语文课程学业质量标准描述要素及特点浅析

王晓娟

摘   要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增的“学业质量”部分内容，分学段提出具体的学业质量标准，并依据一个素养、两个目标、三类情景、四种活动四个要素展开描述，整体刻画学生不同学段学业成就的具体表现特征，让学生语文素养具体化、鲜明化。学业质量描述呈现综合性、阶段性、指导性的特点，对教师教学、学生学习和教学评价有重要的指导意义，对提高义务教育教学质量，落实立德树人的根本任务具有重要作用。

关键词：语文课程标准；学业质量；描述要素；核心素养；立德树人

中图分类号：G622.3  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0006-03

2022年4月22日发布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，是进一步深化义务教育教学改革的结果，是立德树人根本任务的严格落实。《课标》强调育人为本，明确培养担当民族复兴大任时代新人的新要求，进一步完善了义务教育阶段的培养目标。

《课标》结合课程内容，依据不同学段学生的核心素养发展水平，新增“学业质量”内容，提出具体的、不同学段的学业质量标准，并分学段整体刻画了学生学业成就的具体表现特征，借助不同描述要素将义务教育阶段语文课程内隐的、抽象的、综合性的核心素养描述为可观察、可测量、可评价的外显的、具体的语言运用行为表现，引导和帮助教师把握教学深度与广度、教学与评价的重点，使评价围绕新时代人才培养要求把握教师应该教到什么深度、学生应该学到什么程度，形成“教学评”一致性。

一、语文课程学业质量标准描述要素

（一）一个素养

《课标》提出“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求”，指出“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”。这些描述均表明学业质量标准描述的关键词是核心素养，因此在描述不同学段学生的学业标准时，学业质量必须充分体现学生核心素养培养的基本要求，“所反映、所描述的必须是学生核心素养的水平，而不仅仅是学生通过义务教育阶段学习所掌握的语文知识和技能水平。”

义务教育语文课程的核心素养表现为文化自信和语言运用、思维能力、审美创造四个方面，这就要求不论哪个学段的学生应该达到的核心素养水平，都应该是这四个方面的综合体现。因此，作为细化的、分学段的学业质量标准，新课标中学业质量描述这一部分内容均围绕语文课程核心素养这一核心要素展开，描述了每一学段结束时学生在核心素养四个方面应该达到的具体的、细化的水平表现。

（二）兩个目标

《课标》指出学业质量是“学生完成课程阶段性学习后的学业成就表现”，学业质量标准是“结合课程内容”“依据义务教育四个学段”“描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。”语文课程学业质量标准分为四个学段，紧扣课程目标的各学段要求，来描述各学段学业质量标准。这些描述既对应了语文课程总目标，又对应学段目标。比如课程目标“对第一学段‘识字与写字提出的四条目标，分别指向习字态度和数量、学会拼音、掌握汉字基本书写规律、学会独立识字四方面。”相对应的，是学业质量标准对第一学段的识字与写字的学业质量描述，这部分侧重描述了“日常生活”情境中学生在“识字与写字”活动中“语言运用”素养的水平进阶表现，主要从识字方法、识字量、写字量、积累梳理、展示运用等角度描述，紧扣学段目标，呈现出语文课程核心素养的学段进阶性，以及语文课程学业质量标准的发展性。

（三）三类情境

《课标》指出义务教育语文课程培养的核心素养是学生在真实的语言运用情境中表现出来的基本素质，学业质量内涵部分也指出语文课程学业质量标准是按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境刻画学生语文学业成就的关键表现的。因此，在语文课程学业质量描述中，这三类语言文字运用情境成为第三描述要素，学生在不同学段核心素养水平的刻画都是放在具体的语言运用情境中体现的。

（四）四种活动

《课标》指出“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构的”，学业质量内涵部分也指出语文课程学业质量标准在刻画学生语文学业成就的关键表现时，整合了识字与写字、表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究等语文实践活动。因此，在语文课程学业质量描述中，这四种语文实践活动成为第四描述要素，不同学段的学业质量描述，都对应了与之相应的语文实践活动。

