高职院校学前教育美术课课程思政的创新与变革

摘  要：高职院校学前教育专业承担着幼儿师资培养的重任，其教学的重要性日益凸显。文章尝试将思政内容融入高职院校学前教育美术课中，让美术课变得具有思政内涵，培养学生“立德树人”的观念，坚持美术文化领域的德育传承，分析和发掘美术包含的思政内容，借助美术和思政的融合形成教育合力，旨在确保思政教育和美术素质的充分结合，推进美术课思政教育的展开，提高学前教育师资素养水平。

关键词：课程思政；美术教学；学前教育专业；思政内容

中图分类号：G712    文獻标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）17-0157-04

作者简介：李丹（1988—），女，学士，重庆幼儿师范高等专科学校美术学院讲师，研究方向为艺术设计、学前美术。

高校美术教育要以“育人为本”，坚持全面发展的科学观念“以德育为主、能力为辅”，贯彻和实施“立德树人”的原则。学前教育的美术教师不仅要积累丰富的专业知识，更要重视学生德行和品格的培养，还要时刻坚持科学的德育理念，持续提高教师的教学素养，加快教学改革进度，不断激发学生对于美的感知及热爱，通过思政内涵来影响学生的内心，使其明白要承担的社会与家国责任，在现实教学过程中借助美术教学的内容来引导学生，体会德育、热爱艺术、感受生活，从而产生对美育与德育的热爱之情［1］。

一、美育与德育的内在联系

美国学者约瑟夫·德坎普指出：“缺乏美的教育，就不是完整的教育”。美育是审美教学与美感教学的结合，指利用不同的意识形态来影响学生，持续提高学生关于美的能力以及综合素质。德育是指培养学生的政治理念以及崇高的道德素质。美育与德育时刻保持着内在联系，假如一个人的能力高、智商高，然而道德品质低下，此时他依旧不能成为完善的人，也无法在现实社会中发展下去。因此综合素质对于个人来说至关重要，必须关注思想品德及其素养，然后才能不断地提高自身的艺术气息，提高艺术水平，进而形成强大的艺术素养，《大学》中的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，讲述的也是这样的道理。

美育凭借感染力促使德育被学生认可和理解，充分激发现代教育效果，在情感、态度、价值、理念中，德育为美育带来丰富的教育内容，这有助于引导学生坚持理想与信念，由此可知美育和德育充分融合有助于培养学生的美德与品德。其实从古至今美从来都离不开德，而德行中也包含着美。现代美术理念坚持美德互促的理念。春秋时期孔子倡导“尽善尽美”；墨子倡导“务善则美”等，这些理念无论是现代还是古代其实都表达出美育与德育是相辅相成的关系， 美与德之间存在着内在的联系。王国维指出：“人心之知情意三者，非各自独立，而互相交错者。”其实强调的也是美德智三者之间的关系，更多的则是三者之间相辅相成的关系，简而言之，美育作为一种熏陶性教育，它具有德育所不具备的情感优势和独特的感染力。采用美育的感染力来潜移默化地影响人们感受美、认知美，并在这个过程中提升分辨事物的能力，且最终提升了自身的综合素养，因此可知美育和德育充分融合有助于培养学生的美德与品德［2］。

二、高职院校学前美术课的思政内涵

蔡元培指出：“不同学科都和智育有关，包含德的内容”，其实在美术课程中大部分内容都包含“德”的内容，可以划分为美术价值观、艺术美观、科学教学内容、哲学美术理念等不同形式，这些也是美术课程中不可缺少的德育资源。我国优秀的传统文化是社会主义核心价值观的基础载体，蕴含丰富的教育意义和价值，在高职院校学前教育美术中存在着丰富的传统文化教学内容，比如国画、剪纸、泥塑、景泰蓝掐丝、民间布贴画、中国结等，这些资源不只包含造型审美，也包含深厚的精神审美，在教学中合理利用这些资源有助于增强学生的家国情怀与民族自信心，更可以帮助学生培养崇高的世界观、人生观以及价值观。在美术鉴赏课时，不仅可以鉴赏名人作品的艺术特色，也可以深刻地体会传统绘画蕴含的意象，如齐白石的《白菜》国画，其内涵寓意便是教导我们要做人坚持清白，宅门粘贴“画不卖与官家”的内容，也表明其内心的爱国精神，深刻地影响着无数的鉴赏者和社会大众。

