“双减”背景下语文高效课堂的构建策略刍论

袁桂凤

摘要：“双减”政策对教师的教学方法和教学效果提出更高要求，语文教师要想更好地落实“双减”政策，就要改革教学方法，提高课堂教学效果，提升学生认知效率，构建语文高效课堂。在“双减”背景下构建语文高效课堂，教师可采取以下策略：精心设计课前活动，激发学生求知兴趣；创新课堂教学模式，调动学生学習热情；优化作业设计，巩固学生学习效果。

关键词：“双减”政策；小学语文；高效课堂；构建策略；认知效率；学习效果

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）24-0093-04

语文教师要想更好地落实“双减”政策要求，就要转变自身的教育观念，真正认识到学生的主体地位，并且能够根据生本教学理念的指引改变传统的教学方法，调动学生主动探索语文知识的积极性，以此来提升学生探究语文知识点的质量，提高学生语文学习效果。教师还需要通过优化课前预习活动和课后作业设计的方式，降低学生语文学习难度，缓解学生自主求知压力，使其能够更加主动地投入到各类认知活动中，提高语文学习效率和学习质量。本文结合教学实践，对“双减”背景下语文高效课堂构建策略进行论述。

一、“双减”背景下构建语文高效课堂的原则

1.循序渐进原则

在“双减”背景下，语文教师要认识到学生的主体地位，并且能够从学生的角度出发进行教学活动和教学方案的设计，同时还要考虑学生的不同认知水平，增强教学活动和教学方案的科学性、适用性。为达到这一要求，教师要遵循循序渐进原则，由易到难地设计教学活动，增强学生学习信心，提升学生主动求知的积极性。

2.启发引导原则

为更好地落实“双减”政策要求，语文教师要坚持启发引导原则，使教学活动能够吸引学生的注意力，启发学生的思维，激发学生的探索热情，引导学生找到学习方向和学习方法，提高学生学习效率。

二、“双减”背景下构建语文高效课堂的策略

1.精心设计课前活动，激发学生求知兴趣

语文教师要想提高课堂教学效果，就要提升班级学生课前预习的质量，让他们在课堂正式学习之前就对所要学习的内容有一个初步的了解，并且利用趣味性的预习内容和探究性问题，激发学生主动求知的兴趣，从而提升预习效果，为课堂教学活动的开展做铺垫。

（1）采用微课视频，启发学科思维。学生年龄比较小，以形象思维为主，更容易被一些直观的、有趣的事物所吸引。语文教师可利用学生这一特点，制作预习视频，利用动态化的影像调动学生主动探索语文知识的兴趣，启发学生语文学科思维。在制作预习视频的过程中，教师要紧紧围绕学科知识点，把重点和难点知识用影像、图片、符号和图表的形式展示出来，使学生在观看视频的同时，能够快速地了解这部分内容，并且有意识地运用自己已掌握的知识进行分析和探究。

以语文统编版教材二年级上册第五单元《朱德的扁担》教学为例，语文教师要想让学生能够流利地朗读课文，理解课文内容，深刻体会文中人物所表现出来的优秀品质，提高课堂教学效果，就要为学生制作预习视频。教师可把井冈山会师、山高路陡、储备粮食等相关的情景制作成二维动画，并在动画中重点讲解“会师、围攻、储备、根据地、粉碎、草鞋、斗笠”等关键性词语，帮助学生认识词语，理解词语的意思。同时，预习视频要重点突出朱德同志和战士们一起挑粮的情景，让学生感受朱德同志生活简朴、与战士同甘共苦的高尚品德。朱德同志不是一名普通的战士，而是这支队伍的军事指挥官。白天，他和战士们一起下山去挑粮；晚上，当战士们进入梦乡，他还在昏暗的油灯下查看地图、研究敌情，制订作战计划，经常工作到天亮，十分辛苦。学生看完视频后，不仅能对课文内容有一个大致的了解，还能受到感染和启发，能够感受到战士们非常心疼和关心朱德同志。

（2）设计悬念性问题，激发求知欲望。良好的课前预习尤为重要，能够有效提高课堂教学效率和质量。特别是在“双减”背景下，语文教师要想提高课堂教学的有效性，就要关注预习环节，利用一些趣味性、悬念性问题激发学生求知欲望，并且将预习环节与课堂教学环节联结起来，为构建高效语文课堂创造条件[1]。语文教师可通过设置一些趣味性、悬念性问题对学生进行引导，激发学生的好奇心和求知欲望，提高学生预习效果。

