“课程思政”在初中英语阅读教学中的实践

■天津市静海区模范中学 荆 娜

党的十八大指出，教育应全面落实立德树人根本任务。为落实党的教育方针，《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程的出发点和落脚点是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。英语作为基础教育阶段的主要课程之一，是“课程思政”育人体系的重要组成部分，不仅肩负着发展学生核心素养的任务，更承担着培根铸魂、立德树人的重要使命。因此，教师要全面把握英语课程的育人价值，充分挖掘英语阅读教学中的“思政教育”内容，将“课程思政”与初中英语阅读教学有效融合，不断提升学生的核心素养，落实“立德树人”育人目标。工作中，笔者不断探索“课程思政”与英语阅读教学融合的实践路径，本文从以下三方面进行论述，以飨读者。

一、分析语篇，在阅读材料中挖掘“思政元素”

英语教学使用的语篇，都具有积极、正向的主题意义，蕴含着丰富的育人价值。教材是“课程思政”实施的主要载体，而分析解读语篇则是实现“课程思政”的前提。因此，教师要从语篇的主题、内容、语言等维度深入挖掘语篇的内涵，在主题意义的引领下找准“思政教育”的切入点，从“思政”的视角思考和解释，引领学生自然而然的接受教材所构建的价值观，实现课程育人目标。

外研版义务教育教科书《英语》（以下简称教材）以话题为主线，教材内容聚焦“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，教材所选用的语篇贴近学生现实生活，蕴含着丰富的“思政元素”。例如：七年级上册第十模块的单元话题是Spring Festival，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题为“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。本模块的主要阅读材料有两篇：一篇是中国留学女孩Li Shan通过三张照片向外国同学展示和介绍中国的春节，另一篇是介绍西方重要节日——圣诞节的说明文。教师要充分挖掘中国春节的文化内涵，即“喜庆、团圆、希望”是中国人民家国情怀最集中的体现，春节中的各种习俗更体现了中华民族尊老爱幼，憧憬美好未来的传统美德。通过对中国春节及西方圣诞节的对比分析增强学生的文化自信，引导学生意识到弘扬中华传统文化的责任。再如，七年级上册第三模块的话题是My school，属于“人与自我”主题范畴下的“校园生活”主题群，子主题为“生活与学习”。本模块的阅读语篇是介绍学校各功能设施布局的说明文，教师可以让学生体验学校布局，体会学校的外在美，引导学生在关注学校外在美的同时，思考怎样才能让学校内在更美，从而激发学生为创建美丽校园而努力完善自己的热情。

因此，在语篇分析时，教师要加强自身“课程思政”意识，聚焦课程育人目标，深入挖掘语篇背后蕴含的“思政元素”，妥善处理“思政元素”与语篇的逻辑关系，并融合于阅读教学的各个环节中，通过有效的活动设计对学生进行潜移默化的教育，实现“课程思政”与英语阅读教学的有机融合，真正做到教学与育人同频共振。

二、聚焦课堂，在阅读活动里融入“思政元素”

阅读教学要强化立德树人的课程育人观，课堂则是课程育人的主阵地。在阅读教学中，教师要结合教学目标，精心设计多种融入“思政元素”的阅读教学活动，在培养学生核心素养的基础上，营造良好的育人氛围，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

（一）读前“思政”引领要有深度

教师在设计读前活动时，应以文本为依托，以学生生活为背景，深入挖掘文本中的“思政”成分和深层“思政”意义，设计具有深度的“思政”引领活动。例如:八年级上册第六模块的话题是Animals in Danger，Unit2 The WWF is working hard to save them all，话题为谈论大熊猫保护问题。导入环节，教师直接出示大熊猫数量变化的数据，让学生直观感受大熊猫已经从濒危等级降为易危。同时，结合图片引导学生思考：从世界层面、国家层面、社会团体、个人层面在保护大熊猫上都采取了哪些措施？让学生体会中国及中国人民在自然保护等全球化问题上的大国担当，从而培养学生的民族自豪感，增强民族认同感和自信心。

（二）读中“思政”活动要有梯度

无论选取什么“思政”教育点，读中环节设计什么“思政”教育活动或问题，教师都需要将“思政元素”贯穿在一条逻辑线中，有层次、有梯度地开展活动，对接学生情感、关联生命体验，形成育人大格局。例如：九年级上册第六模块的话题是Problems，

