“双减”背景下如何在小学低段语文中实施“绿色作业”

■贵州省松桃苗族自治县世昌平茶完小 代羽兰

随着“双减”政策在全国中小学校园的落实与推进，减负、提质、增效成为了教学的主要任务，也是提高教学质量与成果的根本路径。作业是课堂教学的衍生，也是教育教学在减负方面的应当着重关注的具体内容。在保障学生快乐童年、轻松作业的同时，又能够巩固学习效果、提升学习能力，“绿色作业”这一理念在各个学科的作业设计中得到了重视与实践。与传统的作业形式不同，绿色作业遵循了学生的学习规律，倡导学生的自然生长，是有温度、有生命力更有生活气息的个性化趣味型作业，是“双减”政策落实与推进的重要体现。本文以“绿色作业”设计所应当遵循的原则以及实践路径为主要探讨内容，详细地阐述了“双减”背景下，小学低年级语文绿色作业的实践策略，致力于让这一作业设计为语文教学带来新的发展机遇。

一、小学低年级语文绿色作业的具体特点

（一）趣味性

在小学低年级阶段，不少学生都处于接触语文学科的初期，对于这门学科存在着既新奇又“迷茫”的心理。而以抄写、默写等基础性作业为主，容易打击学生的学习热情，不利于深度学习与未来的学习发展。而绿色作业的出现则能够在一定程度上改变这一现状。绿色作业的设计应当充分体现出趣味性，让兴趣成为学生最好的老师，让灵活多样、生动有趣的作业形式激发学生的学习热情、启迪学生的语文思维，真正实现“寓教于乐”的学习效果，让学生在轻松愉悦的氛围中体验到学习知识、提升能力的成就感，也让学生消除对作业布置的恐惧心理，自然而然、全身心地投入到完成作业的过程中。在遵循趣味性原则时，教师要从学生的角度出发进行深入思考，并且结合所学内容的具体特点，精准把握学生的兴趣要点，避免在作业设计的过程中出现“想当然”的情况。

（二）自主性

在传统的作业设计中，语文作业多以书面形式为主，且作业内容较为死板固定，没有给学生留有自由思考、大胆创新的时间与空间，学生只是被动接受知识，却并未进行自主思考。然而，学习本身也是一个探索的过程，教师不能将学生视为知识的“被动接受者”，应做好学生语文学习路上的“领航人”，让学生在自己的引导与启蒙下，成为知识的“主动探究者”。而绿色作业的设计过程中充分保障了学生的自主性，帮助学生打破思维定势，能够真正将所学知识内化成为实践经验。在作业设计的过程中，教师应当摒弃传统落后的理念，让学生在完成作业设计的过程中有一定的自由度，也让学生真正感受到知识的魅力，自觉主动地投入到语文学习的过程中去。

（三）人本性

教育教学是培养人才，不是培养机器，既然是“人”，就一定会有所不同。作为教师，我们应当清楚明确地意识到——每一个教育对象都具有极大的差异性，每一个学生的发展阶段可能有所不同，但都有着自己的独特性。因此，传统的同一化作业设计不利于学生的全面发展，也不可能适应班级的每一个学生，而这种作业设计虽然在一定程度上保证了班级中绝大多数学生（即中等生的发展与进步），但会对学优生与学困生的学习造成一定影响。所以，在绿色作业的设计过程中，教师应当遵循以人为本原则，在实践过程中秉持着“因材施教”的教育理念，要设置成多层次、多梯度的作业，并且给学生一定的选择性，让不同水平的学生都能够尽己所能完成作业，实现人人能练习、人人可进步的良好班级风貌。

二、“双减”背景下小学低年级语文绿色作业的实践路径探究

（一）跨越学科知识，创设“综合作业”

绿色作业理念要求教师在作业设计时应当促进作业设计的开放性，这就需要教师在作业设计的过程中充分考虑到学生的综合能力以及现阶段的思维水平，通过科学合理的作业任务，引导学生将所学知识“为我所用”，既顺应了“双减”背景下减负、提质、增效的要求，又深化了学生对知识的理解，促进了学生创造能力与应用能力的显著发展。而在绿色作业的设计过程中运用“跨学科融合”理念有利于实现这一目标。首先，跨学科融合概念在作业设计的过程中脱离了语文作业的既定形式，更注重考查学生对语文知识的理解与应用。其次，跨学科融合概念突破了传统作业设计中的局限性，能够在最大程度上引发学生的开拓创新，与当前社会对创新型人才的需求相契合。基于此，教师可以通过跨学科融合的方式，促进作业设计的开放性。

