“大语文”视野下学生阅读时空拓展策略

吴莉莉（福建省泉州市通政中心小学）

阅读教学应树立大语文教育观，突破传统语文教学的封闭性，创造开放型，把语文阅读教学纳入社会生活的广阔天地，以语文课堂教学为主体，以加强语文实践活动和拓宽自能阅读环境为“两翼”，向学生生活的各个领域拓展、延伸，把学生的语文学习同其学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把学生的学习与思考学习与应用学习与创造结合起来，得法于课堂，得益于课外。

一、培养学生自能阅读能力

学生学习语文的基础知识、基本概念，形成一系列基本能力的依据和凭借主要的是课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木、无源之水。所以培养学生的自能阅读能力，首先必须坚持以“书”为本，以“读”为主的原则。课堂阅读教学应注重有计划训练的功能作用，教师要转变观念，灵活运用多种教学策略，有机地开发课程资源，发挥学生的主体作用，注重学生的自能阅读的过程和方法，形成自读自思、自我感悟、自求得的方法和能力。

如教学《美丽的小兴安岭》一课，在指导学生读懂课文，领略小兴安岭四季美景过程中，应着重教给学生读书方法，鼓励学生发散思维。在学习春景这段时，可以让学生先听配乐朗读，边听边看挂图，欣赏小兴安岭的美丽春景；然后，默读思考：这段作者描写了小兴安岭春天的哪些景物？之后，让学生体会文中四个重点句的意思和好处；最后，有感情地朗读。这样，打破了半问半讲，注意渗透学法，让学生带着问题读书，在教师的点拨启发下，自觉主动地探讨解决问题的方法。在接下来学习小兴安岭的夏、秋、冬三季景色时，再让学生参照刚才的学习方法独立操作，又相应引导扩展，让学生展开想象，用自己的语言赞美小兴安岭四季特有的风光，深刻领会文章的思想感情。教师启迪学生学法迁移，给予学生更多主动学习的实践机会，使学生抓住新旧知识之间的联系，悟出学法，自己探求新知，有的放矢，举一反三，培养探求精神和创新思维能力。

“生本教育”是新课改理念的精髓，孟子阐明：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其后。故君子欲其自得之也。”对于人的主观能动性在学习发展变化中的作用，着重于人的不断思考和醒悟，以求自身能力的持续提高。因此，在课堂阅读教学中，要以教材为载体，充分发挥课堂主渠道的作用，着重引导学生掌握阅读方法和技巧，多读勤思，熟读精思。

二、丰富学生语言积累

课程标准指出，小学生的课外阅读总量要达到150 万字。有关资料表明，学生的语言积累50% 左右来自课外阅读。有关心理学的研究表明，学生的阅读兴趣受到外在因素（家庭的影响、教师推行的广泛阅读法、组织读书沙龙、定期读书分享会、小小朗读者、书香校园布置、生活实践）和内部因素（如年龄的特点、阅读的专注力、阅读的时间、语言的接受力以及阅读的兴趣）的制约。教师指导课外阅读时要充分注意并调动这些因素。

课外阅读材料的选择要尊重学生的兴趣，多方面满足其精神需求，以培养其广博的兴趣，拓展其视野。教师要运用阅读的方法，指导学生学会自主阅读，深入质疑，同时结合必要的记录，把阅读过程中的思维活动，以书面形式有条理地表现出来，以培养学生在自主阅读后能在老师的有效引导和督促下对自己的学习过程进行评价。教师还可以组织学习小组、发挥集体的作用，开展各项有利阅读的活动：人人捐一本书，创建图书角；同读一本书活动；读书笔记分享会；评选优秀朗读者；举行阅读竞赛；表彰阅读好孩子，定期从语文课中抽时间用于阅读图书、报刊等等。为学生的阅读创造良好的氛围，促进他们互相合作，互相促进，互相提高。

三、提高学生语文实践能力

“大语文教育”与生活相结合，并非徒托空言。诚如一位教育家所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海课。”语言天然是与生活联系的，它产生于生活，服务于生活，它的根深深扎在生活之中。当语文教学与生活联系时，语文教学就生动活泼，丰富多彩，学生就有兴趣、有动力。因此，把阅读教学伸向社会生活的动态信息系统，加以指导，就可以提高学生自能阅读的能力，获得积极主动吸收信息的能力，开掘创新潜能。教师要引导学生随时随地学习语文、运用语文，指导学生观察大自然、观察生活，读好大自然这本绿色的“无字课本”，指导学生将语文实践与社会生活紧密地联系起来，如读店名、摘录春联、广告词等，那无奇不有的店名，那琅琅上口的广告词，那沿街宅院和店铺的楹联，这些古风浓郁的文字，不仅不乏精彩的诗句，而且大都是绝妙的书法。我们泉州古城的传统文化更是处处可见、蔚然可观，如南音文化、梨园、高甲等戏剧文化，这些都是学生学习语言的好材料。还可以指导学生通过影视等媒体，从其丰富多彩的音、画和文字的情境中来获取语言信息；还可以指导学生通过阅读一些来自于生活实际，有功能和价值的实用文体，如“家用电器使用说明书”“泉州菜谱”等，进行操作实践，培养创新精神和发展创新能力。

