“双减”政策下农村小学小班额语文教学的策略探讨

■甘肃省金昌市金川区宁远中学 白玉琴

随着“双减”政策的落实与推进，社会对素质教育的重视程度得到了显著提高，为学生“减压减负”的呼声越来越高，各学科的教育教学都面临着新要求，也迎来了新挑战。对于农村小学的小学语文教学而言，“双减”政策是语文课堂改革的新起点，为课堂教学开启新模式奠定了良好的基础。基于此，农村小学的语文教师应当树立创新意识，因地制宜地设计教学策略，采用科学的教学措施推动农村小学小班额语文教学成果的显著提高。

一、“双减”政策背景下，语文教学应当遵循的原则

“双减”政策意味着减压减负，标志着我国对全面发展的应用型人才的重视程度得到了显著提升。但是“双减”并不等同于降低教学的质量与效率，事实上，双减政策意在创造“低压高效”的课堂教学模式，实现寓教于乐的教学效果。为实现这一教学目标，教师应当打破固守成规的传统教学理念，在教学设计中遵循以下原则，并运用创新性的教学策略为语文教学带来新的发展机遇。

（一）主体性原则

要想让“双减”政策在语文教学中真正“落地”，教师应当调整传统的教学模式，顺应“以人为本”的教学理念，在教学实践中遵循主体性原则。主体性原则的贯彻落实，打破了传统教学中“师主生从”的教学模式，将课堂的主体地位还给学生，教师只发挥主导作用，给学生的思考与探索以充足的空间与机会。主体性原则在极大程度上保障了“双减”政策的落实，让学生自觉主动地投入到语文学习的过程中去，提高了学生的课堂参与度与学习吸收率，促进了学生思维水平与理解能力的显著提高。主体性原则不仅关注学生对所学知识的掌握程度，还特别强调学生核心素养的培育与发展，能够为学生之后的语文学习积蓄力量，具有长远性的效益。

（二）趣味性原则

要想优化农村小学语文教学的效果，教师就应当在课程设计中“对症下药”，找出导致学生语文学习成效不佳的原因，并且运用科学的策略进行解决。在教学实践中不难发现，农村学校的学生普遍对语文学习的兴趣不高，既没有养成良好的学习习惯，也难以将注意力长时间集中在语文课堂上，甚至还有部分学生认为语文学习是枯燥乏味的。针对这个问题，教师应当及时调整教学策略。小学阶段，学生的学习多以兴趣为导向，教师应当在教学过程中遵循趣味性原则，改变循规蹈矩的传统教学模式，增强语文教学的生动性与趣味性，激发学生的灵活性思维，打造愉快轻松的语文课堂。

（三）层次性原则

世界上没有完全相同的两片雪花，课堂上也不会有完全相同的两个学生。每个学生都是独立的个体，他们的学习能力、生活环境、思维方式都各有不同，因此统一性的教学策略无法兼顾到每一个学生的个性。基于此，教师在进行课堂设计时应当遵循层次性原则，根据学生个人能力与学习水平设计出符合学生学习特点与需求的教学策略，这种教学方式不仅有利于提高每一位学生语文学习的效率，还能在一定程度上减轻学生的课业压力，顺应了“双减”政策的要求。层次性原则在农村小学小班额语文教学中发挥了巨大的作用，小班额的课堂学生人数相对较少，便于教师关注到每一位学生的学习情况，更为细致地为不同能力层级的学生设立相应教学目标与教学任务。

二、“双减”政策背景下，农村小学小班额语文教学的实践路径

农村小学小班额班级要想在保证语文教学质量的同时，贯彻落实“双减”政策，教师就应当及时转变教学模式，让更有针对性的课程设计覆盖课前、课中、课后的全过程，在教学实践中贯彻落实主体性、趣味性与层次性原则。

（一）做好课前导入，体现学生的主体性

在传统的教学模式下，教师很少进行课前引入工作，常常是平铺直叙、开门见山地进行教学活动，这种方式既不利于激发学生的好奇心与求知欲，也无益于引发学生对所学内容进行深入思考，反而容易让课堂教学陷入低效率、低成果的状态。基于此，教师应当充分做好课前导入工作，在课前为学生创设一个生活化、形象化的情境，引导学生自主思考、主动探究，保障学生在学习活动中的主体地位，深化教育教学的成果。

