基于生活化的幼儿数学教学探究

赵晓霞

（通渭县陇阳镇幼儿园 甘肃 定西 743324）

前言

数学这门学科虽然逻辑性比较强、概念知识点较多，但是数学与实际生活的关系却是紧密相联的。所以，在针对幼儿进行数学教学时，教师想要更好的引导幼儿利用数学知识去解决实际生活当中的简单数学问题，通过这样基于生活化的幼儿数学教学方法，有利于满足幼儿学习数学的根本需求，更有利于激发幼儿对于数学知识的学习兴趣。

1.幼儿数学教学生活化的必要性

幼儿阶段的数学教学并不是以教学数学概念与原理为主，更重视的是培养幼儿的数学思维，引导幼儿能够利用生活化的情境与元素去更好的学习数学，最终推进幼儿形成利用数学知识去解决生活实际数学问题的能力。在幼儿教育过程中，教师通过借助生活化元素从而积极的展开数学教学活动，从而更好的引导幼儿去感受学习数学的乐趣，有利于将数学知识潜移默化到幼儿的实际生活当中。而这样才有利于调动幼儿学习数学的内驱力，从而真正的让幼儿感受到数学的魅力与价值。基于生活化去开展幼儿数学教学活动，是为了可以让幼儿更好的参与到实践当中来，切实的感受数学与生活的关系，也只有这样才能够让幼儿真正感受到数学的趣味，从而为日后幼儿数学核心素养的培养奠定有利基础。而在贯彻落实幼儿数学教学生活化的目标时，教师可以采取多样化的教学手段，从而促使幼儿积极的参与到生活化的数学情境当中，利用幼儿所熟悉的生活场景与内容，引导幼儿积极自主的参与到数学课堂当中来，有利于培养幼儿即使遇到困难，但是依然积极且自信的利用数学知识去解决实际数学问题的意识和能力。

2.幼儿数学教学生活化的途径

2.1 营造生活化教学环境

为了更好的发挥生活化模式在幼儿数学教学中的有效性，教师应该潜移默化的将数学教学内容与实际生活有机结合，从而给予幼儿生活处处是数学的感受[1]。而幼儿数学教学生活化的基本条件就是营造生活化教学环境，教师通过深入挖掘数学知识再发挥想象与创造，从而促使数学教学环境中融入更多的生活化元素，数学教学内容也更加的具体化，这样不仅有利于提升幼儿对于数学知识的理解，更有利于在潜移默化当中不断的增强幼儿的综合能力，为培养幼儿的数学核心素养提供重要保障。此外，通过营造数学教学生活化环境，还有利于引导幼儿如何在生活当中感知数学，从而达到培养幼儿形成数学思维的教育目标，并且在增强幼儿的观察力与想象力方面也发挥了积极作用。例如，教师可以在幼儿园的走廊地面上设计迷宫的行走路线，而去每个地方的路线是不同的，如去厕所有专属走的路线、去操场有专属走的路线、去舞蹈教室有专属走的路线，每条迷宫路线所对应的终点是不同的，通过这样的方式既有利于引导幼儿去探究和挖掘迷宫的奥秘，同时，还有利于在潜移默化当中培养幼儿的数学思维。此外，教师还可以利用幼儿园的墙面，在墙面上利用箭头从而指向每个不同的地点，这样有利于引导幼儿去认真的观察，并且还有利于促使幼儿去理解方向、以及顺序等相关数学知识点。总之，教师可以将很多数学的知识点融入到生活实际当中，通过将数学知识生活化的方式，让幼儿感受到在生活当中数学无处不在，而这种趣味性的教学方式更符合幼儿阶段的教学需求，通过将生活与数学知识有机结合从而打造生活化的数学氛围，这对于培养幼儿的数学思维发挥了重要作用。不过，值得注意的是，通过营造生活化数学教学环境过程中，教师要切实的根据幼儿的性格特点与兴趣点来考虑，从而展开针对性的教学活动策划，这样才有利于确保生活化数学环境更具趣味性，更符合幼儿的学习与探究需求，同时才能够有效的增强幼儿的数学学习成果。

