“快乐读书吧”视域下的整本书阅读策略

黄梅发

摘 要：新课标背景下，教师在小学语文阅读教学中要以培养学生核心素养为目标，构建多维度的阅读教学体系。“快乐读书吧”是语文教材新增内容，在引导学生多读书、好读书、读整本书方面发挥着重要作用。基于此，本文从核心概念入手，将“快乐读书吧”整本书阅读作为指导路径，分析其在语文阅读教学中的价值。在全面了解相关情况基础上，提出具体的教学策略，达到提高阅读质量和效率，优化阅读效果的目标。

关键词：快乐读书吧；整本书阅读；小学语文；教学策略

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）14-0017-03

近年来，新课标贯彻落实，“大阅读”概念应运而生，如何提高阅读品质，发挥课内阅读和课外阅读的联动作用，解决学生碎片化阅读问题，成为语文教师在教学中要重点关注的内容。为此，统编版语文教材增设了“快乐读书吧”类目，目的是帮助学生由浅阅读转向为深度阅读，进而养成良好的阅读习惯。教师应该立足学生学情，充分认识“快乐读书吧”整本书阅读的价值，积极探索高效的阅读教学策略。

1.“快乐读书吧”视域下整本书阅读教学价值

新时代背景下，信息传播更加便捷、精准，重复记忆的阅读方法已经无法满足学习需要，取而代之的是信息的整合和运用。学生需要在文本阅读中获取更多语言知识和思考方法，因此整本书阅读具有重要的教学价值。

（1）有助于形成独特的写作风格

整本书阅读中，学生会从整体性出发，全面了解作者语言风格，不同类型材料的写作技巧，沉浸式感受阅读学习的魅力，避免碎片化阅读带来的浅层认知，逐渐找到适合自己的写作风格。而且，整本书阅读要求学生多接触名家的经典作品，学生会有充足的机会从作品中汲取养分，与作者展开灵活交流，学习名人大家的语言风格，产生模仿欲望。例如，鲁迅先生的语言风格是犀利、深刻、幽默，善于运用反讽的表达，学生在写作文时会思考如何用简洁的词语表达深刻的涵义，如何用轻松的语言针砭时弊，久而久之形成顿挫而又富有回味的写作风格。

（2）有助于培养学生自主学习能力

单篇阅读中，教师会将教学重点放在阅读方法的讲解上，分析各种阅读技巧，导致学生认为方法比阅读本身重要，严重限制了学生的主动性和探究性。而整本书阅读以学生为主体，由学生自己制定阅读计划，安排阅读顺序，组建阅读小组，学生会主动思考阅读方法，获得成就感，潜移默化中提升自主学习能力。例如，《西游记》整本书阅读时，教师可将学生分成5人单位小组，小组内部自选组长，由组长带领组员完成阅读目标。小组制订读书计划，分布每天的阅读任务，组长监督组员的阅读进展，组员定期分享阅读心得和高效的阅读方法。通过多元沟通和交流，小组成员共同取得进步，积累阅读体验，提高自主学习能力。

（3）有利于提升学生思维

整本书阅读会以经典作品为载体，锻炼学生语言综合运用能力。教師在课上设置阅读答疑环节，针对学生在阅读过程中遇到的问题进行个性化指导，培养学生语言运用、文化传承、思维整合能力。同时给予多角度的阅读评价，最大限度提高学生阅读鉴赏能力，拓展思维广度和深度。例如，《西游记》整本书阅读时，教师可以利用第一课堂时间对书中的隐藏性文化知识进行挖掘，帮助学生开拓学习思路。如“天罡”，具体指北斗星柄，古人将北斗丛星分为三十六天罡和七十二地煞星，长春在古代被称为天罡城。此时，教师再将《水浒传》背景知识融入进来，进一步开阔学生视野，实现知识内化和迁移。

2.“快乐读书吧”视域下整本书阅读教学策略

（1）巧妙导读，培养学生阅读兴趣

教师在进行整本书的阅读教学时，如果严格按照传统模式展开相关工作，学生根本无法集中精力保障阅读质量。基于此，教师要抓住学生阅读特点，在正确把握阅读主题的基础上，巧设导入环节，利用多种手段抓住学生的好奇心理，让学生带着疑问、兴趣进入阅读课堂，呈现更加精彩的阅读情节，有效培养学生阅读兴趣。

