目标导向的高中英语阅读教学探究

■江苏省徐州市王杰中学 陈 燕

在新课程改革的大背景下，高中英语教学将学科素养的培育作为教学育人的终极目标。2020年，译林版新编高中英语教材正式出版发行，与旧教材相比，新教材的单元结构发生了较大的改变。“综合技能”模块（下文简称“综技”）的增设，标志着传统的阅读教学模式被打破，教师在阅读教学过程中应当注重学生阅读综合思维的发展，提高学生的学科核心素养，让学生在阅读学习的过程中能够将思考融入其中，切实提高学生的英语综合能力。然而，在实际教学中，教师由于对“综技”板块缺乏理解与经验，以致教学成果不佳。“综技”板块在英语教学中具有深远意义与重要影响，具有唤起意识、学思结合、产出导向的目标取向。因此，教师应当在教学实践中深入理解，树立创新能力，运用科学的方法对目标导向的高中英语教学进行深入的探究。

一、“综技”板块在高中英语教学中的重要意义

单元目标下的课时目标对“综技”板块的教学策略起到了重要的指导作用，“综技”板块的设立对单元目标下的课时目标实现具有重要影响，二者呈现出相辅相成、互相促进的关系。基于此，教师应当在教学活动中深入挖掘“综技”板块在英语教学中的重要意义，并且运用科学的策略切实提高教学的质量与水平。

（一）提升学生的阅读能力

阅读是高中英语教学的重要组成部分之一，提高学生的阅读能力是促进核心素养培育的必然路径。然而在教学实践中，部分教师的教学策略依然固守陈规，学生在阅读教学活动中参与度低，难以获得深刻的阅读体验，致使学生阅读能力的发展止步不前。“综技”板块的设计在一定程度上改变了这一现状，致力于促进学生的阅读学习体验，让学生在教学活动中感受英语学科的工具性与人文性特征，切实提高阅读能力。

（二）促进学生的思维能力

“综技”模块的设定为学生的思维发展提供了有力的契机，有助于让学生在阅读中促进学生的思维能力朝着敏捷性、灵活性、批判性、深刻性以及创造性的方向发展。

（三）发挥学生的主观能动性

在传统的阅读教学模式中，部分英语课堂呈现出“师主生从”的现状，学生的思维受到了教学与教材的限制，教师是知识的传授者，学生则是“被动接受者”，缺乏理解与探究的过程，以致教学效率低、教学成果不佳。“综技”模块的设置在一定程度上打破了这一现状，保证了学生在学习活动中的主观能动性，引导学生在学习基础知识的同时，深入理解语篇、探究阅读文本的主题意义。

（四）巩固学生的词汇基础

词汇是阅读能力与思维提高的基础，也是学生能够提高英语学习成效的必要保障。然而，在当前的教学活动中，我们不难发现，学生的词汇学习呈现出“会学不会用”的问题，这表明学生对词汇知识缺乏深入理解与灵活运用的能力。“综技”模块在每个板块中都设计了词汇学习的专项活动，强调了词汇的复现与运用，让学生能够在不同的语境中及时巩固与运用所学。

二、高中英语综技板块目标导向下的教学探究

高中英语综技板块目标导向下教学策略的设计应当遵循教学策略生成观，在教学活动中强调学生的主体地位，教师发挥主导作用，通过师生之间的交流与合作提高教学效果，实现教学目标，切实提高学生的核心素养。

（一）强调学生独立阅读的过程，推动学生的阅读能力

在教学过程中，想要切实促进英语“综技”板块的目标实现，就应当在教学活动中给学生独立阅读的时间与机会。教师应当在进行“综技”板块的教学活动之前，先让学生通读教学文本，从语篇角度对阅读文本的文章大意、文化背景、内涵思想有初步的判断与思考。教师可以基于综技板块的目标，结合阅读文本的特点，选取文本语言、特征、题材、结构、文艺等不同方面作为切入点，有针对性地引导学生进行阅读活动。这种教学策略将零散的阅读活动集中在一起，让学生在阅读教学前对整体文本有了基本的认识与把握，既提高了学生的阅读能力与阅读效率，又有利于学生在文本阅读中发挥主观能动性。

