县域高中生涯教育校本课程的建构思考

李秀英 曾祥龙

生涯发展规划教育实质上要回答三个教育哲学问题：为谁培养学生，培养什么样的学生，怎样培养学生。适应新一轮高考综合改革要求，把生涯教育课程纳入学校课程体系，形成有特色的生涯教育课程，才能真正有效地帮助学生在高中阶段做好自己的生涯发展规划。

一、县域高中生涯规划教育以立德树人为根本任务

人才培养是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。德“立”住了，人才能“树”起来，才能真正成为对国家、社会有用的人才。县域普通高中生涯教育坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循《中国高考评价体系》，坚持立德树人的教育价值选择，遵循“一核四层四翼”，服务人才选拔，为国育才、为党育人。

二、生涯教育校本课程立足于北部生态区县域实际

北部生态区县域普通高中生涯教育，是立足北部生态区县域（含不设区的县级市）范围内，以所在高中学校为主阵地开展生涯教育的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式的探索和实践研究。北部生态区区域包括韶关、梅州、清远、河源、云浮5市；县域，指整個县，包括下属的所有乡镇，从行政区划来看，县域包括农村，乡镇和城镇；高中生涯教育，本文的生涯教育是狭义的生涯教育，具体内容参照《广东省教育厅关于做好普通高中教育教学管理工作的指导意见（粤教基〔2019〕26号）》和《广东省教育厅关于加强普通高中学生发展指导工作的意见》（粤教基函〔2019〕71号）提出的要求，加强对学生理想、心理、学业、生活和生涯规划等方面的指导。

三、县域高中客观现状是生涯规划教育的基本依据

以始兴中学为例，学校目前有42个教学班，在校学生2083人，生源绝大部分来自本县，近年来高中招生实行的指标到校政策，部分学生的升学成绩较低（初中全科含体育10个科目总分300多分），思想教育难度较大。学校目前没有专业生涯规划教育教师，主要由思想政治教师和心理教师承担生涯教育工作，教育理念、教育方式、教育水平、专业素养均有明显的短板。学生分两个层面，一是部分学生在教育环境较好的县城，家长的文化素质相对较高、职业选择意识较强、对孩子的重视程度较高，学生在进行生涯发展规划的过程中能得到相对合理的指导；二是大部分学生来自于乡镇的农村，学生自身选择能力严重不足，又缺乏家长、社会和学校的相应指导。无论是县城的还是乡镇的学生，绝大多数都不明确自己的特长、感兴趣的专业、选课的科目和未来的报考志愿。当前大部分县域普通高中学校有象征性课程开设生涯教育，但课程开设较零散、粗糙、欠实效。现实亟待学校重视学生生涯规划教育，实行生涯规划，引导提高学生生涯规划的能力，减少未来职业选择迷茫。

四、生涯规划教育校本课程与学校特色课程相融合

始兴中学在秉承传统文化过程中践行社会主义核心价值观，结合现代先进教育理念的基础上形成了独具特色的“大成文化”，以立德树人为根本目标，开展“成德、成才、成名”系列“大成教育”，提升学生核心素养，培育时代新人。特色课程“大成教育”重点在立德树人，践行“学会做人，学好本领”的校训、打造“求真、求善、求美，爱国、爱校、爱家”的校风、“德高、乐教、业精”的教风、“品优、好学、识广”的学风。“黉学启航 大成教育——生涯规划教育三年课程”与特色课程“大成教育”相辅相成。

五、构建“黉学启航，大成教育”生涯规划教育课程体系

高中生的生涯规划需要回归高中生的生活实际，引导学生适应高中不同阶段的生活，指导学生依据性格、兴趣、能力等正确选择课程，指导学生正确选择文科、理科，在认识社会发展和认识自身特点的基础上，对自身发展有个大概的愿景，规划高中阶段的学习计划与能力发展。因此，对于作为选修课之一的生涯规划课程，不同地域的高中都需要依据自身的办学定位、培养目标来设置具有特色的课程体系，需要体现出学生的需求及学校的办学特色。基于此，始兴中学与学校特色课程“大成教育”相融合，开设了“黉学启航 大成教育——生涯规划教育三年课程”，课程设置依据与高中学生的认知规律和高中教育教学的规律相统一。高一年级课程主要设置“黉学起航”“自我认知”“职业探究”“专业认知”；高二年级课程主要设置“学业规划”、“决策行动”、“生涯调适”、假期探索；高三年级课程主要设置与班会课、讲座等相结合进行落实，与心理健康教育、社会实践、社区服务和研究性学习等融合在一起实施。

六、教育教学以终为始共建生涯引领学生健康成长

在县域的高中生涯教育实践中，全力落实立德树人根本任务，把解决选课、选考、选专业、选高校、选职业方向等过程中出现的问题作为生涯教育的突破点，注重生涯教育的针对性和时效性，学会在解决实际问题过程发展自我，提高社会适应能力；提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生积极乐观、自尊自信、坚韧顽强的心理品质，促进学生人格的健全发展。在生涯规划教育教学实践中，主要开展了下列工作。

生涯规划意识，用生涯匹配论帮助学生意识个体差异的客观存在，理解在有些情况下生涯发展也要兼顾现实，让学生认识自我，思考学习与未来专业职业发展的关联性，找到人生的方向；全面认识自我，认识自我主要包括兴趣、性格、能力、价值观等，把自己的这些特性与专业、职业所需的品质要求对应起来，从而在新高考选科中做出正确的决策；选课指导，进行学生兴趣与性格测评、学生职业取向问卷调查、学生个性特长调查、了解大学专业内容设置与就业前景教育，了解学生的选课需求，有针对性地进行指导；政治思想指导，教育学生拥护中国共产党的领导和坚定中国特色社会主义政治方向，严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律法规和社会公序良俗，引导学生树立远大理想，将个人理想与社会需求相结合，成就个人梦想；学业指导，指导学生合理选择课程、分配学分，制定好个人的学习计划，确立恰当的学习目标，对学生进行学习策略和学习方法的指导；心理辅导，促进学生形成恰当的自我认识，悦纳自我，培养学生的健全人格；生活指导，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动、综合社会实践活动，培养学生协作精神和适应社会的能力。

【本文系广东省教育科学规划课题“北部生态区县域普通高中生涯教育课程研究”成果，课题批准号2021YQJK402】

责任编辑 钱昭君