Unit2 If you tell him the truth now, you will show that you are honest.青春期孩子与家长之间的矛盾是学生成长过程中不可避免的烦恼，教师需要通过教学活动对他们进行积极的引导，给予他们理解和关怀。阅读中，教师可以通过两个问题让学生清楚事实线：What is Steve’s problem? What’s Diana’s advice? Why did Steve meet the problem? 学生通过对上述问题的探究，慢慢明白做人做事的道理：要面对问题，勇于担当，同时要抵御网络或其他方面的诱惑。接下来，教师可以通过一系列问题让学生体验换位思考,与父母增进理解：If you are Steve, what will you do? If you are Steve, what will you hope your father do? If you are Steve’s father, what will you do? If you are Steve’s father, what will you hope Steve do? 然后，教师继续带领学生结合自身生活实际进行深入讨论：When you make mistakes, what will you do? When your parents don’t understand you,what will you do? 引导学生寻找解决问题的正确方法，避免过激行为。

（三）读后“思政”环节要有效度

学生可以通过读后活动来实现思维的发展和道德修养的提升。但是，读后“思政”教学环节设计要避免贴标签、形式化、喊口号，要精心设计有效度的活动，让学生在行、思、悟中受到真正的教育。例如：九年级上册第三模块的话题是Sports life，Unit2 He was invited to competitions around the world.教师可以设计这样的讨论问题：

1.Why did Liu xiang train hard even though his feet were badly hurt?

2.Achievement=?+?+?+？...

教师引导学生自己梳理出：很多英雄为了国家荣誉、民族希望、人民利益等克服自身困难，努力奋斗。我们作为青年学生，也要为中华民族的伟大复兴接续努力。

三、拓展渠道，在校本课程上强化“思政元素”

校本阅读课程建设不但是英语教学的有效补充和有益延伸，更是落实学科育人目标的重要载体。英语整本书阅读课程的开发在拓展英语教学的深度和广度、培养学生核心素养、发挥英语课程育人功能、落实立德树人上发挥着越来越重要的作用。因此，在阅读书籍的选择上，教师要充分考虑“思政元素”，选择能够潜移默化地对学生进行社会主义核心价值观教育的阅读素材。我们可以从以下两个方面着手：

（一）关注学生自我成长，选准“思政教育”的落点

整本书阅读要从关注学生自我成长的角度选取材料，让学生通过阅读活动能够引发对自己、对朋友、对家庭等关系的深入思考和积极行动。例如：《寻找安乐窝》引领学生在探寻故事的同时体会友谊和家庭对于他们的意义，也帮助他们在活动中学习如何处理与父母的关系。再如，学生通过阅读《小泥驹》来体验作者与“小泥驹”逐渐亲密的关系，体会朋友、亲人间“互相关爱、彼此照顾、彼此帮助”等在学生成长过程中的重要性，从而增强珍惜身边家人、朋友的意识。

（二）关注社会主义核心价值观，确立“思政教育”的方向

社会主义核心价值观是“思政教育”的方向标，也是立德树人根本任务的一个落脚点，学生可以通过一系列阅读增强对社会主义核心价值观的认同。例如：《非洲面具》向学生传达着要诚实守信的价值观；《快乐王子》讲述了快乐王子死后看见人世间的种种苦难，和燕子一起牺牲自我帮助他人的故事，让学生体会帮助他人的价值和意义。英语分级读物承载着非常重要的育人价值，有的语篇关注学生人格修养，有的关注社会关爱，有的帮助学生体会热爱生命、同情弱小，有的则教会学生尊重他人等体现真、善、美的精神。通过对这些内容的阅读，学生可以学会正确处理个人与自我、个人与他人、个人与自然、个人与社会之间的关系，养成良好的道德思想、道德品质和道德行为，真正成长为堪当民族复兴大任的时代新人。

育人为本，德育先行，教师需要将“思政教育”有机融入到英语课内外阅读的各个环节，引导学生认识、理解正确的价值观念，并在实际生活中成为自觉行为。“思政教育”与英语学科阅读教学有机融合的教学方式，在落实核心素养的同时，更好地实现了“立德树人”的课程育人目标。