以语文统编版教材三年级下册第六单元《剃头大师》教学为例，教师可设计悬念性问题，激发学生求知欲望，引导学生对文本内容进行理解。通过对问题的探究，学生的探究能力、自主学习能力和思维能力得到有效提升。教师可设计以下问题：读了课文之后，你觉得哪些词比较重要？它们在文中的意思是什么？为了让学生对作者及写作背景有所了解，教师可设计以下问题：本文作者是谁？是在怎样的情况下写作这篇文章的？为帮助学生理解课文内容，教师可设计以下问题：课文写了小沙的哪几件事？你可以用几句简短的话来概括课文或者复述课文情节吗？课文中所指的“害人精”是谁？小沙为什么要称他是“害人精”？作者为什么把童年写得如此有趣？你有什么看法？以上这些问题，既有概括性的，也有具体性的，可有效激发学生的探究兴趣，为学生在课堂上的学习打下基础。

2.创新课堂教学模式，调动学生学习热情

（1）改善师生关系，加强课堂互动。语文教师要提高课堂教学效果，就要改善师生关系，改变学生对自己的看法，转变学生对语文知识认知的态度，使他们能够对知识探索产生更大的热情，从而提高课堂求知效率。在传统的语文课堂教学中，教师几乎把所有的注意力都集中在对知识内容的讲解上，而忽视对学生学习状态的关注。学生也会因为受到固有思维的影响，对教师产生畏惧感和排斥感，很少与教师进行互动交流，进而影响了课堂教学效率和教学效果。为解决这一问题，教师要改善师生关系，认识到学生才是课堂的主体，要用平等的眼光面对他们，用友善的语言与他们进行互动交流，让他们充分感受到教师对自己的关注和关心，提高他们与教师互动的默契度，进而提高课堂教学质量[2]。

以语文统编版教材一年级下册第五单元《文具的家》教学为例，为提高课堂教学质量，教师要增强与学生的互动交流。本课要求学生学会13个生字，分清平舌音、翘舌音，会使用前鼻音、后鼻音。为帮助学生掌握生字的读音和写法，教师要与学生进行有效的互动交流。比如，在讲解“平”字等后鼻音汉字的读音时，教师可设计“朗读模仿比拼”活动。具体操作流程是：教师先朗读一遍，然后找几名学生进行模仿，让其他学生进行点评，评选出与老师发音最接近的学生。这种教学方式，既能活跃课堂氛围，又能提高学生与教师的默契度。此外，教师还可以通过编谜语的方式激发学生探索汉字知识的兴趣。比如，教师可创编这样的谜语：一个小巨人，左手拿块鹅卵石，右手拿块灵璧石。请同学们想一想，这个小巨人是哪个汉字呢？有的学生回答是“办”字。这时，教师要对学生提出表扬，并让其说出自己是如何猜到这个汉字的。教师的表扬和引导，能让学生感受到教师对他们的关注和尊重，有利于改善师生关系，使他们更加积极主动地投入到与教师的互动交流中。

（2）创设学习情境，吸引学生注意力。小学生天性活泼，自我约束能力还处于逐步形成的阶段，因此经常会在课堂上出现走神溜号的现象，影响学习效果。教师可针对学生的这一特点，创设丰富有趣的学习情境，以吸引他们的注意力，提高他们的学习效果。学习情境的创设有多种方式，教师可利用多媒体设备将课文所描写的内容投影到大屏幕上，借助身临其境的视觉体验吸引学生的注意力，使他们全身心地投入到对语文知识的探索过程中，提升课堂认知效率。此外，教师可通过美化班级环境的方式，给学生打造沉浸式、多样化的学习场景，让他们在眼睛能够看到、伸手能够触摸到的环境中加深对课文内涵的理解与感悟，进而提高知识学习的效果[3]。