思政教育是整个社会或者群体通过相应的思维理念、政治观念、道德规则对成员进行有目标、有规划、有组织的影响，促使群体产生符合社会标准的思想品德的行为活动。思政课程和美术教学在内容、对象、模式、目标等方面存在一定的相同点，把两者相关的理论融合起来，坚持以“思政教育”为内涵的美术教学，可以充分彰显育人效果，以此来提升美育里的德育内涵，发挥德育里的美术影响。作为学前教育美术教师，更应重视美育与德育的结合。美术教育行为可以充分激发学生学习的自主性，把德育内容融入日常美术教育实践中，通过美术课程教学特征充实与丰富思政内容，提升思政教育的乏味感，激发课堂氛围，持续提升美术课程教学阶段的乐趣和思想深度，升华美术教学的效果。通过深刻的思政理论和美术教学实践，双方密切合作有助于顺利完成思政知识美术化的目标，体现出思政理论紧跟美育教育的时代发展趋势［3］。

三、高职院校学前教育美术课中思政内容的创新与变革方法

高职院校学前教育美术课中思政内容的创新与变革方法，仅仅依靠思政课程很难达到既定的育人效果。因此要大力推行课程思政理念，构建出全学科、全方位、全功效的课程思政体系，在学前教育美术专业中，推行传统文化的融入、理论与实践结合、创建多维教学评价手段、设计科学的课程思政计划等，以此促进美术专业与思政教育之间的有效结合，既能够巩固学生所学的美术专业知识，还能够将主流价值观、科学思想、道德思想等融入学生心中，使学生能够坚定理念，在掌握美术知识的同时形成正确的三观，最终成长为更高素质幼师人才［4］。

（一）美术课中传统艺术融入现代思政内容

高校学前教育美术课中的思政内容创新，需要教师改变传统的教学方式，将部分教材之外的内容融入日常教学中，充分激发学生的自主性和积极性，引导学生在美术课中体会与感受思政的价值。中国是拥有漫长历史的文明古国，民间文化种类丰富，传统艺术文化不胜枚举，和美术相关的文化与作品更是数不胜数，常见的传统形式有风筝、剪纸、捏泥人等。其中剪纸艺术既是传统艺术，又蕴含深厚的传统文化，更是从古至今美术领域里不可或缺的一部分，剪纸是使用剪刀或者刻刀在纸上雕刻出花纹，使用在日常生活或民俗节日中的传统艺术，剪纸作品不只可以给欣赏者带来美妙的视觉感受，也具备极大的文化传承意义。这些东西不只蕴含丰富的民间文化内容，也彰显出大众寻求幸福生活的愿望以及艰苦奋斗的精神理念。因此教师在进行剪纸课时，要阐述和讲解传统剪纸的产生和演变历史，然后使用多媒体教学设施，将课前设计的剪纸作品与部分基础剪纸技法内容播放给学生，实践的环节里教师为学生发放工具，并确定剪纸主题，例如本次课程以“疫情斗争”作为剪纸主题，随后安排学生划分不同的小组开始创作，学生在结组后迅速进行小组内部分工，组内有人负责查找信息，有人负责描线构图，有人负责分析剪纸技法、有人负责讲解等，充分激发了课堂的学习氛围。本次设计的主题，将传统剪纸艺术和现代社会环境结合起来，充分彰显出抗“疫”时代主旨，充分激发学生的课程学习积极性，将传统剪纸文化与课程思政内容充分结合，为学生营造课程思政和剪纸文化多重教育的宏观环境。

