乡镇中学（初中）提升课后服务质量的策略研究

陈 辉

（陇南市武都区两水中学 甘肃 陇南 746000）

整体提高课后服务质量是实现“双减”目标的主要策略，能够有效提高课后服务能力、降低学生父母压力、推进学生健康成长的主要途径。经过一段时间以来，课后服务收获到家长、学生与社会的众多好评。但是由于乡镇中学遭受到各种问题的制约，使课后服务依旧存在众多问题。在2022 年期间，其已经被成功纳入到民生工程当中。但是，我们作为一名教师，应当对如何提高乡镇中学的课后服务质量进行思考，将这一民生工程办成人民满意的工程。

1.乡镇中学课后服务现状

1.1 课后服务教学内容单一，缺少专业教师

课后服务这两年才刚刚开始流行，有一些乡镇学校的其工作并没有特色，主要就是组织学生写作业，让学生在学校当中完成作业。而且部分教师的解题能力相对比较弱。再加上乡镇中学的“音体美”等等教师不具备专业教学能力，所以导致素质拓展类项目少之又少，特色教学也成为了形式主义[1]。还有一些学校在设计素质拓展项目时，就是单纯的为了满足某一方面教学而设，并引导学生共同挑选这种课程，部分热点项目如科技创新类、语言艺术类等等学生都无法选择。而学校原有项目是很难无法满足学生的学习欲望的，初中生随着年龄的增长，爱好需求也越来越多样化、个性化，如果不设计好那么是无法起到培养学生综合素质的意义，课后服务的价值也就无法真正发挥出来。

1.2 素质拓展课程结构性不足，无法深入

课后服务项目主要包含素质拓展和基础托管两方面。基础托管就是对学生进行学业辅导，使他们在学校当中就可以完成教师布置的作业，在校园内可以上社团课，学生父母也就不用因为辅导作业而苦恼，不需要再将学生送到其他机构写作业了，这样确实可以降低大部分家庭的压力。但是有一些学校的“音体美”等等素质拓展教学一个月才有四节课，整个学期全部加起来也不是很多，仿佛“蜻蜓点水”，这种情况就会使学生无法进一步学习与探究，更加谈不上学好、学精。

另外，还有一些乡镇学校，虽然举办了“人工智能”等等比较热门的课程，但是并没有收获到良好的教学成果。有的学校将这种课当成普通的动手实践课，将基础的电子元件给学生发下去，然后在教师的引导下去拼成自己喜欢的玩具、机器人，这种科技创新课最终变成了看说明书项目；还有一些学校将科创课变成理论课，过于学生的开发科学想象力，但是却没有收获到良好的教学成果。这种课程缺少结构性，既无法培养学生的创新能力与科学思维，还会使学生的学习兴趣下降，使续报率持续降低，无法保证有稳定生源的参与，从而变成了恶性循环。

1.3 激励性评价不足，教师能动性薄弱

在“双减”政策下，学校提出了课后服务这一项工作，再加上乡镇学校留守生比较多，教师需要肩负的责任与压力就会更多一些。“家庭”与“工作”的安排越来越难以平衡，学校管理人员、学生父母及学生等等对教师的期待也就不断上升，时间一长，教师就会出现身心疲惫的情况，在工作中出现倦怠、消极的现象，一旦出现这种情况，学校方面就应当设立激励机制，帮助教师逐渐远离倦怠期，有助于其的展业能力进步[2]。但是，在现实教学过程中却经常出现各种条件的约束，有一些乡镇学校的评价机制与待遇保障方面等等都存在许多问题，从整体上来讲约束了教师的进步与发展。

2.乡镇中学（初中）提升课后服务质量的策略

有一些乡镇中学的课后服务工作出现单一、无法深入拓展及结构性弱等等现象，使此工作质量与效率难以上升，这就需要广大教师在教学过程中积极、主动的去创新与优化工作内容。

2.1 设计自主学习课堂

乡镇中学的课后服务可以分成两方面，第一，学生自主写作业；第二，教师在课后服务过程中负责答疑，辅导学生写作业。教师可以为学生设计一些自主学习时间，也就是对课堂教学的补充与延伸，能够转换学习方法，在这一过程中学生可以吸收与消化教师所讲解的知识，更加是提高学生解决问题能力与自主学习能力的载体。在写作业时，从整体上看是学生在教师的引导下学习，其实已经变成学生自主学习，这样可以使学生的自主学习能力、知识理解能力不断上升，而且还可以掌握教师所讲解的知识点。因此，将课后服务时间安排出一些自主学习时间是很有价值的。[3]。

经过长时间的训练与演示，这种自主学习课程会逐渐变得常态化，学生知道自己在其中应该做什么，不应该做什么。甚至可以将其演变成与课程教学相等的位置，解放学生的双手与神经，提供出良好的自主学习时间，使学生在学习方面真正做到改变。初中生还可以根据自己的学习效率与性格特点，灵活安排学习时间，真正做自己学习的主人，学生只有管理好学习时间，那么才可以体验到学习带来的自由与舒适，从而提高学习本领。