四、占领阅读教学现代化制高点

随着科学技术的发展，信息技术日渐普及，在多媒体计算机这样的高点式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所需阅读的内容。让学生通过网上阅读，能打破时空的限制，真正做到“观古今于须臾，托四海于一瞬；从而扩大了阅读容量，加快了阅读进程。这有利于引导学生对未知领域的探索，有利于激发学习兴趣和认识主体作用的发挥。

首先，现代信息技术使课堂教学内容更丰富、生动和有趣，表现力和感染力之强是其他教学手段所无可比拟的。多媒体课件利用文字、照片、声音、动画和影片等丰富多样的优势，使教学方法更加直观、形象、生动，且化难为易、化繁为简，增大课堂教学容量，提高课堂教学效率。借助现代信息技术，就可把知识信息变成图片、动画、影视录像，并辅以音乐等。具有直观、新奇、生动、形象的特点，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像具佳的效果。有利于激发学生良好的学习动机，吸引学生的专注力，提高学生的审美能力，进而产生良好的学习效果。

例如，教学《桂林山水》一课，学生在精心设计的多媒体环境中边聆听优美的音乐边欣赏桂林山水“甲天下”的画面，学生跨越时空限制，在文本的阅读中体验桂林山水“静、清、绿、”“奇、秀、险”等方面的特点，既加深对文本的理解，又获得美的享受。在优美乐声中品词赏句、获得直观深刻印象。情景化的语文学习带给学生逼真的感受。祖国的山河如此多娇的唯美画面，打开学生审美的大门，祖国在我心中的自豪感油然而生，爱国主义教育水到渠成。

其次，多媒体教学走出了文本，走进了作者的灵魂；走出了课堂，走进了现实的生活；为“大语文”自主阅读的实现打下了良好的基础。网上阅读是课外阅读的延伸和拓展，学生可以通过网上大量阅读、积累知识、资料、查找相关的信息。这不仅为学生的学习提供更多的渠道，还培养了他们提取关键信息，筛掉次要信息的能力。

五、引领学生主动参与阅读

阅读过程是读者与作者之间的文本为中心进行的一场跨时的情景对话，教师应根据学生的心理特点，优化教学结构，在教学中通过运用“快四”“慢三”，让学生主动地参与阅读的过程中。

（一）“快四”的运用

为了提高小学语文课堂的教学效率，教学中可采用“快四”的方法，做到小学语文课文的“长文短教”。

1．教师导入新课快

教师应创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课。以《小英雄雨来》为例，在教学设计过程中，以“小英雄”为切入点，引起学生的思考，然后提出以下问题。课题为什么用“小英雄”？课文哪些地方体现了“英雄”的行为？课文是否只写了雨来的“英雄”的行为，还写了什么？之后让学生带着这些问题阅读课文，并进行讨论。学生了解文章的内涵，作者描写这篇文章不仅仅是为了突出雨来的英雄的行为，而是为了突出雨来有一颗爱国的心。

2．学生浏览全文快

为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生阅读速度加快了，根据上下文猜词的能力也提高了。

3．回答问题快

在学生快速扫读完阅读材料后老师常给出一些简单的问题，要求学生快速回答，以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣；例如《小英雄雨来》这篇文章，就文章篇幅来看，总体比较长，一共有6 个部分，每个部分相对独立又互相关联。对其进行研读，发现文章的线索是小英雄雨来热爱祖国、机智勇敢的品质。作者行文的主要思路就是怎样雨来的形象高大起来。抓住了这些关键点之后，如何深入体会人物的精神品质？就要求阅读过程中要带着感情色彩。这篇文章的篇幅就比较长，在上课的过程中不可能阅读全文，这样会导致浪费大量时间，但是这也并不表明不阅读。我们应该找出其中的重点，尤其是体现出主人翁爱国，勇敢机智的段落，引导学生对这些课文的重点句子带着感情去朗诵，进行反复朗诵，分析不同人物的语气，揣摩他们的思维和感想，从而去发掘雨来的精神品质。

4．复述文章快

在学生精读和老师精讲之后，要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和口语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。

选择了合适的教学方法后，我们可以通过找文中的重点词句，抓文章的文眼，并以此为切入点来梳理文章的整体结构，增强学生的阅读热情和兴趣，共同解决知识的重难点，以达到课文的教学目标。

（二）“慢三”的运用

1．学生精读文章速度稍慢

要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白课文后面的问题，这是文章的重难点所在；

2．老师精讲节奏稍慢

对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交代清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生，不要一带而过。

对“大语文教育”的未来，我们充满信心。“大语文教育”是语文教学发展的方向。利用多种手段，力求在有限的时间和空间开辟大语文的广度和深度，培养孩子阅读的兴趣，自主阅读的能力，从而提高语文综合能力，逐步形成语文素养。