思政元素融入“计量经济学”课程教学设计

徐冬梅　肖小玮　姬钰

摘  要：“计量经济学”课程思政建设在大学经管类专业的人才培养中占据着重要地位。在传统计量经济学教学内容的基础上挖掘思政要点，将思政元素与计量经济学专业知识点深度融合，实现育人与知识传授融合；利用“雨课堂”对课前、课中、课后三个阶段进行教学设计，既有利于解决计量经济学课堂教学学时数不足的问题，又能打破传统计量经济学课堂教学的时空限制，也有助于教师提高教育教学能力，拓展课堂教学内容，为学生开展更好的个性化学习提供便利，真正实现“教书育人”。

关键词：计量经济学；思政；雨课堂

中图分类号：G642.0   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）18-0157-04

習近平总书记强调各类课程都要与思想政治理论课同向同行，专业课程在教学中要兼顾思想政治工作。计量经济学作为经济类专业核心课程，课程思政建设尤显必要。在当前移动互联网和大数据技术广泛普及的情况下，如何充分运用现代教育技术手段（如雨课堂）将“思政”元素融入“计量经济学”课程教学，已成为亟待解决的问题，因此，本研究以“雨课堂”教学工具的使用为例研究思政元素融入计量经济学课程的教学创新设计，有一定研究价值与实践意义。

计量经济学作为中国高校经济管理类本科生和研究生的经济学核心理论课程之一［1］，由于内容相对较深、较多，是一门教学难度较大的课程［2-3］，学者们纷纷提出解决方案：一部分学者从教学方法角度，认为案例教学法、PBL教学方法、线上线下混合教学模式等可使学生更容易理解课程内容［4-8］；另一部分学者则从课程育人角度进行研究，如李云荣和李刚基于应用型人才培养目标进行了计量经济学教学改革［9］，董珍和余冬根探讨了计量经济学课程思政育人［10］。

现有关于计量经济学教学的研究成果较为丰富，然而借助“雨课堂”研究“思政”元素如何融入“计量经济学”课程教学的探索还处于起步阶段，迫切需要研究和实践“思政”元素融入“计量经济学”课程教学的路径及教学新模式，形成典型可推广的教学设计方案。因此，本研究从雨课堂使用角度，对“思政”元素融入“计量经济学”课程进行教学设计研究，以期为同类课程教学提供参考。

一、“思政”元素融入“计量经济学”课程教学的必要性

（一）“思政”元素融入计量经济学课程教学的新要求

教育部明确提出高等学校教育教学改革的首要任务是以“课程思政”为指导，将学生价值观的塑造与知识的传授有机统一起来，为充分保证线上教学的质量，教育部还要求广大教师利用现代信息技术手段积极开展线上教学、组织线上讨论、答疑辅导、进行在线测验等教学活动，这要求教师在课程教学中利用“雨课堂”等现代信息技术手段，有机融入“思政”元素，对计量经济学课程的教学内容、教学手段和教学方法进行创新。

（二）计量经济学课程思政教学的现状与问题

通过以往教学经验和文献资料的研究，计量经济学课程思政教学存在的主要问题：其一，计量经济学课程本身内容理论性强，存在教师难教、学生难学、课堂学时数不足等问题；其二，计量经济学课程思政与专业知识教学没有达成有机融合，存在“两张皮”现象；其三，教师对“雨课堂”等现代教学工具运用不熟练，不能将其与其他教学手段完美融合。

二、“思政”元素融入“计量经济学”课程教学设计

借鉴南京审计大学董毕荣教授关于“课程思政：建设思路与落地路径”讲座中的思路，本研究将计量经济学知识传授（明线）与“思政”融入（暗线）两条线进行有机融合，即在进行计量经济学相关知识点的讲解时，通过举例或案例引入的方式将专业知识传授与思政教育融合在一起，让学生在学习专业知识的同时接受思政教育，真正做到水乳交融、润物无声。

