探讨构建小学高年级语文阅读理解专项教学微课矩阵

任慧芳

（天水市伏羲路逸夫小学 甘肃 天水 741000）

引言

在信息爆炸的时代要求下，对于学生阅读理解能力的培养不光是对学生学习能力的要求，也是对学生未来个人能力发展的实际要求，这就需要教师来重点对学生的个人能力进行重点培养，需要采取有效的方法来推进微课在小学高年级学生教学阅读理解能力培养的作用，充分发挥当前阶段小学生学习好奇心在学习培养中的作用。

1.小学高年级语文阅读理解教学现状

在目前的小学语文阅读理解专项教学中，教师和学生都能够保持极高的重视程度，在阅读的学习上也花费了比较多的精力来深化学习效果。学生进行了大量的阅读练习，教师也投入教学精力来进行练习或是对课后的文本进行讲解，但是在实际情况中，学生表现出的阅读能力仍然不是十分理想。教师在教学中对于阅读的推进也十分的吃力，在备课时进行了许多的准备，但是无法在课堂上得到学生有效地反馈，即使有学生能够理解教师的说法，但是继续追问下去就会发现学生的理解仍停留在阅读材料文本的表面，大多数的学生仍然局限在教师的答案之中，对于阅读不能够提出学生自己的理解，这就导致学生在考试或是练习中面对不一样的文本内容就无法得分，阅读理解专项教学的效果一般，学生的个人阅读能力没有得到有效的培养。

2.小学高年级语文阅读专项教学中存在的问题成因

一方面，在课堂教学中教师方面作为教学活动的组织者和引导者，承担着阅读教学的主要构建活动，而小学高年级教师往往身上的教学压力较大，通常一名教师往往要负责几十名学生的语文学习，有的同时还需要承担作为班主任的责任，教师在这种压力下往往只想着按部就班将教案上的课程内容设计做好就可以，在对阅读理解的讲解时看似是在对文本进行深入分析，但实际上却是在引导学生的思路在向着参考答案接近，学生在这种机械化的教学下，面对阅读理解时的思维很难逃脱出参考答案的桎梏，就导致学生的阅读理解思维很难形成，达不到阅读理解钻向教学的效果。并且在课程设计中有时很难做到教学考一体化，导致学生不能够对学习的成果及时地进行课堂反馈，学生的学习成效与教师的设计出现差异。

另一方面小学高年级学生已经结束了基本知识的学习，对于字词的掌握已经基本上完成，能够独立进行一些材料的阅读，可是在学生的学习实际中，很多小学高年级学生缺乏这种材料的阅读，这种情况的话才能引主要是由于课程量大以及正处在好玩的年龄阶段，所以很少愿意抽出时间来进行阅读，即使有也大多看的都是一些更偏向娱乐、搞笑之类的书籍或者是提高成绩的教辅工具书。学生很难通过这种方式来形成自己的阅读理解能力的培养[1]。

3.构建小学高年级语文阅读理解专项教学微课矩阵的有效途径

3.1 微课与微课矩阵

面对现如今语文教学中存在的问题，教师可以通过微课的方式来进行改进。微课作为一种新型的教学方式方法，能够有效地提高学生的学习质量，但在微课设计时可能会出现为了吸引注意力而现在的一些标新立异的设计或是过度包装等问题，这就需要教师在进行微课设计时要巧妙地使用课程设计，做好微课矩阵设计，形成课程内容的良性循环，成分发挥出微课教学的实际效果。

微课教学矩阵主要是通过将微课内部的课程设计进行细化，将内容进行板块化设计，依照学生之间的能力水平以及学习基础来对每个板块进行差异化设计，从而让微课的内容设计更加充实，并且还能够适应学生之间的不同需求。教师在微课教学中构建微课矩阵，既能够实现课程设计内容的充实，进而实现对课程教学功能性的提高，实现矩阵设计在语文阅读理解专项教学微课设计中的高效使用。

3.2 小学高年级语文阅读专项教学微课矩阵构建

3.2.1 粗读板块设计

在小学高年级，学生已经基本完成基础字词的学习，已经能够独立地进行文本的阅读，在这一阶段就是对学生阅读理解能力培养的黄金时期。而阅读理解的能力提高不光对于学生语文学习成绩有着高效地提高作用，还能够对学生的逻辑思维能力、情感表达能力、语言运用能力都起到培养作用，对学生未来的发展有着巨大的现实好处。微课教学作为一种短小精悍的教学方式能够对语文阅读理解能力的培养起到重要作用。

在小学高年级阶段，教学和考试中学生所面对的阅读材料或是篇目在逐渐增长，这样在学生的学习或是解题的初步工作就是对较长的篇目材料进行粗读。而在学生的阅读实际中不少学生仍然会花费比较大量的时间才能够完成粗读。因此在教师的微课设计中，应当将改进学生的粗读能力作为微课中的一个专项进行设计，但是在很多微课设计中，教师在粗读阶段大多仅仅只是简单地强调从阅读材料的行文体裁、文章大意以及题目含义等方式来进行粗读，并没有实际地进行粗读方法的讲授，学生在进行微课的学习时不能够达到良好的粗读能力培养效果。