学生在自主时间所学习的内容可以是丰富多样的，他们可以凭借自己的想法去完成任务，比如：整理与归纳各个科目的学习笔记——完成各个科目作业——订正错题——预习明日课程等等。除此以外，教师还可以将这段时间更新成学科自习课，这样能够使学生由被动学习更新成主动学习，纠正错误的学习方法，提高学习积极性，形成良好的学习精神与品质。

除此以外，教师还需要将学生可以独立完成的、无法完成的、想深入探究的知识采用讲解的形式体现出来，这样可以使学生的学习逐渐充满深度。教师要想帮助学生形成良好的自主学习能力，可以采用“提供作业单”、“单独辅导”等等方法，这样可以不断提高学生的学习意识，获得良好的发展。

2.2 开展素质拓展课程

开展丰富多样的项目教学是落实“双减”教育理念的主要方法，同时也是提高课后服务质量的主要因素。所以，为了有效实现“双减”政策，培养学生综合素养，实现育人目标，就可以将素质拓展课划分成“特色”+“年段”项目教学，这样就会为学校创建出充满特色的课后服务教学。

2.2.1 建设乡土文化特色课程

在构建课后服务过程中，需要注意呈现出“地域性”，应当根据学校特色与学生的学习兴趣方面寻找到能够结合的点，这样才可以创设出适合学生发展、而且充满特色的课后服务项目教学，真正落实“为学而教，以学定教”[4]。

比如，徐州市紫庄镇的新吴窑学校，当地是重点果蔬实验基地，具有非常深厚的乡土文化……而且学校建设时间也比较久远，那么学校就可以根据这些情况开展素质拓展课程。这样学生能够击破教室的约束，并联合乡镇街道开展相关课后服务课程。如根据“异果之香”为主题开展特色课程，可以在校园的空地处开辟出一个场地，让学生们去种植实验，还可以让他们融入大棚当中，帮助学生认识各种新鲜青菜与时令水果，并在其中认识到植物是如何生长的，真正了解植物的栽培方法，并探究出植物反季节生长存在的原理，让他们在其中认识社会、自然与自我。

这些充满乡土气息的课程与乡镇学生的现实生活紧密相连，更加容易激发出学习欲望与好奇心，生活即教育，学生经过动手实验、动脑思考，最终就会解决问题，而且还容易形成创新能力。乡土文化项目教学的创建与开展，不仅仅能够提高教师开发课程与实施的本领，又可以使学生在真实感受中收获到良好的知识能力，真正做到文化传承，并落实“特色课程育人”目标。

2.2.2 根据学生的年段课程建设

年段主题建设简单来讲就是跨学科培养，教师在设计活动主题的时候，需要根据乡镇初中生的生活圈、成长需求开始着手，这对提高学生的综合素养具有一定的推进作用。教师根据初中生的学习情况与爱好特点，由乡镇生活、社会及自然等等去选题，以此来保证课程主题具有曾递性与系统性。以下内容是为初中生构建的“自然教育”。

自然环境是学生身心健康成长的重要场所，更加是学习与探究知识的场所。但是，由于我国社会的不断发展下，有很多的学生都会和信息技术接触很长时间，使学生逐渐形成“自然缺失症”，并成为社会教育话题。为了有效缓解学生这种情况，学校方面可以为初中生创设一个与“自然”有关的主题，如“保护自然环境”，这一目的就是使学生可以亲近自然，保护自然。进一步完善对社会、世界的了解，体会到自然带来的美好生活。这种自然教育会顺其自然的渗透到学生日常生活的点点滴滴，并形成难能可贵的精神品质。

2.3 创设课后服务师资建设支持系统

乡镇学校的课后服务师资力量很低，存在许多问题，导致乡镇学校的课后服务工作质量长时间都无法上升，这种情况就需要获得多方面的支持，共同创建出良好师资建设系统。

2.3.1 创建高质量师资流动机制

课后服务在推进中容易出现“城乡差异性”、“学校差异性”这些现象，为了有效提高乡镇学校的课后服务质量，可以开展城乡帮扶活动，鼓励与引导城市专业能力强的教师到乡镇学校进行课后服务。这样能够有效击破片区内学校的约束，使各个学校的优质资源做到相互共享，特别是师资方面的有效补充，落实共同进步。允许初中生跨校参与课后服务，为他们创造出良好的选择空间。经过课后服务开展共同创设，可以使专业师资团队相互流动，使课后服务获得均衡发展，不断增强课后服务质量。

2.3.2 增强教师的专业能力与素养

乡镇学校的教师基本上都是以学科教学为主，对课后教学的文体活动、或者科技活动都不是专业性的。乡镇学校对体育、科技等等专业方面的教师非常匮乏，首先，学校方面可以将校外资源引入到学校当中，其次，还可以开展志愿团队、家委会等等一些社会资源进行课后活动，鼓励志愿服务、有偿服务等等形式融入到专业团队当中，落实资格准入制度，从而形成多样竞争的选聘制度。但是，这些方法只可以解短暂的困难，这类人员对乡镇学校的教学现状、教学问题及学情的了解的比较少，无法在学校中扎实生根，更加无法坐班教学；工作过程中还出现间断性与流动性。所以，培养乡镇学校的艺术活动、本土活动等等专业教师是问题的主要解决方法[5]。