另外，在传统戏曲脸谱绘画课中，教师先讲述了脸谱的历史和特色，然后才是线描画的相关知识，此时不需要全部按照教材内容来讲，可以选择儿童线或动植物线描画，可以将部分传统的民间文化内容添加进来。例如马勺脸谱课程中，描述马勺脸谱的造型特殊且颜色艳丽，绘画线条粗犷但是也体现出细腻的特点，展现出广大民众艰苦奋斗、豪放且充满柔情的个性特征。马勺脸谱在颜色搭配与主旨设计方面也体现出独有的寓意，其不仅表现出古代民众对生活的期待和憧憬，也体现出民众敢于对抗恶劣自然环境的精神。之后学生设计和制作马勺脸谱时，也会深刻地体会到先民獨有的审美，感受他们与恶劣自然环境抗争的顽强精神。教师使用以上教学形式，不只可以顺利完成高校学前教育美术课程设计的目标，此外也可以在美术教学中融入思政内容［5］。

（二）理论与实践结合，强调实践课中思政渗透

高职院校学前教育美术课可以划分为知识教学（理论课）和技能训练（实践课）两大类，一般实践课占据比是80%，理论课为20%。思政内容要想真正地融入美术课中，就必须从现实情况着手，根据教育目标融合具体内容，确保思政教学和美术知识、技能训练三者相结合。思政教育和实践教学的融合必须密切，全面彰显学生的主体作用，把思政教育潜移默化地融入美术专业课程，进而提高教师的整体教学水平。不管是从学情或是课时占比方面进行思考，实践课都是美术教学融入思政内容的重点。在以往的教学中，教师主要关注美术技巧的传授与训练，并未重视思政内容的融合与引导，主要是因为教师在主观层面上觉得思政教育与美术教学是无关联的，另外便是对实践课和思政内容的融合方式了解尚浅。但是，美术实践课要求学生绘画技巧具备较高的一致性，也要表现出自主性，表现在日常教学中主要是相同教学能力目标的完成，借助同等难度以及技法标准的不同题材实现，实现科学引导与融入思政教学内容，如《我和我的祖国》《让座》《帮人过马路》《我要遵守交通规则》等［6］，教师可以通过各种主题规划把思政教育内容添加到实践训练中。因此可知，美术实践与思政内容融合的重点是主题和技能学习目标的结合，确保实践课中添加情感感知与道德体会，顺利完成思政教学目标［7］。理论课也是融合思政教育的好时机，是突出美术思政教学的新方式。通过选取具备思政教育内容的主题和范画，把美术作品中包含的爱国理念、爱岗敬业、与人为善、诚实守信、奉献社会等职业素质内容融入美术教学中，利用积极的互动与沟通彰显学生在教学过程中的思想转变，充分激发学生的自主性，提高整体配合度，正确引导学生进行思辨和探讨，积极进行思考，进而培养科学的价值观［8］。

（三）创建多维教学评价手段，增强学生的德育考核标准

高职院校学前教育专业的特殊学情是女学生占比超过90%，女学生大都具备简单质朴、可塑性突出、喜欢新鲜事物、热衷于动手操作、具有耐心等特点，相应也有情绪变化大、相对敏感、讨厌说教等问题，因此传统的教学手段不再适用，简单的教学评价手段是无法支持美术教育与课程思政结合后的课堂，这就需要教师积极地创新多维的教学评价手段，把德育应用到教学评价过程中，以学生整体素质提高为导向，优化和改善教学评估方式，从学生角度进行分析，参考课程学习中实际可以得到的内容开展评估，主要利用课程阶段性学习进行考核，借助考试开展评估，而不是简单地调查专业课程内容，必须将考试内容调整为两者融合后的素质评价。首先将学生学习心态、创新观念、实践素质的提高当作教学评估的判断标准。其次采用动态化考核方式，彰显美术教育技能和人生观、价值观培育的作用，根据当代社会对学生成长和发展提出的要求，开展课程开放动态的整体性评估。最后则是在评价中以学生综合素质的提高为重点，强调综合素质能力为第一评价因素，拒绝单一的以学习成绩为主要因素的模式，尤其是在融入思政内容后，教师对学生的评价更是要变得多元化，而非固守单一方式［9］。