在进行粗读微课内容进行设计时，需要让学生明确粗读所需要的实际时间长短，让学生明确自己进行对文章的粗读不应当超过多少时间，让学生对于粗读的把握能够比较直观。依照小学高年级通常的课文长短所需要进行粗读的时间大致在三十秒左右，学生在进行粗读时尽量就需要将时间控制在这个范围内。另外，教师在进行微课制作时可以依照常见的文章体裁类型进行不同的粗读教学设计。这种形势要求并不是要求教师将一个粗读微课分为更小的四个微课，而是需要根据文章的题材类别构建起对于文章的阅读理解的粗读分析框架。像是在进行对写景类的文章进行粗读时，教师就应当引导学生如何在三十秒之内完成粗读，让学生明确文章在描写什么地点的什么景色，从标题、中心句、结尾等比较明显的文章内容区域进行关键性的抓取，让学生依照自身的习惯在规定时间内完成信息的提取，形成自己的粗读习惯，更好地使用粗读[2]。

3.2.2 精读板块设计

在阅读理解中，粗读结束往往就需要进行对文章后续的精读，往往需要学生结合课后题或是题目来进行带有一定的趋向性的文章精读。这就涉及一个精读中的审题问题。而在实际的精读过程中，往往会出现是先进行审题还是先进行精读的问题，一方面先进行审题容易出现忘记题目内容的情况，而另一方面先进行精读的话学生不一定就能够以良好的抓住文章要点，导致在后续审题的过程中需要返回文章进行重读，导致在做题过程中需要花费的时间较长，对于文章的理解方向很容易出现偏差。因此教师就应当在微课的矩阵设计时将精读做好设计，在学生进行完对文章粗读以后就进行相关的精读方法教学，在微课中展示从题干、中心句、出现频率较高的关键词等重要信息点进行信息的提取，从而依照题目要求进行答案的组织。教师还可以通过微课进行对学生某项精读能力上的不足进行补强，像是有的学生在阅读理解中总结能力不强，教师就可以通过微课来指导学生应当如何对关键语句进行总结性信息的提取，再结合上下文内容进行分析，最后依照答题方式来进行答案的组织和表达，对于阅读速度较慢的学生，教师可以提出相关的阅读速度提升建议或是让学生改变精读方法，通过边看问题边进行阅读的方式来提高对文章阅读以及对问题深入思考的能力，提高整个过程中的效率，教师依照学生的不足进行微课设计，提高微课的使用效果[3]。

3.2.3 解答板块设计

在学生完成对文章材料的粗读和精读以后，就基本已经完成对于文章后设置的问题的解答，在这一阶段就需要对答案进行有效组织来进行作答。通常教师在进行微课设计时，会规定相关的答案书写格式来提高学生答案的表述准确性，但在实际情况中，每个学生有着自己的答题习惯，对于文章的理解也有着不一样的差别，这就使得教师规定的作答模板样式并不一定能够适用于所有的学生，而教师在微课设计时就应当关注到这一点，从不同的题型角度出发，来积极引导学生规范自身的答案作答模式，帮助学生完善自身的答案完整性。教师就需要对比较简单题目进行规范化的作答格式要求，对于较难的题目需要进行答案检查，检查自身的作答步骤，提高准确度。在阅读理解和中往往还有开放式的题目，教师应当在微课中设计相关的题目来对学生进行训练，学生在作答这种题目时应当贴合原文的思想，并在此基础上提出自己基于原文的理解，总结原文思想，再加以作答。最后对题目解答结束以后，微课应当明确相关的检查步骤，包括查漏补缺、重新审视题干、默读答案等，帮助学生形成良好的阅读理解作答习惯，提高小学高年级学生阅读理解整体上的作答水平。

3.2.4 写作板块设计

教师在进行阅读理解的专项教学微课设计时，还可以添加相应的写作练习课程，阅读往往与写作之间是相同的。教师通过围绕一个特点专题的设计来进行文章的写作练习，让学生聚焦于自己身边的景色、事件、人物来进行写作，并通过微课来展示相关细节，让学生在写作中去理解应当如何去抓住重点来进行描写，如何进行情节的设置，如何更好地去表现人物的形象、心理，通过这种写作方式，让学生能够在阅读中更好地去把握作者的写作技巧，学生能够通过这种方式，在进行粗读或是精读时面对文章的关键信息能够更加敏锐，提高对于关键信息的抓取能力，提高对于文本的熟悉程度，对阅读起到启发作用。

结语

在进行阅读专项微课教学的过程中，教师并非要将课程内容设计做到事无巨细，而是要抓住重点，抓住差异，通过微课的方式来对学生的阅读理解进行专项补充，微课设计还可以重复使用，只需要依照不同的差异进行相应的调整即可，既节约了教学资源，减轻教师压力，还充分地满足了对学生的高质量教学效果，对学生的阅读理解能力起到培养效果，为学生未来的发展打好基础。