第一，精彩剧情介绍。课前精彩的剧情介绍，一定程度上充分激发学生好奇心，教师播放图片搭配相应的语句描述，学生争先恐后跟随教师引导发表个人意见，间接为后续阅读活动的开展奠定基础。比如，教师在进行《神笔马良》的阅读教学时，要创设相应的材料渲染神话情境，讲解马良在拥有一把神笔后发生的故事，在精彩剧情的介绍时稍留有悬念，让学生带着好奇心，跟随教师节奏展开深度探究，在神话的世界中畅想未来。

第二，精心问题设计。在整本书的阅读教学中，教师要主动跟随课堂节奏，结合其中的精彩片段进行问题设计，过程中帮助学生更加清晰地了解故事的发展脉络及人物的性格特点，同样间接检验学生真实的阅读情况，为后续活动的开展奠定基础。比如，教师在进行《小英雄雨来》的阅读教学时，可以初步介绍书籍的创作背景，让学生更加容易进入情境展开深入探究，此时，教师再询问：“如果你是雨来你会怎么做？”“你想对雨来说些什么？”通过问题设计丰富学生情感体验，让学生正确把握主题思想感情。

第三，经典影视剧情。对于小学生来说，集中精力完成整本书的阅读较为困难，基于此，教师主动根据学生身心发展特点实现手段创新，譬如，搭建网络平台，播放相关的经典影视剧情，通过该种方式让学生集中精力，跟随教师节奏完成该阶段阅读任务，巧妙运用导读，培养学生兴趣。比如，教师在进行《三国演义》的阅读教学时，可结合学生个人喜好播放“空城计”“刮骨疗伤”等精彩片段，通过该种方式吸引学生注意力，让学生对其中的人物性格有个基本了解，为后续教学活动的开展奠定基础。

（2）明确内容，培养学生理解能力

“快乐读书吧”视域下，整本书阅读是语文教材的重要组成部分，为学生推荐的书目蕴含丰富的阅读资源，可以有效锻炼学生的理解能力，促使阅读反作用于语文学习。为此，教师可以借鉴多样化的阅读技巧帮助学生把握整本书阅读的思路，培养学生理解能力。

第一，把握人物关系读懂情节。人物关系指的是人与人之间相互影响，衍生出故事的过程。部分作者会将人物关系作为作品的基础，推动情节发展，构建作品架构。只有梳理清楚人物之间的关系，把握角色的主次，才能理顺作品结构，读懂情节开端、发展、高潮和结束。例如，五年级“快乐读书吧”推荐的作品是《红楼梦》，书中包含了宏大复杂的人物关系，曹雪芹以“贾、史、王、薛”为基础，描述四大家族由盛转衰的过程，通过宁国府和荣国府的情节发展，展现特殊历史时期人物之间的悲欢离合。《红楼梦》对小学生而言有一定阅读难度，为帮助学生读懂情节，教师可以利用思维导图的方法指导学生把握人物关系。首先，教师要提前绘制思维导图，将“贾、史、王、薛”作为一级主题，分别补充主题内容。以“贾”为例，绘制“贾演（宁国公）——贾代化（袭爵）——长子贾敷（夭折）次子贾敬（未袭爵）——长子贾珍（跨代袭爵）女儿贾惜春——长子贾蓉（妻子：秦可卿）”“贾源（荣国公）——长子贾代善（妻子：史老太君）——长子贾赦（袭爵）次子贾政——贾元春、贾宝玉、贾探春、贾环”导图。其他家族人物关系图也参照贾府绘制方法。其次，人物关系图梳理清楚后，教师要引导学生独立完成整本书阅读，每次遇到新出现的人物，学生都会在图中找到对应的关系，从而理清阅读思路。最后，教师要引导学生思考人物关系的走向，从人物出发填写关键情节，完善《红楼梦》思维导图，通过对人物关系的把握，学生深入理解作品内容。

第二，把握人物对话读懂性格。老舍曾提出，对话是人物性格的声音，读者可以从人物谈吐中判断其性格特点。教师开展整本书阅读教学时，可以引导学生将人物对话作为切入点，激发学生对人物的情感共鸣。例如，五年级下册推荐的书目是《西游记》，教师可从孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等人物的对话入手，判断“悟空，休得无礼”“吃俺老孙一棒”“我回高老庄得了”“大师兄，师傅被妖怪抓走了”对应哪些角色，可以反映出角色的哪些特点。教师应善于指导学生找出关键对话，帮助学生深入理解人物性格，如在推荐书目《大头儿子小头爸爸》中，通过“大头大头……我有大头”等对话，引导学生思考中国式家庭的缩影，把握父母的性格特征，完成阅读学习到生活学习的过渡。