具体从教学内容、教学手段和教学方法三方面进行融入设计：

（一）教学内容

在传统计量经济学教学内容的基础上挖掘思政要点，融入“思政”元素，升级教学内容。从明确课程章节内容、梳理主要知识点、剖析思政融入点、挖掘课程思政元素、确定思政融入路径五个方面进行设计。以陶长琪教授主编的教材《计量经济学基础与EViews软件操作》为例［11］，对“思政”元素融入“计量经济学”课程教学内容设计如下（见表1） 。

教师应认真研读教材，结合教学大纲、专业育人目标和课程思政育人目标，对教材主要知识点进行梳理，剖析思政融入点，将思政元素融入知识点的讲解中。如在讲授计量经济学建模步骤之前，可以让学生看一段案例材料：“经济学研究的‘实证革命”［12］，告诉学生，计量经济学是经济学实证研究的最主要方法论，进而引出计量经济学的建模步骤。在讲解建模步骤过程中，结合上述案例，让学生领会到，任何理论假说都需要经过经验验证（特别是数据的验证），才能证明其科学性。计量经济学的实证研究要符合理论联系实际的原则，要一切从实际出发、实事求是，研究者要坚守严谨的科学精神，但也需要一定的创新精神。

（二）教学手段

传统教学模式以教师讲授为主，通过多媒体和板书进行课堂教学，教师传授知识，主宰教学过程，学生被动接受知识，教学互动好。缺点是受课堂所限，学生学习内容来源单一，不利于扩大学生的知识面，也不能充分满足有效提升教学质量的要求。因此，需要对传统教学手段进行创新。

“雨课堂”作为一种全新的教学工具，既可以突破课堂时空限制，满足“停课不停学，停课不停教”要求，又可以课前上传预习资料，课中推送练习题目，课后推送拓展资源，进行教学互动。在传统教学模式的基础上，结合“雨课堂”教学工具的优势，既可以解决计量经济学教学中课堂学时数不足、教师难教、学生难学的问题，又可以满足线上线下混合教学要求，实现线上线下教学的自由转换。这种突破了传统课堂时间和空间限制进行师生互动的教学手段创新，可使学生充分融入教学活动，体现“以学生为中心”的教学理念。雨课堂教学过程设计见图1。

（三）教学方法

“雨课堂+思政”对计量经济学课程的教学方法亦提出了新要求。当前，虽然部分教师已经开始混合使用网络教学、案例教学、翻转课堂等多种教学方法，但仍存在教学方法运用不合理，以及各种教学方法之间融合性差等问题。在遵循教育规律的基础上，利用雨课堂，融合多种教学方法进行教学方法改革，尤显必要。利用“雨课堂”在课前、课中和课后进行教学资源的再分配与组合，可以实现网络教学、案例教学、翻转课堂等多种教学方法的有机融合。

如教师可将计量经济学授课内容中复杂的数学推导以推送学习资源的方式课前推送给学生，让学生提前预习，既可节省课堂时间，又可以提高学生学习效果，同时缓解了课堂学时不足问题；课中，无论线上线下，均可通过“雨课堂”的发送題目功能，与学生进行互动，活跃课堂气氛，增强学习趣味；课后利用“雨课堂”推送拓展资源，供学有余力学生进行更深入的学习，可实现个性化教学（见图1）。利用“雨课堂”教学，可以实现课前、课中和课后教学过程全覆盖，将“思政”元素穿插在计量经济学教学中，实现课前、课中和课后全过程育人。

三、“思政”元素融入“计量经济学”课程教学实践

根据表1的“思政”元素融入“计量经济学”课程教学内容设计，以及图1的“雨课堂”教学过程设计进行教学实践。

课前，利用“雨课堂”推送复杂的数学推导或者包含思政元素的案例资料供学生预习，可以为教师课堂主要知识点的讲解节省时间。课中，学生线上扫码签到，便于教师掌握学生出勤情况，同时节省课堂签到时间；教师根据“雨课堂”的互动功能和实时反馈功能及时调整讲解进度，便于学生对知识点更好掌握。课后，通过对“雨课堂”后台数据的分析和总结，教师可以及时调整下次课程的讲解内容，根据后台数据，对于学有余力的学生，可以有针对性地推送拓展资源供其进一步学习。