学校部门可以与其他部门或者社区等等联手，多多举办一些有关课后服务特色活动的培训，落实体育专业、艺术专业等等项目培训。也可以分批次举办课后服务工作室等等培养项目，使乡镇学校可以收获到更多的专业教师，并作为课后服务，这样可以为乡镇学校提高课后质量具有一定的推进作用。当工作室与培育站教师都成为专业教师以后就可以去周边辐射，有效增强乡镇学校的服务质量。

要想提高课后服务质量还需要和科研有效融合。学校方面可以带领教师进行课后服务调研，这样可以增强教师的参与积极性，真正融入到活动中，站在调研的角度去观察自主学习课堂与素质拓展课程等等问题，同时去分析问题、吸收经验，能够起到思维碰撞的作用，最终经过研究讨论等方法有效解决其中产生的问题。学校方面适当的干预与助力，能够有效提高课后质量，教师的专业能力越来越强。

2.3.3 提高教师激励性评价

对乡镇课后服务教师的考核与评价，需要科学、合理的设计详细方案，不断探究出奖励性工资机制，增强课后经费逐渐向乡镇学校、参与教师及家庭困难的学生倾斜。采用调查家长满意度、学生评价及教师自评等等形式对其开展反馈评价，并在这一根本上丰富服务质量。这样可以使课后服务归纳到乡镇学校职评中。

学校方面需要定期评选优秀教师等等，大力推广优秀教师的经验，实施“以奖代补”的形式使课后服务质量不断上升。并注意为课后服务教师提供一些便利与服务，尽量解决教师由于参加课后服务活动而形成的家庭问题，解决他们的后顾之忧，这样可以使教师们不会因为工作问题而出现家庭问题。为任课教师提供充足的人文关怀，并创造出友好、融洽的工作气氛；重视教师的专业成长需求，降低心理与精神负担，并帮助他们创建出专业价值自信。只有这样做，才可以乡镇学校的课后服务质量逐渐上升。

2.4 创建弹性离校机制

我国当下乡镇学校在提供课后服务过程中，发现其的时间安排存在不足，这就会使课后服务质量难以上升，长时间下去就会使其变得无疾而终。

2.4.1 课后服务时间设计

大部分乡镇学校在设计课后服务时间过程中，都是选择延长学生在校时间的方法，延长时间大约在1 个小时，但是，经过相关调查研究发现，学生家长们并没有看好。即使学校延长时间，但是家长的工作时间与放学时间依旧存在时差，并没有为家长解决难题。因此，为了有效改善这种问题，学校需要在设计课后服务时间时，可以将中午休息时间归纳到其中，因此，下午放学时间就可以采用“弹性”的方式。学校在进行课后服务过程中，需要提前对家长们的下班时间做好调查问卷，然后选择一个最佳时间，对放学后家长没下班的学生进行统一管理，并对执行教师给予补偿。学校方面还需要将教职员工做到合力安排，这样能够保证课后服务质量，学校还需要考虑家长方面的因素，但是也不可以以家长为中心，无限延长课后时间，因为这会为教师带来压力与负担，更加不利于课后服务质量的上升。

2.4.2 课后服务时间的选择

乡镇学校在课后时间安排大部分都是星期一到星期五的放学时间，不包含寒假、暑假。但是，经过相关调查发现，在寒假、暑假时间，依旧有许多家长存在课后服务需求。我国当下时期的初中生寒假时间大约在35 天左右，暑假在60天左右。学生在此阶段谁来负责或者看管是大部分家长都需要面对的困难。学校只提供上学时间的课后服务，那么就会容易产生管理断层的情况，学生父母们也很难解决此问题。因此，乡镇学校也应当将寒假、暑假安排上课后服务，在此时期可以为一些有需求的学生们提供服务。而且我国山东地区已经实施了这项服务，真正帮助家长们解决了难题，使学生获得健康成长。乡镇学校在分析课后服务过程中，还需要照顾到教师的责任与压力。掌握好平衡工作，为学生与家长们提供有效课后服务。

结语

综上所述，课后服务工作能够推进学生健康成长，学校方面需要高度重视，全心全意的做好服务工作，在建设制度与执行过程中做好加法。而且每一项制度都需要保证执行到位，不可以流于形式，更不得有半点疏漏，以此来保证校园安全。课后服务作为系统性工作，其中涉及到的层面比较多，需要各个工作人员明确自身的职责与义务，经过共同合力，能够有效联动，这样才可以使课后服务工作有效进行，而且质量也会上升。在我国当下教育背景下，乡镇学校既需要在课后服务中渗透一些外在资源，如社会资源、社区资源等等，还可以鼓励家长们融入到其中，这样能够进一步保障学生安全。只有这样才可以为学生提供有效课后服务工作。