围绕核心素养构建小学语文“教—学—评”一体化：内涵、意义及方式

嵇晨昕

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调教师应树立“教—学—评”一体化的意识，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。如何更好地将“教—学—评”一体化有机融合是语文教学的重要课题。本文在对核心素养与“教—学—评”一体化的内涵及意义进行梳理之后，探讨基于核心素养的语文“教—学—评”一体化教学策略，为教师改进语文教学提供参考，以期实现真正的有效教学。

【關键词】核心素养 语文教学 “教—学—评”一体化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调以立德树人为纲，以核心素养为导向构建语文课程，致力于全体学生核心素养的形成与发展。语文学科集工具性与人文性于一体，其独特的育人价值决定了语文教学对构建学生核心素养的奠基作用。因此，如何在语文教学中构建“教—学—评”一体化对学生来说意义重大。

一、基于核心素养的“教—学—评”一体化的含义

1.“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化强调目标的核心价值，以评价为证据链指导教学，在目标的指引下，对教学、学习和评价进行一体化的设计。“教—学—评”一体化是在“教—学—评”一致性发展的基础上提出的，追本溯源，两者都是指“教”“学”“评”三者的融合统一。崔允漷教授是我国较早研究“教—学—评”一致性的学者，他分别从教师和命题专家的角度对“教—学—评”一致性的内涵进行阐释：从教师的角度来讲，“教—学—评”一致性是指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学生的评价都围绕目标展开，三者以目标为基点达成一致性；从命题专家的角度而言，教师的教、学生的学与专家的命题在目标层面上相一致。“教—学—评”一体化既包括纵向上三个维度的一体融合，也包含横向上同一层次目标，即不同教学环节之间的一致程度。教学的各个环节与目标相对应并逐层递进、环环相扣，围绕目标合理地展开教学与评价。

2.聚焦核心素养，有效落实“教—学—评”一体化。《课程标准》以核心素养为统领，以学生的素养发展为本位构建课程结构，突破传统的知识本位与学科本位，把学生放在制订课程目标的首要位置。学生核心素养的形成与发展需要依托定位精准的教学目标来实现，这意味着教师需要对核心素养进行深入分析，在语文教学中围绕核心素养整合教学目标。“教—学—评”一体化正是以目标为出发点，“学—教”“教—评”“评—学”三个维度以目标为准绳，相互融合并共同指向学生核心素养的发展，真正将立德树人的育人目标落实到语文教学之中，将教学评价落实到语文教学过程中，最大价值地发挥语文课程的育人功能。

二、“教—学—评”一体化对语文课堂的意义

1.将《课程标准》理念落实到真实课堂之中。核心素养的本质是促进学生的发展，核心素养的培养最终也需落实至语文教学之中。“教—学—评”一体化是实现有效教学的基本途径，是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效手段。课程从理想化到落地生成，离不开教学目标，教师是课堂的主导者，应树立“教—学—评”一体化思维，以核心素养为根本制订教学目标，将《课程标准》中的教学理念细化至教学目标之中，围绕核心素养，层层细化育人目标，切实落实教学目标，最终指向学生的发展。同时，“教—学—评”一体化强调将教学评价贯穿至教与学之中，关注学生的参与态度及学习效果，运用多样评价手段，分层建构评价内容，充分发挥评价的导向作用，培养学生的自主学习能力及终身学习理念。

2.立德树人，促进学生的发展。“教—学—评”一体化以目标为轴心，教是围绕目标的教、学是围绕目标的学、评是围绕目标的评价，三者协同并进，不仅增强了学生与教师之间的互动性，也让学生知道了自己需要达成什么目标，即学生清楚“我要到哪里去”“怎样到达”“需要什么样的资源和方式”“怎么知道我是否已经到达了那里”，让学生做好学习的准备，调动自己各方面的经验投入到学习之中。

3.促进教师专业化的提升。《课程标准》给每一学段的学生都提出了具体的要求，而且对学生的要求是随着学段的升高逐层进阶的。教师需要将宏观层面上的《课程标准》要求分解细化，精确至课堂教学之中，这对于教师而言有一定的挑战性。因此，促进教、学、评三者融合的过程，也是教师专业化教学能力提升的过程。对于这些目标是否落实，又落实到了什么程度，需要一个明晰的评价标准来衡量。“教—学—评”一体化引导教师将关注点放在学生的课堂参与态度、课堂学习状况上，为教师在课堂中掌握学生的学习情况提供依据，更好地促进课堂教学目标的达成。教师以促进学生核心素养的发展为出发点和落脚点设计评价活动，以评定教，形成正确的教育评价理念。