此外，为了保证学生独立阅读的成果，教师应当在学生阅读之后，引导学生关注文本的整体性与读后理解性活动。

以译林新编版高中英语选择性必修第二册Unit 4“Living with technology”的教学活动为例。教师可以引导学生通过单元标题、配图、小标题等内容迅速地理解并把握阅读文本的整体信息，引导学生在阅读中抓住文章中“technology”这一大主题，解答“What’s the purpose of the text?”“Who is intended audience of this text?”这两个问题，从而对阅读文本进行整体性理解。

读后理解性活动关注于学生通过语篇阅读对词汇意义、语言特点的理解，教师应当通过科学的策略帮助学生理清词汇障碍，引导学生自下而上地解码理解词语，认知加工文本，形成知识的构建。教师可以在学生完成阅读后，让学生完成课本之中的词汇练习，巩固学生的知识，加深学生的理解。

（二）创设教学情境，促进学生的思维发展

在阅读教学中促进学生英语思维的发展是高中阶段英语教学目标的重要组成部分之一。为了切实发挥学生在学习中的主观能动性，教师应当为学生的探究与思考提供充足的空间，通过创设合适的教学情境，围绕英语学科人文性与工具性的特点，进行课堂问题的设置。

以译林新编版高中英语选择性必修一Unit 3“Food matters”的教学为例。教师可以让学生在阅读过程中划分段落并且概括每段阅读文本的段落大意。同时，教师应当引导学生关注这一单元的重点语言——since、so、as a result 等表因果关系的词语，引导学生关注这些重点词语所反映出的逻辑关系，将重点词汇放在句子、语篇中，为学生的理解与掌握创设情境，并且引导学生运用重点词汇进行简单的造句，深入理解英语学科的工具性特征。

此外，教师应当考虑到阅读文本的人文内涵，对于“Food matters”，教师可以在问题设置时围绕着教学目标与核心素养，同时通过多媒体屏幕为学生展示关于不同国家食物的纪录片，为学生的理解提供具体的情境，让学生在阅读理解的基础上畅所欲言，就“食物与文化的关系”“比较中外饮食差异及其折射出的不同文化”等问题进行讨论，启发学生以联系的角度看待事物，探究事物的本源。

（三）强调读写结合，提高学生的英语综合能力

高中阶段，英语综技板块目标导向强调读写结合、以学促思、由思促学，让显性的语言结果成为隐形思维的评价方式。基于此，在教学活动中引导学生进行表达就显得尤为重要，教师应当在实践中增设读说结合或读写结合类的活动。让学生利用口头表达或者英语写作等方式推动知识运用的灵活性，提高学生的英语综合能力。

在教学活动中，教师不应当将阅读作为终点，而是把阅读视为起点，通过低阶思维能力的提升促进高阶思维能力的发展。例如：教师可以在完成一单元的教学内容后，让学生将书合上，运用自己的语言概述性地描述文章内容。在这个过程中，学生的语言运用能力、知识迁移能力、逻辑思维能力都会得到显著结果，将课堂所学知识内化为自己的实践经验。同时，教师在教学活动中也不应该放过任何一个“不起眼”的课内问题，因为每一个课内问题都有可能成为课外写作训练的起点。以译林新编版高中英语必修一Unit1中“Teen faints after skipping meals”这篇文章的教学为例，教师可以在教学中抓住“What kind of person do you think Jennifer is？Why？”这个问题，让学生进行写作，提高学生的语言运用能力，实现英语核心素养的提高。

三、结语

综上所述，在新课程改革的大背景之下，目标导向的高中英语阅读教学探究把握和突破了教育教学中的关键性问题，为高质量教学与学生核心素养的培育提供了保障，并且为教学实践活动提供了具体的指导方略，有利于打造教科研共同体，逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化，促进教师的专业成长。