以人教版小学语文四年级下册第四单元的教学为例，这一单元以动物为主题，包括《猫》《母鸡》和《白鹅》三篇文章。这一单元的教学目标在于引导学生充分感受理解作家是如何表达自己对动物的情感的，并写出自己喜欢的动物及其特点。农村小学的学生有更多的时间与机会接触动物，甚至有一些学生会自己饲养动物，教师应当充分抓住这一特点，通过课前导入，引发学生的思考与联想，让学生能够在课堂教学中感悟作家的文字，体会作家的情感，并且提高自己的语言表达能力。教师可以在课前向学生提问：“你们有没有养过动物？你们喜欢自己饲养的动物吗？你们喜欢动物的什么特点？”这一连串的问题能够引发学生的兴趣，同时小班额的班级也为学生的表达与讨论提供了更多的机会。在学生讨论得差不多时，教师就可以引入课文，并在教学过程中引导学生思考：“猫、母鸡、白鹅都是生活中常见的动物，作者抓住了它们的什么特点？又是如何把这些动物写得惟妙惟肖的？”教师用这些问题促进学生深入理解与思考，引导学生自觉主动地投入到课文的理解与分析中去。

（二）设计课中游戏，增强课堂教学的趣味性

学生语文学习效率低，常常是注意力不集中导致的，要想集中学生的注意力，提高学生的听课效率，教师应当在教学活动中适当设计趣味十足的小游戏，实现寓教于乐的学习效果，让学生领悟到语文学科的魅力，在课堂教学中玩得尽兴、学得充实。教师在设计课中游戏时，应当以教学内容为基点，既让课堂游戏调动起学生的积极性，又不会让学生只重视“玩”，而忽略了“学”，打造“能放能收、收放自如”的课堂模式。

以人教版二年级语文上册第七单元的教学为例，这一单元以童话故事为主，包含了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》三篇课文。为提高学生的学习兴趣，增强学生的理解能力，教师可以在教学中设计“课堂表演”的环节，由学生来扮演课文中的角色，演绎一出精彩的情景剧。这种教学模式不仅能够在极大程度上提高学生的学习效率，还能让学生在表演过程中通过调整语音语调、设计神态动作，使其更为贴切具体地感受课文中角色的内心活动，让文字描写具象化地展现在学生眼前，促进学生抽象思维的发展。

（三）布置分层作业，提高学生的学习成效

作业是课堂教学的延续，也是对学生学习成果的考核与巩固，然而统一的课后作业并不能满足不同水平学生的学习需求，也不能适应不同学生的能力水平。基于此，教师应当根据学生的学习能力布置分层作业，让学优生有拔高、中等生有进步、学困生不掉队，切实提高每一位学生的学习成果。

以人教版五年级语文上册第七单元中第21 课《古诗词三首》的教学为例，在这一课中，我们学习了《山居秋瞑》《枫桥夜泊》以及《长相思》这三首诗词。教师可以在作业设计中，将作业分为基础知识型、能力拓展型以及水平拔高型，根据不同学生的学习水平布置作业。基础知识型作业包括诗词的背记默写、文学常识、关键字句释义的掌握以及文章的内涵主旨；能力拓展型作业包括能够准确翻译诗词中的每一句，体会作者的思想情感，理解并分析三篇诗词的写作特点；水平拔高型作业包括能够将三篇诗词中的一篇以现代汉语改写成一篇优美的文章，能够体会并运用白描、以动写静、对仗、倒装、用典等多种写作手法。基础知识型作业是每一位学生的必写作业，能力拓展型作业是全班中等及以上水平的学生应当完成的作业，水平拔高型作业只针对学优生提出要求，其他水平的学生有能力也可以完成。这种作业设计的形式不仅缓解了学生的学习压力，还满足了学生的学习需求，促进了素质教育成果的显著提高。

综上所述，在双减政策的大背景下，农村学校小学语文教学模式与理念的革新势在必行。作为语文教师，我们应当“具体问题具体分析”，结合农村学校小学生的个性特点进行教学设计，并在教学活动中始终秉持主体性原则、趣味性原则以及层次性原则，通过做好课前导入、设计课中游戏、布置分层作业等教学措施，深入贯彻落实素质教育与“双减”政策，让农村学校小学语文课堂迎来新的发展机遇。