，对单元有一个清晰完整的认识。

（一）愉悦氛围，温故知新，关注积累

在第一课时“A visit”语篇阅读学习完后，我们要帮助Sam理清每个人所拥有物品的数量，于是教师设计了以“Sam's survey”为子话题的主题情境，巧妙复习第一课时。

1.歌曲引入，愉悦氛围

英语歌曲韵律优美，符合学生的认知特点，如果在课堂导入时能够引入相关歌曲，不仅能够活跃课堂气氛，还能够激发学生的英语学习动力。因此，本课时教师选用了Let's count这一首歌作为热身歌曲，并在PPT中放上主人公Sam的头像，带领学生与他一起唱唱跳跳。学生把歌曲中的“count from one to twenty”视为小挑战，唱得一遍比一遍流畅优美，数字词汇的读音也逐渐掌握得更扎实。另外，歌曲中的优美旋律也能让学生在复习时快速进入愉快的英语课堂。

2.小小游戏，承上启下

通过歌曲引出本单元主题后，Sam又与大家玩了一个有趣的拼图游戏：读出本单元重点词汇，及时检测学生的学习情况，边玩边学。读完后PPT上会拼出Story time的插图，这使得学生成就感满满。这样的语篇呈现方式让学生耳目一新，激发了学生的学习兴趣。这一游戏也为Story time的复习做了铺垫，通过缺词填空，复习巩固语篇教学，了解学生第一课时的学习效果，承上启下。

3.重组语言，关注积累

为了巩固本单元的重点词汇和句型，并使主题情境“Sam's survey”自然展开，教师巧妙地将Story time中的重点句型“What do you have？”“How many... do you have？”设计成两组对话，让学生通过填词完成对话，将Mike和Helen拥有的物品复述出来，接着自然生成充满活力的rap，帮助学生牢牢掌握语言知识，并和Sam一起完成调查表格。这样能引导学生理清思路，指导学生学会收集并分析调查到的信息数据，让学生通过语言重组，夯实基础知识，关注积累，发展思维。

（二）应用实践，发展能力，逐步建构

1.层层递进，发展能力

学生通过热身活动，迅速进入了学习状态。经过上一部分Mike和Helen的两组对话以及rap，学生学会了如何做调查，这样就自然过渡到了教材上Fun time中的“Do a survey”活动。在这一环节中，教师就不是让学生进行简单的填词了，而是从部分留白变为完全留白，让学生自己用本课句型“What do you have？”“How many... do you have？”进行问答，进一步完成表格，帮助Sam完善小调查的数据，补充Fun time中主人公Mary所拥有的物品及数量。

随后，教师组织学生开展小组活动，让学生相互交流，做一做调查，深度操练本课时目标语言，并增进情感，发展语言能力。在学生展示对话的同时，教师引出新人物Nancy，她拥有的物品和数量又是怎样的呢？这需要学生继续做小调查，由此进入Rhyme time的学习。Rhyme time展示了一首小诗Cakes，教师要配合轻快的节奏及动作，将食品类和数字类单词融入小诗中，达到复习的目的。教师还可引导学生对小诗进行创意改编，拓展学生思维，发展其能力。

2.实践运用，逐步建构

在单元整体教学中，学生在主题引领下不仅能够提升语言技能，发展思维，还能够在讨论、探索、实践的过程中逐步建构自己的知识体系，形成对单元主题的深度认识。

随着本课时主题情境“Sam's survey”的展开，教师通过PPT继续呈现上文列出的表格，让学生对本环节的教学任务有清晰的认识。在Rhyme time教学完成后，教师利用表格引出了本课另一个主要人物—Bobby。他拥有的物品和数量是怎样的呢？这张贯穿本课始终的表格不断复现，一直激发着学生的学习内驱力，指引着他们去实践、去探索。学生通过观看动画回答问题，听录音选择等多种不同的活动，巧妙借助小调查的情境，完成语篇阅读，读取关键信息。在这一过程中，教师不是进行简单的知识教授，而是在潜移默化的教学活动中，让学生学会表达和运用。教师通过“How many balls does Bobby have？”“Can he play table tennis？”“What can he do？”“How do you feel？”等推进式的追问，连接文本和学生的生活，启发学生进行创造性的表达和运用。学生的语言输出精彩纷呈：“Wonderful！”“Well done！”“You're great，Bobby！”这样一来，学生不但完成了小调查，而且体悟到了这样一个道理：每个人都有他的闪光点！要保持自信！也许Bobby并不擅长打乒乓球，但是他可以同时转起12个球，以另一种方式给大家带来了别样精彩，不是也很棒吗？！这样的问题探究，能让学生更好地分析文本，形成积极的人生观、价值观。至此，“Sam's survey”主题情境得到了完善，学生跟着这一思路串联起了Story time、Fun time、Rhyme time和Cartoon time四个模块，思维得到了纵向发展，逐步建构起对单元整体教学的深度认识。

（三）乐学善学，形成素养，启智增慧

1.朗读表演，乐学善学

在完成小调查后，教师组织学生进行跟读模仿，设计了朗读竞赛，在“Read and imitate”环节要求学生两人一组，体验主人公的心情变化，配上夸张的动作和生动的表情，体会学习的乐趣。当然，这节课关于学生语言学习的教学活动并未止步于跟读模仿，而是在此基础上鼓励学生进行单群交互的表演。首先，教师将全班学生分为两大组，一组扮演Sam，一组扮演Bobby，借助板书提示表演课文；接着，让想要参与的同学再表演；最后，邀請几组同学到台上进行个人表演。如此一来，朗读和表演活动让每一名学生都参与到教学活动中，从跟读模仿的“扶”，再到快乐表演的“放”，教师的一扶一放会吸引学生自觉进行深度学习。这样的教学活动激发了学生的学习动力，学生成就感满满，真正做到了让学生乐学、善学。

2.迁移运用，形成素养

最后，教师在课尾呈现“Sam's survey”的调查报告，对本课的所有环节进行总结，启发学生进行创造性的表达。这样的活动体现了“学相伴，用相随”的原则。通过调查报告的填写，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，明晰改进方向。这样的教学拓展活动能把Sam的表格数据整合到调查报告中，帮助学生操练目标语言，让学生做一个学习的有心人，对学到的内容及时进行总结归纳，使学生的思维充分打开，思维品质和学习能力得到提升，形成素养。

3.发散思维，启智增慧

在布置家庭作业时，教师除了要让学生朗读背诵当天已学内容，还要布置一些特色作业，激发学生的创造性。在这节课的Homework环节，教师增加了完成“Let's count！”调查报告的作业，在巩固基础知识的同时，发散学生思维，激励学生相互交流。学生用所学语言了解他人所拥有的物品及其数量，并用表格形式记录，再仿照“Sam's survey”这一课时生成的语篇，用自己的语言创造性地完成“Let's count！”调查报告。这样富有创意和挑战的作业，基于教材又高于教材，教师结合学生学情，将本课时的主题与学生的经历和生活建立起密切联系，为学生的探究学习和素养发展进行了细致扎实的铺垫，确保他们在真实的、有意义的主题下，对语言和文化知识有深切的感知和辨析，有利于学生锻炼思维品质，实现知识体系建构和学习能力提高，启迪智慧。

结语

英语“新课标”意义深远，内涵深刻，为一线英语教师的单元整体教学提供了明确导向。教师要高度重视单元各模块之间的内在联系，在单元主题引领下，合理分配教学内容，把原本零散的模块有机整合，进行有效的单元整体教学。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：47-51.

［2］冯胜男.基于2022年版课标的单元整体教学优化策略［J］.小学教学设计，2022（27）：16-19.