在小学语文二年级上册第3 课《植物妈妈有办法》中，学生们认识到了蒲公英这种植物。教师可以给学生布置一项跨学科融合的作业——“请你亲眼观察蒲公英这种植物，并且通过网络搜索，了解蒲公英这种植物背后的科学知识。”这一作业设计没有固定死板的答案，且与科学、信息技术学科相融合，既锻炼了学生运用信息技术搜索信息的能力，又丰富了学生的科学知识，还能够让学生将文学描写与具体情境相结合，在锻炼学生想象能力的同时提高了学生的理解力。这样的作业有乐趣，有价值，学生完成起来也会有思考、有创造。

（二）重视学生兴趣，打造“趣味作业”

在教学实践中，想要提高作业设计的趣味性，实现让学生“玩中学、学中悟”的成果，教师应当对作业形式进行革新，打破传统作业设计中以书面应试作业为主的形式，通过多种路径丰富作业形式，促进学生语文综合能力的全面发展。为实现这一目标，教师在作业设计的过程中应当针对教学内容及学生的具体学习情况进行充分的思考，体现作业设计的多样性，让学生在学习活动中多元探索发展综合性能力，感受语文学习的乐趣，消除对作业完成的恐惧心理。

以部编版小学语文一年级下册第16 课《动物王国开大会》的教学为例。在这一课的教学活动中，教师可以设计一项颇具趣味性的作业——让学生在完成学习任务后，分角色将这一课的内容演绎成为一部生动有趣的话剧。这样的作业设计不仅提升了学生的学习热情，促进了学生对课文内容的深度理解，还有利于锻炼学生的组织能力、合作能力以及语言表达能力，实现了“寓教于乐”的学习成果。再比如，在二年级上册第22课《狐假虎威》的教学活动后，有学生提出了疑问：“狐狸的行为是否也是临危不惧、机智勇敢呢？”这时候，教师不要急于作答，而应当让学生利用课后时间进行充分思考、整理相关资料，进行一场辩论赛，让学生在兴趣的指引下完成教学活动，在完成教学任务后提高作业设计的趣味性。

（三）结合学生特性，设计“个性作业”

个性化也是绿色作业设计中的重要原则，首先教师应当根据学生的学习情况进行分组——A组代表着学生学习能力强、学习基础好、学习习惯优秀；B组代表着学生的学习能力、学习基础以及学习习惯处于中等地位；C组代表着学生这三方面有待提升。教师在作业设计中，也可以体现出阶梯性特征，让学生根据自身情况完成力所能及范围内的作业。在作业设计的过程中，教师要设计基础性作业，这些作业是对教学内容的巩固，这类作业B、C 组学生必须完成，A组学生选择性完成。其次，教师要设计综合性应用作业，这部分作业有利于学生的消化吸收，有助于促进学生的应用能力与综合思维，这部分作业A、B组学生必须完成，C组学生视自身情况尽可能多地完成。最后，教师要设计拔高创新性作业，这部分作业难度较高，需要学生充分思考、灵活应用，并且在所学知识的基础上进行开拓创新，这部分内容A 组学生必须完成，B 组学生视情况尽可能完成，对C 组学生不作要求。

值得注意的是，这三组学生并非是一成不变的，教师也要根据学生的具体情况作出及时的调整与变更，确保每一位学生都能够重视作业完成，提高竞争意识，树立自强理念。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，绿色作业理念作为减负、增质、提效的重要路径之一，在作业设计中发挥着重要的作用与积极的影响。教师应当在绿色设计的过程中遵循趣味性、开放性以及个性化原则，通过跨学科融合、丰富作业形式以及分层作业等方式，让绿色作业理念在实践过程中发挥奇效，让学生在玩中学、学中悟，促进教学成果的切实发展，为小学语文教学带来新的发展机遇。

注：本文系2022 年铜仁市基础教育实验课题“‘双减’背景下小学低段语文绿色作业设计实践研究”的研究成果。