2.2 设计生活化教学内容

数学这门学科过于理论化、抽象化、概念化，因此幼儿对于数学知识的学习兴趣表现得非常低，所以，很容易致使数学教学的效果不理想。而在幼儿数学教学中融入生活化模式，有利于将枯燥、抽象化的数学知识变得更具趣味性，而以更贴近幼儿生活的教学方法展现出来，从而有利于提升幼儿对于数学知识的理解，并且还可以引起幼儿对数学知识的探究与学习兴趣，最终培养幼儿利用数学知识去解决实际生活问题的能力。例如，在引导幼儿认识5 以内数字的教学时，教师可以利用等数量的生活元素来表现不同的数字，如5 个橘子、3 根香蕉、2 块糖果，通过这样具体且生活化的元素来直观的展现数学知识，会有利于幼儿对于相关数学知识点的理解与掌握，并且还不会给他们造成枯燥、无聊且单一的不良印象。此外，为了加强幼儿对于5 以内数字的敏感度，教师在利用生活化的数学教学时，不应该只局限于幼儿园的教学内容当中，同时还需要将幼儿的思维引导到实际生活当中。因此，教师可以带领幼儿一起数一数教室里的椅子、一起数一数玩具，通过这种点数的方式不仅在潜移默化当中教会了幼儿点数，同时还强化了幼儿对于5 以内数字的认识，进而有效的发展了幼儿的数学综合能力。所以，将数学教学内容与生活化有机结合，是当下幼儿数学教学过程中行之有效的教学方法之一，教师应该针对这一教学方法展开深入的探究与思考，从而更好的将其应用于幼儿数学教学当中，积极拓展数学知识与生活实际的结合的方式，为激发幼儿对于数学的学习兴趣、为培养幼儿的数学思维与观察能力都奠定坚实基础。

2.3 丰富生活化教学手段

基于生活化的幼儿数学教学想要获得理想的教学成果，那么教师就必须重视丰富生活化教学手段，要知道，幼儿阶段是专注力与自控力都比较差的时期，所以，只有教师不断的创新和优化教学手段，积极的将幼儿吸引到教学中来，这样才有利于提升幼儿数学教学效率[2]。而在生活化幼儿数学教学过程中，教师可以通过利用多媒体或者是设计数学游戏的方式，来丰富生活化教学手段，起到激发幼儿对于数学的学习兴趣，同时还提升了数学课堂的趣味性，有利于吸引幼儿自主参与到数学教学当中来，为提升数学教学质量提供重要保障。例如，在学习10 以内的加减法的时候，教师可以利用多媒体来向幼儿演示生活化的10 以内知识的动画片，通过数学动画片的形式既提升了整个教学的趣味性与生动性，同时还有利于吸引幼儿的关注度。而通过多媒体演示完教学内容以后，教师可以带领幼儿一起进行生活化数学游戏，教师带领幼儿一起玩水果10 的游戏，就是教师先说出“3 个苹果”之后，然后幼儿再以抢答的方式说“7 个香蕉”，这个相加起来得10 即可，哪个幼儿抢先说出即为获胜，最后剩下的那个小朋友就输掉了。或者教师还可以带着幼儿一起玩“加7”的游戏，先为每个幼儿都安排一个10 以内的数字身份，然后教师说一个数字，然后能够通过加减这个数字等于7 的幼儿要快速的站起来，没有及时站起来的幼儿就算输掉了。通过这样的游戏方式，既可以起到巩固幼儿对于所学知识的掌握，同时在趣味性的游戏中还可以增强幼儿的数学能力，而在整个游戏的过程中幼儿的反应能力、计算能力以及良性的竞争意识也都在悄然的形成，对于幼儿的数学核心素养的培养有着很好的作用，更为了提升幼儿数学教学成效夯实了基础。

2.4 重视生活化教学评价

科学且系统的教学体系中是离不开评价环节的，而在生活化数学教学当中也离不开教师对于每个幼儿的评价，通过教师的正确评价有利于提升幼儿的自信心，同时，更是构建和谐良好师生关系的重要桥梁与手段。而评价环节不应该只局限于教学活动的结尾，在整个教学过程中教师都可以针对幼儿展开评价，切实的让幼儿感受到来自教师对其的肯定与认可，这样更有利于引导幼儿积极的参与到数学教学当中来，在提升教学成效方面发挥有效作用。例如，在认知图形的教学活动中，有的幼儿对于图形的认知比较敏感，而有的幼儿对于图形的认知不敏感，基于这种情况教师就需要细致的去观察每一位幼儿，针对差异化的幼儿从而展开人性化的指导与教学，并且运用针对性的指导方案与评价方式，从而促使每个幼儿的小小心灵与自信得到了保护，通过发现幼儿的闪光点对其进行鼓励与表扬，让每一个幼儿都真正的感受到来自教师的真诚与关爱[3]。此外，教师对于幼儿的评价不应该只局限于语言上，教师也可以利用肢体语言，如给予幼儿一个拥抱、给予一个肯定的眼神、或者击一下手掌等，都能够更好的拉近幼儿与教师之间的关系，为打造温馨、关爱的数学课堂奠定坚实基础。而通过评价环节也让教师掌握幼儿对于图形知识的实际学习情况，有利于后期对于教学内容和教学手段进行适当的调整，为能够给幼儿提供更加生活化数学教学活动而发挥有效作用。

总结

教师积极的利用幼儿已掌握的生活经验，并且积极的去挖掘幼儿生活当中的数学问题，利用这些生活化的数学问题逐渐的成为幼儿学习数学知识的重要素材。而将生活化与幼儿教学相结合，更有利于激发幼儿探究学习的积极性，同时幼儿对于知识的接纳效果也更加的显著。