依照这四个描述要素，语文学业质量描述内容以核心素养为纲，结合语文课程总目标和学段目标，将学生在三类情境下、四种语文实践活动中语文学习应达到的内隐的、抽象的、综合性的语文学科素养表达为外显的、具体的语言运用能力，刻画学生的关键行为表现。

二、语文课程学业质量标准描述特点

（一）学业质量描述具有综合性

《课标》中说到“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”语文课程学业质量描述以核心素养为纲，针对四个学段的目标要求，按照三类语言文字运用情景，界定核心素养四个方面在四种语文实践活动中的具体表现，以此来界定学生应该达到的学业水平，完成学业质量标准的整体性、综合性描述。

（二）学业质量描述具有阶段性

对于整个学习过程而言，不同学段处于学习过程的不同阶段，不同学段课程目标的学段要求不同。在课程标准中，学业质量依据语文课程目标来划分不同学段的学业水平。因此，学业质量标准内容的描述与课程目标的各个学段要求相对应，是对各个学段学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画，具有学段的独特性。学段不同，学业质量标准描述内容不同，这就对应了不同的学业质量要求，且相互之间具有独立性，使得每一个子维度针对每个课程目标进行精细划定，同时又具有进阶性。

同时，语文学习的学段进阶也决定了语文课程学业质量描述呈现出学习进阶的一般规律，具有学段间的一致性和进阶性。描述的依据是学生在不同学段学习同一主题或内容领域时，围绕核心概念所形成的一系列由简单到复杂、螺旋上升的，既獨立又关联的概念序列。总之，四个学段的学业质量标准描述具有明显的阶段性，独立且关联。

（三）学业质量描述具有指导性

语文课程学业质量描述分为四个学段对学生在语文课程学习所需达到的学业质量标准进行描述，是每个学段学生应该达到的核心素养能力的详细阐述，明确了课程目标的不同学段目标，是细化、具体化的语文课程学业质量标准，贴近教学，易于操作，有很强的实操性。这对教师的课程教学起到很强的指导性作用，既利于教师的专业化成长，又利于学生核心素养的培养。

语文学业质量标准完整描述出学生学科素养能力表现水平的维度，利于开发合适的语文课程评价工具，建立系统的、结构化的学生核心素养能力表现观察量表，便于教师在教育教学实践中进行日常的系统观察和追踪记录，促进学生语文核心素养的养成。因此，对学业评价而言，更具指导性和可操作性，利于实现立德树人的育人目标。

《课标》中每一学段的学业质量描述都依据语文课程核心素养的四个方面，按照语言文字运用情境，整合语文实践活动，对学生阶段性的学业成就和素养水平进行刻画。语文课程学业质量标准呼应语文核心素养，尽管在不同的学段描述的具体学科素养要求侧重点不同。这也同时体现出语文核心素养相对于其他学科的独特性，明确了学生在学习语文时要学什么，以及应该学到什么水平、什么程度。

语文课程标准学业质量描述的综合性、阶段性和指导性三个特点，使我们在进行教学评价时，不再仅局限于某一方面、某一角度，而是综合性的、全方面的；在对学生某一学段或某一阶段性学习结束时的核心素养的整体表现进行评价时，既注重结果评价，又注重过程性评价；教学评价的方式和主体也不再是单一的、固化的，而是多元的、多样的。

总之，《课标》中学业质量标准的提出以及对学业质量标准的分学段描述，让学生语文素养变得细化而鲜明，不再是空洞的词语，而是转化为真是的能力、品格和价值观。同时明确了教师应该教什么，教到什么程度，学生应该学到什么程度，教学评价应该评什么，体现了教学评一致性，是教育教学深化改革和课程改革的结果，对提高义务教育教学质量，让核心素养落地，落实立德树人根本任务具有重要作用。

【责任编辑 李红霞】