浅谈小学英语的情境教学策略

胡蓉

摘 要：在“双减”政策实施的环境下，要求英语教学要彻底改变以往为考试而学、为完成作业而学的学习和教学模式。本文主要阐述如何通过创设活泼生动的情境，让学生带着浓厚的兴趣在快乐氛围中无负担地获得知识、增长才能；同时研究英语教学过程中培养学生使用交际用语的习惯，致力于从小学阶段改善学生会学不会用、会用不敢说的现状，培养和提高小学生的英语交际能力，让学生从小养成敢于交流、乐于交流、善于交流的能力。

关键词：情境 小学英语 交际能力 双减

一、 研究背景

自改革开放以来，英语作为一门世界通用语言受到了极大的重视。然而时代在进步，知识也在日益更新，英语教学现状已无法紧跟时代发展的步伐。其中最迫切需要改进的便是对学生听、说等交际能力的培养，而并不是一味追求笔试能力。举个例子来说，我国中西部等教育资源匮乏地区的学生，突破万难考入大学之后却发现全英授课的大学英语课堂让他们完全无法招架，在英语笔试中游刃有余的他们却卡在了开口这一关。造成这一现象的原因，不仅在于语言环境的缺失，更在于国内师生对英语学习目的性认识不足。

我们的母语是汉语，原本就缺乏学习英语的语言环境，再加上大多数师生对学习英语的目的性认识不足，就导致很多学生学习英语的动机就是应付考试，许多教师上课的重点也会放在对语法知识的讲解上。学生和教师的忽视导致教材中需要学生开口交流的环节在课堂上被师生有选择性地用寥寥数语匆匆带过。因此，重视英语这门语言学科的实用性，培养学生的英语交际能力，提高学生对所学知识学以致用的能力，成为英语教学的重要任务。

二、情境教学的理念

正如古人所云：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”理论来源于实践，但对实践具有能动作用。课题组的所有成员在查阅大量资料的基础上，认真分析总结中外教育大家的经验，并取其精华，将其借鉴到我们自己的研究中来。

（一）情境认知理论

20世纪80年代，情境认知理论便被提出。该理论认为，个体认知理解本身带有情感促进功能。即积极的情感能够促进个体对事物进行深度认知，消极的情感则会对个体认知起到阻碍与抑制作用。设置教学情境，彰显情境的趣味性、真实性等，有利于激发个体积极正面的情感，更有利于提高学生的学习效果。情境认知理论告诉我们，在教学过程中要始终坚持学生是学习的主体，始终承认学习者的主体地位。这就要求教师在设计教学时，要将教学内容和学生的特点与兴趣作为出发点，基于学习者的学习需要，在真实或者类似真实的情境中去设计教学活动与任务，让学生在知识与情感等多方面获得发展。

（二）建构主义理论

该理论认为，个体的学习过程是一项主动的过程，学生才是学习的发起者与参与者，因此学生并不适合填鸭式学习。而教师要注重彰显学生的主体地位，让学生在引导之下不断地学习新知识，并在原本的知识经验基础上产生新的启发，建构新的知识体系，从而不断完善自我。而英语交际中的情景教学便做到了彰显学生的主体地位，关注学生的学习体验与感受，引导学生在具体的情景之中自主探索，产生新的思考与感悟，学习新知识，实现知识的重构与完善。同时，建构主义者尤其重视知识的主动建构性，强调有意义的学习。所谓主动建构，即学生要主动将所学到的新知识与头脑中已有的观念建立起实质性的联系；而所谓有意义的学习，即学生在了解所学知识之后，将其与已有知识相联系并形成新的认知结构的学习。此外，建构主义理论的教学观提倡情境教学，教学设计不仅要考虑教学目标，还要充分考虑有利于学生建构意义的学习情境的创设问题。课题组的成员在认真研读了建构主义者的观点之后，深受启发，也为之后的课题研究奠定了深厚的理论基础。

（三）全面发展理论

教育是有目的地培养人的社会活动，其目的就是把受教育者培养成社会需要的人才，使学生得到全面发展，为学生提供充分的条件，让学生进入一个自主、积极、充满创造性的氛围中，调动学生参与到课堂中去，让他们的学习兴趣和学习能力都得到应有的发展。与以往接受式的英语课堂模式相比，情境教学本身更加关注学生全面发展，引导学生在自由的学习情境之中进行探索学习，更加注重学生思维能力、语言表达能力、反应能力、合作交流能力等综合能力的全面提高。

三、情境教学的策略

（一）加强各种教学资源的应用，讓情境创设更加丰富

为了有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到英语情景交际过程中来，教师可以加强对各种教学资源的应用，为学生创设丰富的交际情景，始终带给学生一种新鲜感，激发学生的参与热情，使其快乐地进行交际学习。在这一过程中，教师不仅可以利用一些实物，还可以利用多媒体设备，做好教学情境的创设，成功再现文本情景，或者有效激活背景知识，让学生模仿视频中人物说英语的语气、神态、动作等，提高学生的交际能力。