（四）以教学方法创新，设计科学的课程思政计划

美术课堂教学方式是顺利完成预期目标的主要基础，是彰显思政教育效果的主要手段，思政教育的简单灌输会导致课程空洞、乏味，甚至导致学生反感等现象，因此科学的思政教学重点是归纳和整理学科知识，设计科学的课程思政计划，在教学过程中必须彰显学生的主体价值，通过案例、讨论等形式激发学生的参与积极性和思辨观念，把美术中蕴含的道德、观念、思想等进行分类和整理，针对性的影响和培养学生的思想政治方向与价值观念。在日常教学过程中渗透思政内容重点是激发学生的学习积极性，教师必须改善和优化现有的教学方式，现有课堂时长设置为45分钟，教师需要利用前15分钟时间进行知识分享，该时期的教学内容主要采用多元化的方式呈现，不需要刻意确定主题，教师需要将关键点放到引导学生鉴赏名家艺术作品上，深入研究艺术作品的情感主题，开展积极的互动和沟通。例如教师在讲述浮雕相关知识时，可以将“2022年红军长征胜利86周年”的主题融入进去，再将2022年9月30日烈士纪念日的课题让学生进行讨论，播放烈士纪念日天安门广场向人民英雄敬献花篮的视频，并向学生周围浮雕的艺术意义以及浮雕蕴含的深厚感情。在以上教学阶段，教师与学生共同体会和感受革命先烈的英雄气概，学生也可以从以上过程中深刻体会与感悟现在拥有的美好幸福，教师在引导学生学习和了解浮雕艺术表现方式的时候，融入爱国主义教育理念［10］。

四、总结

综上所述，高职院校学前教育美术思政观是全新的育人理念，也是新阶段强化美术人才与思政教育的全新标准趋势，从本质上响应“为谁培育人、培育怎样的人、如何培育人”等主要理论和现实问题。要想将课程思政潜移默化地融入美术教学中，教师不仅要秉持科学、有效的教育教学理念，还要加强优化和改善现有的教学方式，将思政和美术课程充分结合，在提高学生美术能力的同时，深刻地影响学生的思想道德。教师还要关注多元化的方式和丰富的教学策略，以便为国家和社会培育出高素质的专业美术教育人才。

参考文献：

［1］ 丁奕. 中国传统美术教育中的德育思想及其启示［J］. 美术大观，2020（01）：122-123．

［2］ 孔新苗，张萍. 中西美术比较［M］. 济南：山东画报出版社，2002.

［3］ 周积寅. 中国画论辑要［M］. 南京：江苏美术出版社，2005.

［4］ 顾明明. 高校美术教育融入“课程思政”的理性思考研究［J］. 戏剧之家，2019，315（15）：155-156.

［5］ 葛慧. 高校美术教育融入“课程思政”的理性思考研究［J］. 科技资讯，2020，18（11）：203+205.

［6］ 张迎迎. 艺术院校课程思政的实践探索与启示［J］. 中国高等教育，2020（13）：16-17.

［7］ 张威. 通识教育：高校课程思政的有效促进［J］. 中国高等教育，2019（02）：38-40.

［8］ 魏一凡. “三全育人”理念下学前教育美术专业课程思政实施策略［J］. 绥化学院学报，2021，41（06）：125-127.

［9］ 卡兰. 思政教育融入学前教育专业美术课程的路径探讨［J］. 襄阳职业技术学院学报，2022，21（04）：37-40+52.

［10］ 林保英，李旭，李奕辰. 高职院校学前教育专业美术课程教学实践浅析［J］. 中国教育技术装备，2021（04）：16-18.

（荐稿人：周伟，重庆幼儿师范高等专科学校美术学院副教授）

（责任编辑：淳洁）