以语文统编版教材四年级上册第四单元《盘古开天地》教学为例，教师要想让学生快速地进入知识探索状态，迅速理清故事的起因、经过和结果，就可以利用动画视频创建学习情境。教师先将盘古劈开天地、创造世界的故事制作成动画视频，然后将其投影到大屏幕上，让学生产生身临其境之感。创设学习情境，不仅能有效吸引学生的注意力，将他们的思维引入到对课文内容的分析与探索之中，还能有效提升学生学习的主动性和积极性，提升学生课堂认知效率，减轻学生语文学习压力。

（3）演绎故事情节，激发学生学习热情。学生对世界的认知方式通常都是从观察和模仿开始的，语文教师可以利用学生这一特点，指导学生演绎故事情节，以此来激发学生学习热情，使其在充满兴趣的演绎过程中更加扎实地掌握语文知识，提高课堂学习质量。在语文教材各类文本中，文学类文本具有生动性和故事性，其生动的故事情节比较适合演绎。因此，语文教师可借助教材中的文学类文本，指导学生演绎其中的精彩故事情节。教师要鼓励学生根据自己的理解，将文本中的故事情节生动形象地演绎出来。在演绎故事情节的过程中，学生模仿能力、表演能力能够得到锻炼，学科素养能够得到提升，同时能够提高自身的创造能力、想象能力、创新能力和知识迁移能力，提高学习效果。

以语文统编版教材五年级下册第二单元《草船借箭》教学为例，教师就可以指导学生对其中精彩的故事情节进行演绎，以此来加深他们对课文的印象，提升他们对文章内涵的感悟，提高课堂教学质量。具体操作流程是：教师要先让学生分别扮演曹操、刘备、诸葛亮、鲁肃、孙权、周瑜和双方的将士，再让学生根据课文内容，充分发挥联想和想象，自行创编故事内容，设计演绎方式，如利用哪种事物替代弓箭，诸葛亮与刘备的对话内容是什么，如何表现曹操的性格特点等。学生通过想象和联想，创编了故事内容，设计了演绎方式，经过多次排练后，在课堂上进行了演绎，并获得了好评。其他学生可根据表演总结文章的主要内容，理清“草船借箭”的起因、经过和结果，了解诸葛亮、周瑜、曹操、刘备等人的性格特征，并且能够对故事进行讲述。语文教师通过设计情境演绎教学活动，不仅改善了学生语文学习方式，改变了他们对语文课堂的印象，还激发了他们的表演欲望，提升了他们分析知识点、理清文章脉络的能力，提高了课堂教学效率。

（4）开展分层教学，减轻学生学习压力。学生受学习习惯、认知水平、思考方式、学习态度等因素的影响，会形成不一样的认知能力，会存在一定的个体差异。教师如果采用统一式教学模式进行授课，就会使一部分学生难以跟上教学进度，增加他们学习语文知识的压力，同时，也可能会阻碍一部分学优生综合能力的提升，進而影响他们语文学习的积极性。语文教师要想减轻学生的学习压力，提高课堂授课效率，就要根据不同学生的学习水平，开展分层化语文教学活动[4]。比如，教师可先把学生分成A层学优生、B层中等生和C层学困生三个层级，然后根据每个层级学生的具体认知特点设计教学内容和教学活动。例如，针对A层学生，语文教师可给他们设计一些具有拓展性的认知活动，这样既可以借助新颖的学科知识调动他们自主求知的积极性，还能开阔他们的语文视野；针对B层学生，教师可给他们设计一些能力强化型认知活动，如文章解析、内容概括、逻辑梳理、内涵感知等，以利用这类有一定难度的认知活动，锻炼他们的学科综合素养，提升他们的自主学习能力；针对C层学生，教师可给他们创设一些基础性认知活动，如语句仿写、词语造句、情感探寻等，利用文章默读和细读的方式锻炼他们的语文思维能力，增强他们的语文认知水平。