（二）创设生活化情境，提高英语学习效果

只有在生活化情境之中，学生的英语口语交际才更加符合实际，学生才能真正将英语语言知识应用于实践中，真正提高交际能力。教师应为学生创设一个更加贴近学生现实生活的情境，然后引导学生置身于该情境，开展相关的交际活动，提高学生的学习效果。例如在开展有关shopping内容教学时，教师可以在教室内为学生创设一个相对真实的购物情境。教师可以将教室内的课桌当作商品展台，利用多媒体设备播放商场背景音，让学生扮演顾客、销售员、收银员等角色。鼓励学生结合自己的角色，展开合理的沟通与交流，带给学生更加真实的生活体验，更有利于学生提升英语交际能力。

（三）创设对话表演情境，培养学生口语表达能力

为有效解决“哑巴英语”的问题，教师还可以为学生创设一些有针对性的对话表演情境，让学生在情境之下扮演不同角色，开展正常的沟通交流，以此提高学生的英语口语表达与交际能力。在具体创设过程中，教师可以设置情境主题与对白，或者由学生自由发挥。比如教师可为学生设置如下对白情境：小军与外国朋友Mike在校园相遇，他们开始彼此分享自己是如何度过欢乐的周末时光的。

（四）响应“双减”政策，开设英语延时兴趣社团

“双减”政策的落实，对英语教学提出了更高的要求。英语教师在一定程度上要摒弃以往让学生重复抄单词、抄句子的老方法，更要坚决防止课后服务变相成为集体教学或补课。但教师要利用好延时课的宝贵时间，保证学生在此期间巩固知识、发展兴趣。因此，课题组的教师们以英语教材当中的“口语训练”和“情景交际”为依托设计教学活动，来激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，提升学生的学习能力。

四、情境教学策略的效果分析

（一）学生方面

情境的创设对于学生的学习有着较强的推动力。在情境的有效激发下，学生可以将情境与自己的经验相结合，展开对问题的探究。情境教学还能激发学生的学习兴趣，使学生能够以更加良好的状态投入到学习中，获得更加积极的情感体验。

1.激发学生的学习兴趣

以三年级的学生为例，在讲授科普版教材三年级上册第六课A letter for Mr Panda这一课内容时，教师根据教学内容，提前制作好教学道具，并在上课前10分钟进班布置好教学场景。上课铃声刚落，学生便端端正正地坐在自己的座位上，每个学生的眼中都流露出热切的光芒。等教师宣布开始上课，学生们便发出雀跃的欢呼声。因为学生们从教师进班布置场景时便明白，这一节课又会像往常一样，会在有趣的情境中愉快地度过。从学生的反应中不难看出，他们对这种新型的教学模式十分感兴趣，学习积极性高涨。

2.学生能获得更积极的情感体验

创设情境要基于学生已有的生活经验和认知水平。学生在这种“眼见为实”的生动形象的客观场景前，能够亲身感受知识带来的乐趣，内心的情感体验也会在情境中得到更多释放。在我校创设的视频连线教学活动中，通过让学生与远在新西兰的学生线上互动的模式，双方学生就自己国家的风俗习惯展开交流。在教师的预想中，我们的学生可能会不敢表达，但是让人意外的是，课堂中的每个学生都积极参与其中，遇到不会的单词时，会主动跟教师请教。有些学生在第一次视频课结束后，主动要求家长买来了汉英词典，为下次上课做准备。视频课结束后，学生的反应更让教师意外，他们居然主动交流课后的感受和心得，并对比中国和新西兰在风俗习惯上的不同之处，感慨中国是礼仪之邦，作为一名中国人，要遵守文明礼仪，传承我们的文化。由此可见，情境具有趣味性和浸润性。学生在具体的情境中参与学习活动，能够获得更加积极的情感体验。

（二）教师方面

教师在创设教学情境时，要将师生间的交流互动充分考虑进去，而且还要考虑师生间的思维碰撞，从而达到师生相互启发诱导的效果。这样能够使课堂真正活起来，师生能共同参与到教学活动中，达到教师的教与学生的学的双边结果。

教师能更直观地接收到学生的学习反馈，也能更全面地分析学生在一节课中所达到的知识目标、能力目标和情感目标。在创设的情境中，教师能根据学生的语言表达分析学生是否完成教学任务所要求的知识目标和能力目标；教师还能根据学生的面部表情和肢体动作，分析本节课的情感目标是否完成。

（三）学校方面

与传统的教学模式相比，情境教学可以说是让人眼前一亮的风景线，因此对于学校来说，情境教学更具特色。在英语教学方面，学校可以将情境教学模式与课后延时服務相结合。比如开设专门的英语舞台剧课后延时班或表演社团等兴趣课程，将学生从传统的作业模式中解脱出来，让他们在完成作业之余拓展自己的兴趣爱好，获得更加丰富的知识体验。情境教学能打造更具特色的学校，也能更好地提升学校的整体教学水平。此外，创设的情境中包含了本校、本地的课程资源，也体现了学校课程资源较高的开发利用程度。

五、结束语

总之，情境教学为英语学习增添了很多乐趣，丰富了课堂教学内容与形式，让学生们能够更加轻松、快乐地学习英语。可见，这一教学策略对小学英语教学来说非常有意义。英语教师必须认识到这一点，继续钻研情境教学的方法与策略，以期更好地发挥情境教学的作用。

参考文献

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