第三，把握动作读懂主题思想。作者在创作作品时往往会用动作揭示主题思想，例如，六年级下推荐的书目是《鲁滨逊漂流记》，书中的人物很少，主要情节由鲁滨孙在荒岛的生活，特别是一系列动作推动。教学过程中，教师可以引导学生绘制鲁滨孙的行动路线，操作过程中，学生会深刻体会主人公百折不挠、顽强拼搏的坚强意志，理解作品的主题思想。又如，《格林童话》中有一则寓言是《坚定的锡兵》，讲述的是锡兵身体残疾、行动不便，但是面对苦难时依然“紧紧握着毛瑟枪”“面色不变”“直直地挺起来”的故事，甚至被小朋友扔进大火里，也“立着不动”。锡兵这一形象表现的是人物动作和外部残缺的反差，教师指导学生重点标记人物动作，促使学生感受锡兵的意志和品质。

（3）比较阅读，培养学生思辨能力

比较阅读重视思维的深度探索，帮助学生从不同维度建立阅读体验，加深对作品的理解和把握，树立正确的思辨意识。

第一，比较同一作者作品。六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目是《童年》，该书是高尔基自传体小说的第一部，主要讲述了阿廖沙3～10岁的生活经历。期间阿廖沙寄居于外祖父家，在童话故事的美好和生活琐事的丑陋中度过了自己的童年。整本书阅读需要学生从整体上把握作品的情感，探寻创作背景的时代特点，但是《童年》只是作者生长的一个阶段，无法让学生在宏观层面体验沙俄社会的发展变化。为此，教师可以增加比较阅读的环节，将《在人间》《我的大学》纳入整本书阅读计划，引导学生用变化的眼光，观察阿廖沙成长的过程，对比三本书的不同之处，分析作者创作时的心境，总结个人成长和时代变革之间的关系。通过对同一作者不同作品的比较，感受书中的人物，美丽的风景和高尚的情操。

第二，比较同一类型作品。同类型作品指的是内容相近或者形式相似的作品，对同类型作品进行比较可以帮助学生开阔视野，掌握不同的写作技巧。例如，四年级上推荐的是《中国神话传说》，教师可以选择《世界神话故事》做横向对比。两部作品都是以神话故事为载体，前者的创作基础是我国优秀传统文化，后者是西方世界的宗教、語言、文化等元素。通过对比阅读，教师要鼓励学生边欣赏神话故事，边做读书笔记，记录相同点和不同点，帮助学生体验中西方文化共同蕴含的优良品质，分析双方不同的语言特点、文化特征。过程中可以结合《流浪地球》《神奇博士》电影选段，阐述我国对故土家园的热爱以及集体主义精神，提炼西方个人主义思想，促使学生在比较阅读中感受文化魅力，增强民族文化自信心。

3.结语

综上所述，“快乐读书吧”视域下的整本书阅读可以达到锻炼思维、发展语言的效果，教师要不断提升教学水平和职业素养，认识到整本书阅读的积极意义。通过明确内容、比较阅读、读写结合等方法培养学生理解能力、思辨能力和表达能力，促使学生全面健康发展。

参考文献

[1]周雪松.学习新课标：优化小学语文高段整本书阅读作业设计——以统编版小学《语文》教材“快乐读书吧”推荐书目为例[J].阅读，2022（71）.

[2]许蓓.新课程标准引领下依托《快乐读书吧》有序落实整本书阅读教学[J].小学语文，2022（09）.

[3]杨琳.“快乐读书吧”指引下的整本书阅读指导——以统编版语文教材三年级上册为例[J].语文新读写，2022（13）.

[4]周保梅，王春艳.科普类整本书阅读教学建议——以语文统编教材四年级下册“快乐读书吧”《十万个为什么》为例[J].文科爱好者（教育教学），2022（03）.

[5]薄一凡.整本书阅读活动的项目化设计——以五年级下册“快乐读书吧”之《西游记》成果交流课为例[J].语文教学通讯，2022（18）.

[6]陆玮.用童话开启儿童整本书阅读的美妙之旅——二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读教学策略[J].学苑教育，2022（14）.

[7]李学军，宗兴霞.核心素养下部编教材“快乐读书吧”整本书阅读教学研究[J].新课程，2022（13）.