四、“思政”元素融入“计量经济学”课程成效检验

为了检验教学创新成效，本研究选取相同年级相同专业不同班级学生作为实验组和对照组进行比较。实验组采用“雨课堂+思政”的计量经济学课程教学设计进行教学，对照组采用传统教学方式进行教学（实验组教学过程设计如图1所示）。学期结束时，通过调查问卷获取实验数据，从专业知识掌握和思政育人效果两方面对计量经济学课程思政教学效果进行检验。

（一）专业知识掌握情况

专业知识掌握情况成效检验分两个维度进行。一个是将实验组和对照组班级期末闭卷考试成绩进行对比，另一个是通过问卷调查的方式进行对比。

将期末考试卷面成绩分为60分以下、60—69分、70—79分、80—89分、90—100分五个区间，分别统计实验组和对照组每个区间人数占比，同时统计实验组和对照组最高分、最低分和平均分，通过对比分析评价专业知识掌握教学成效。

根据教学大纲要求，按照章节内容分块，对学生应掌握的知识点进行问卷条目设计，每个条目设计五个选项，即知识掌握非常好、知识掌握较好、知识掌握一般、知识掌握不好和知识掌握非常不好。对比实验组和对照组，进行专业知识掌握情况教学成效检验。

（二）思政育人效果

从学生对课程认可程度、创新意识、社会责任感和自我成长四个方面构建指标体系进行问卷设计，对实验组和对照组进行问卷调查，通过分析问卷调查结果进行思政育人成效检验；在实验组和对照组中各随机选取10名同学围绕“思政案例材料在帮助理解计量经济学知识中的作用”“计量经济学模型实证分析要注意的问题”进行教育访谈，对比课程能力培养和素质塑造目标，进行课程思政育人效果成效检验。

五、结论

利用雨课堂教学工具，在课前预习、课堂教学以及课后复习的每一个环节，建立起师生沟通的桥梁，打破课堂时空限制，有助于缓解计量经济学课程思政教学中存在的“两张皮”现象和教学时数不足等问题；精准梳理和挖掘计量经济学课程中蕴含的思政元素，将其与专业知识点有机融合，有利于从教育和教学双重角度培养提升学生综合素质，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］ 洪永淼. 计量经济学的地位、作用和局限［J］. 经济研究，2007（05）：139-153.

［2］ 李晓宁，石红溶，徐梅. 本科计量经济学教学模式的创新研究［J］. 高等财经教育研究，2011，14（02）：33-36+55.

［3］ 王少平，司书耀. 论计量经济学教学中的能力培养［J］. 教育研究，2012，33（07）：110-114.

［4］ 秦长城. 计量经济学案例教学法及小而精案例探讨［J］. 中国大学教学，2014（02）：45-47.

［5］ 齐亚伟，安锦. 本科计量经济学案例库建设研究［J］. 高等财经教育研究，2015，18（01）：15-17+26.

［6］ 范晓男，戴明华，孙晓程. 论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用——以计量经济学课程为例［J］. 黑龙江教育学院学报，2011，30（08）：67-69.

［7］ 马成文. 计量经济学线上线下混合式教学改革探索［J］. 对外经贸，2022（04）：149-152.

［8］ 严圣艳. 基于泛雅平台的计量经济学课程混合教学模式探索与实践［J］. 大学教育，2022（04）：141-143+153.

［9］ 李云荣，李刚. 基于应用型人才培养的计量经济学教学改革措施——以大理大学经济学专业为例［J］. 西部素质教育，2022，8（05）：163-165.

［10］ 董珍，余冬根. “计量经济学”教学设计及思政元素的挖掘与融入［J］. 中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（03）：217-220.

［11］ 陶长琪. 计量经济学基础与EViews软件操作［M］. 北京：高等教育出版社：2020.

［12］ 洪永淼，汪寿阳. 大数据如何改变经济学研究范式？［J］. 管理世界，2021，37（10）：40-55+72+56.

（荐稿人：张征华，江西农业大学经济管理学院教学院长，教授）

（责任编辑：陈华康）