以语文统编版教材六年级下册第三单元《那个星期天》教学为例，语文教师需要根据班级学生的实际认知能力和教学目标的要求创建层次化课堂授课活动，以此来满足班级所有学生的学习需求，减轻学生的认知压力。例如，对于C层学生，教师要让他们默读课文，找出“蚁、揉、媚、搓、叨”等15个生字，知道每个汉字的读音、字形和意思，并且能够运用“明媚、耽搁、绽开、惊惶、依偎”等词语造句；对于B层学生，教师要让他们理清文章的写作脉络，总结出“我”这一天的心情变化；对于A层学生，教师要让他们把《匆匆》和《那个星期天》结合在一起进行对比阅读，找出这两篇文章在情感表达方式上的相同之处和不同之处，并且通过找寻其中的重点词句，掌握人物内心情感的描写方法，提高语文写作能力。教师通过设计层次化的教学方案，不仅能满足不同学习水平学生的实际求知需求，还能有效减轻学困生自主探索语文知识的负担，增强他们学习语文知识的信心和动力，从而提高语文课堂教学的整体质量。

3.優化作业设计，巩固学生学习效果

合理的语文作业布置是提高语文课程教学效果的重要方式之一，语文教师为降低学生课程作业完成的难度，帮助学生巩固学习效果，可结合教材知识点设计项目合作类语文作业。在“双减”背景下，语文教师不仅要打造高效的语文课堂，还要设计科学合理的语文作业，在减少作业量的同时，增强作业题目的典型性，提升作业题目的价值，使学生能够用最短的时间增强对语文知识点的巩固效果。为达到这样的目标，教师要对作业设计进行优化，多设计一些实践类的合作型课程作业，让学生通过合作互助、亲身体验的方式加深对语文知识的理解，锻炼知识运用能力，提升语文学科核心素养[5]。

以语文统编版教材四年级上册第二单元《夜间飞行的秘密》教学为例，教师就可以给学生布置合作实践类课程作业，利用实践操作活动培养学生严谨的科学探索精神，提升他们主动观察、主动研究、主动求知的兴趣，并借此锻炼他们自主查询信息资料的能力。例如，教师可布置“越野车的跳跃原理”“飞机外形的设计思路”“危险探测仪的诞生过程”等合作实践类作业，引导学生根据自己的喜好自行组成合作小组，并选择其中一个问题进行探索。这样的课程作业不仅能改变学生对传统书面作业的印象，降低他们巩固知识的压力，还能使语文教学得到一定意义上的升华，让学生在完成学习任务的同时，能够了解更多的科学知识，强化认知体验，并借此收获更加丰富的生活阅历。与此同时，教师也能借此锻炼学生合作交流能力，提高他们的语文知识应用水平，进而使课程教学达到应有的效果。

三、结语

“双减”政策对教师的教学方法和教学效果提出更高要求，语文教师要想更好地落实“双减”政策，就要改革教学方法，提高课堂教学效果，提升学生认知效率，构建语文高效课堂。在“双减”政策的指导下，语文教师要进一步改善课程教学的方式方法，通过巧妙地设置课前预习内容，创新课堂教学方法，优化课后作业设计，降低学生探寻语文知识、解析语文知识、巩固语文知识的压力，提升学生学习的主动性和自觉性，提高语文课程教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]刘乙静.立足生活，享受语文———让小学语文课堂植根于生活的土壤[J].焦作师范高等专科学校学报，2022，38（04）：68-69+72.

[2]赵玉霞.利用小组合作学习打造小学语文高效课堂[J].基础教育论坛，2021（31）：16-17.

[3]罗明娇.重视学情提高效率———刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）：173-174.

[4]朱宏瑜.构建高效语文课堂培养学生核心素养[J].山西教育， 2022（06）：21-22.

[5]尤美玲.小学语文阅读高效课堂策略初探[J].大连教育学院学报， 2018，34（04）：50-51.

Discuss on the Construction Strategy of Efficient Chinese Classroom under the Background of"Double Reduction"

Yuan Guifeng

（Shanghang County Chengdong Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： The "double reduction" policy puts forward higher requirements for teachers teaching methods and teaching effectiveness. If Chinese language teachers want to better implement the "double reduction" policy requirements， they need to reform teaching methods， improve classroom teaching effectiveness， enhance students cognitive efficiency， and build an efficient Chinese language classroom. In the process of constructing an efficient Chinese language classroom under the background of"double reduction"， teachers can adopt the following strategies： carefully designing pre class activities to stimulate students interest in learning； innovate classroom teaching models to stimulate students enthusiasm for learning； optimize homework design and consolidate learning outcomes.

Key words： "double reduction" policy； primary school Chinese； efficient classroom； construction strategy； cognitive efficiency； learningeffect