三、核心素养视角下小学语文“教—学—评”一体化的策略

1.强化教师的目标意识。“教—学—评”一体化是实现以核心素养为导向的教学理念的重要路径，教师的教学行为与教师固有的教学理念密切相关，只有教师把握“教—学—评”一体化的内涵，认同该理念对改善、提升语文课堂教学的重要性，才能在教学过程中设置恰当的教学目标，合理地安排教学与评价活动，促进教学的有效性。教师应深入研读《课程标准》，强化目标意识，以《课程标准》为纲，以核心素养为本，将核心素养的形成和发展落实、细化到课程之中。

2.关注核心素养制订教学目标。教师在依据《课程标准》制订教学目标时，可以采用逆向教学设计的思路。逆向设计的核心是学习结果前置，以始为终。首先，确定学生的学习结果，即学生需要掌握的核心知识；其次，设计合适的评估证据，实时了解学生的学习情况；最后，设计教学活动。实际上就是教师形成将学生带到哪里去、如何将学生带到目的地、如何知道学生是否已经到达目的地的三大思考。美国评估专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格就强调要为理解而教，提倡通过逆向课程设计促进学生对知识的真正理解与掌握，教师从输出端开始思考教学，以学生的需要为基点设计教学目标和教学内容。同时，教师在进行目标表述时，应避免使用“了解、懂得、掌握、探究”等笼统的行为动词，应使用“解释、说明、描述、列举”等显性行为动词，使目标清晰可操作，让学生也能够理解具体的学习要求，从而有助于达成真正的“教—学—评”一体化。另外，设定目标时需凸显学生的主体地位，重点放在学生能够掌握哪些知识而非教师需要教授哪些知识。制订好目标后，还需从核心素养的角度对目标进行审视，确保目标的合理有效。

3.教学评价贯穿课堂始终。《课程标准》强调要重视过程性评价的作用，在制订评价任务时，教师首先要明晰学习目标是什么，要制订具有指向性的评价活动，评价任务与教学目标之间要相匹配，但不一定要一一对应，可以多重对应，一对多、多对一都可以。教師的评价语言表述要清晰，要充分发挥评价的导向作用，便于学生理解他们自己的学习状况。教师的角色是引导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。因此，评价应该关注学生的思路，通过学生对言语的组织、事件的描述来了解学生的构思过程。

比如，六年级上册“习作：围绕中心意思写”的学习目标是“能围绕感受最深的一个汉字，确定文章的中心意思，围绕中心意思进行选材”。对应的学习任务可以是“选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面选择不同的事例来写”。可以根据思路列出提纲，这是为了方便师生对学习成果进行评价。也可以列一个简单的表格，先围绕这个字，写一句话，再以这句话作为中心句来写一段话，接着再用一些材料去支撑这段话。学生根据教师的引导逐层递进思考，由字到词，由词到段，最后以段为中心，架构全文。整个过程由点及面，条理清晰。教师对学生每一阶段的思考作出反馈，如在围绕一个字写一句话时，学生如果偏离了这个字，教师可以在教学过程中及时纠正，发挥评价的诊断和调节功能，这也是过程性评价的价值所在。

同时，要注重评价的多元化。一是评价主体的多元化，二是评价内容的多元化，三是要分层构建评价内容。教师是课堂的引导者，学生才是课堂真正的主人。语文教学的评价本质上是促进学生核心素养的发展，让学生参与到对自己及他人学习过程的评价中，让学生体会到参与感和自己在课堂中的重要性。当然，这里的评价多主体不仅可以包括教师和学生，还可以包括家长，学生可以把他们的学习成果与家长分享。评价的内容不仅要关注学生的书面内容方面，还要关注学生的个性、思考、合作等方面，在评价中渗透各项语文能力的培养。教师可以针对不同学生认知能力的差异，制订有梯度性的评价任务，增强学生的自我效能感，体现因材施教的教育思想，通过不同难度的评价任务，让不同学习能力的学生都能有所收获和体验。

综上所述，树立基于学生核心素养的“教—学—评”一体化意识是教学有效性的重要保证，培养学生的核心素养是“教—学—评”一体化的根本追寻，聚焦学生核心素养的教学目标是实现“教—学—评”一体化的起点，以培养学生核心素养为重心的教学评价是“教—学—评”一体化的重要手段。

参考文献

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