“双减”背景下小学音乐作业设计的探索

罗宜男

“双减”政策是全面落实素质教育的一项重大举措，小学音乐课是基础课的一个重要组成部分，可以培养学生的音乐感受力，推进智力的发展，还可以促进学生身心健康的发展。音乐作业设计是学生对知识进行巩固与加强的有效途径，也是培养良好学习习惯的重要方式，如何在“双减”背景下通过优化作业设计提高教学质量是当前教师要重视的问题。而基于“双减”理念下的小学音乐作业设计必须正视传统作业的弊端，减少单一化、机械化的设计内容与形式，通过多元化的设计来培养学生思维表达能力和音乐学科素养。

一、因材施教，把握作业设计的灵活性

教育是面向所有学生的，要让每一个学生都能够有所发展。小学音乐学科是人文性与工具性较强的科目，既能够运用于学生的日常生活，又能够丰富学生的人文素养，在“双减”政策的实施下，音乐学科的作业设计需要遵循开放性与灵活性的原则，要尊重学生的学习规律和认知基础，以培养学生能力与知识为主要目标。因此，小学音乐作业设计要让具有差异性的学生都能够达到自身的学习需求。学优生能够在基础知识上加大难度，提高对音乐的感悟和思考；一般学生也可以适当降低难度，加强基础知识的熟练掌握。

二、注重素养，提升作业设计的质量

在“双减”政策的实施过程中，小学音乐教师在作业设计时应当遵循“以人为本”的教育理念，将自身的音乐素养渗透在对学生的服务上，切实地履行和落实“双减”政策，加强学科作业设计的“减负增效”，注重提升学生的音乐素养。

小学音乐教师可以在音乐课堂和课后服务中开展舞蹈、民乐、管乐、合唱等专项作业，利用各种作业形式打造丰富的校园文化，给学生提供展示的空间。在音乐作业设计中，教师可以通过高质量的练习和活动，培养学生的音乐素养和音乐技能，对不同的学生进行有针对性的作业布置与练习，激发学生音乐创造性思维，提升学生的音乐素养。

三、以人为本，注重作业设计的多样性

为了能够让学生始终保持积极参与的主动性，教师应该在教学过程中不断提出新的想法。根据学生的实际情况，设计灵活多样的作业，帮助学生学习和巩固音乐知识与音乐技能。

1.体验式作业设计。

体验式作业是通过创设情境、音画结合、发挥想象让学生体验、感悟、创新，在体验节奏，培养学生的乐感、情感的体验练习中，提升学生的欣赏能力，培养学生的音乐技能。在设计作业时，教师要将音乐作业从单纯的练习中转型，增加体验式作业，加深学生对音乐的体验和感受，发挥学生练习体验的主观能动性，通过可听、可视的教学媒介，并结合素材，激发学生学习、巩固课堂知识的积极性。

例如，在教学《北京喜讯到边寨》时，笔者在课堂上出示多媒体音乐，学生被强烈的音响效果吸引，表现出各种兴奋欢快的情绪，用肢体的动作感受不同民族的舞蹈风格，学生学习兴趣得以提高。在布置作业时，笔者肯定了学生的学习热情，然后让学生回忆每个音乐主题在旋律、力度、速度、音色、音区等的变化，了解音乐首尾呼应的创作手法。然后，布置学生分小组进行旋律创作与演唱，学生边创作边修改，在体验与合作中不断完善，谱出了各具特色的旋律。

2.技能式作业设计。

在技能式互动作业训练中，教师可以结合声乐练习，指挥、组织学生进行合唱呼吸和声乐练习。

例如，在教学《铃儿响叮当》这一课时，教师可以先引导学生学习基础的打节拍旋律，掌握歌曲的二拍子的节奏；然后让学生分成若干小组，每个小组结合打节拍的方式围绕歌曲进行练习；最后再让各小组上台进行练习。

又如，《老爷爷赶鹅》是一首轮唱歌曲，在教学这一课时，首先指导学生唱好歌曲。先唱好主题部分，再唱好副歌部分，特别是前十六分节奏，休止后十六分节奏。在课堂作业与练习中，把学生分成四组，每个小组分成男、女声部，男生先唱一个小节，女生再进入演唱，分小组竞唱，各小组展示，学生在展示和肯定中增强了音乐学习的自信心。

3.探索式作业设计。

探索式作业是一种以解决问题为中心，重视学生的独立行为，着眼于创造性思维能力和意志力培养的作业形式。学生通过动手做、做中学，主动地发现问题；通过调查、操作、实验、搜集、处理信息、交流与表达等探索活动，获取知识，培养能力。这是一种积极的学习过程。

例如，在《明天会更好》的教学中，教师可以先结合多媒体教学方式，播放这首歌曲，再结合探索式教学询问学生在日常生活中哪些场景适合播放这首歌曲。等到学生讨论结束以后，教师可以把提前准备好的有关“爱”的主题的教学图片进行播放，询问学生屏幕上的这些图片都反映了哪些自然灾害，如洪灾、地震等。接着进一步引导学生了解在天灾面前我们应该要做到“一方有难，八方支援”，通过这种探索式作业，逐步帮助学生对课程有一個更为深入的了解。

4.讨论式作业设计。

对于教师来说，讨论和互动有助于了解学生现有的知识和音乐能力，在适当的时间引导学生体验音乐，表达情感，最大限度地发挥学生的音乐才能，对于学生来说，讨论和互动不仅检验了学生现有的基本音乐知识，也展示了学生学习音乐的能力。

例如，在《江南好》这一课教学后，笔者给学生准备了一些民族乐器，然后让学生以小组为单位，学习与感受民族乐器的使用，尝试用民族乐器来演奏《江南好》，自由组成乐队进行练习，一周后进行展示。各组学生课后对如何体现“赏江南”“赞江南”“诵江南”展开了激烈的讨论，除了用竹笛，还可以选择什么乐器来表现？学生在交流讨论的过程中统一了意见，然后进行练习。在作业展示中，通过对比民族拉弦乐器、弹拨乐器、吹管乐器的音色表现出不同的场景，演奏出满意的效果。

5.模仿式作业设计。

小学生的模仿性极强，在学习和生活中具有一定的观察、模仿、创新的能力。教师要让学生在模仿中创造性地学习，突出学生主体的重要性，强调学生学习的创造性和情境性，在真实情境中建构学习，掌握音乐技能。

例如，在学习《生、旦、净、丑荟精粹》后，布置学生模仿各行当的唱腔、眼神和动作。学生对四大行当有了初步的了解，继而学习现代京剧《都有一颗红亮的心》后，可以让学生在生活中创作京剧唱腔。引导学生自由发挥，从而在欣赏京剧的过程中培养学生的创造力，学生对国粹京剧逐步有了更加深入的了解，也为京剧的学习和传承注入了新生力量。

“双减”政策的落实，是国家对减轻学生课业负担、改进教育教学方式、提高教育教学质量的一次重大变革。音乐教师要以此为契机，打破原有单一的、僵化的作业设计模式，通过布置多元化的作业调动学生学习音乐的积极性，进一步提升学生的音乐核心素养。