PEP《英语》四（上）Unit 4 My home A Let’s talk

文 |郭美阳

一、“情·思”视域下的文本解读

（一）“情·思”视域下的单元语境语篇链

本单元的“情·思”英语教学在“人与自我”主题引领下，围绕“My home”这一主题展开，涉及四个“情·思”语境，包含两组对话，一篇配图短文和一篇配图故事。

“情·思”语境一呈现的是Sarah 和Amy 的日常生活对话。Sarah 到Amy 家做客，在Amy 的介绍下，Sarah 很想看看Amy 的宠物猫，Amy 基于对小猫的了解带着Sarah 在家中各个房间边找边聊，最终两人找到了小猫。该“情·思”语境旨在让学生了解宠物作为家庭成员的重要性，感受家的温馨，激发学生爱家、爱家人的情感。

“情·思”语境二呈现的是John 和妈妈在家里找钥匙的过程中发生的对话。粗心的妈妈把钥匙遗落在门上，在John 的帮助下最终找到了钥匙。该语境旨在引导学生在家庭生活中，学会主动关心、询问和了解家人的生活习惯，如日常物品的摆放习惯等。

“情·思”语境三呈现的是Wu Binbin 描述他的起居室的小短文，通过房间内个人物品位置摆放的介绍，展现主人公起居室的大致样貌与日常生活习惯。该语境旨在渗透增强对个人和家人起居生活的关注意识，引导学生主动承担力所能及的家务，形成合理归置物品的良好生活习惯。

“情·思”语境四讲述的是熊爷爷和熊伯伯找眼镜、互相戴错眼镜的故事。该语境旨在引导学生体会妥善保管、归置个人物品的重要性。

（二）“情·思”视域下的单元主题内容链

本单元的四个语篇围绕主题“家庭生活”展开，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成了三个由浅入深的子主题，即“了解家的居室构成和家庭成员日常习惯”“关心家人、帮助家人解决问题”“主动为家庭付出劳动、做出贡献，表达对家人的爱”。“情·思”课堂着眼于单元整体教学，横向丰富主题内容、激发情感体验，纵向促进思维进阶以及完善对主题意义的理解，致力于帮助学生形成基于主题的系统化、结构化知识。本单元通过厘清课时语篇之间从“家”到“家人”的逻辑关系，引导学生从对“物”的关注走向对“人”的情感，使学生在不断深化理解单元主题的过程中，领悟到自己在家庭中应有的担当和责任，形成积极的价值判断，构建良好的家庭观念并付诸于行动（见图1）。

图1 “情·思”视域下的My home 单元主题内容链

（三）“情·思”视域下的课时语篇研读

“情·思”视域下的语篇研读，除了要回答What、Why 和How 的基本问题外，更需要打通三者之间的内在联系。本课时是本单元第一课时的对话课，属于“情·思”语境一，课时主题是“Nice home, lovely family”，包括Let’s talk 和Let’s play 两个板块。Let’s talk 板块的情境为Sarah 到好朋友Amy 家做客，以图文形式呈现了Amy 向Sarah 介绍自己的宠物猫以及两人一起在不同房间找猫的对话，在伙伴俩询问猫的位置并做出判断的过程中推进找猫情节的发展。Let’s play 板块是“藏”和“猜”物品位置的互动小游戏，语言主要以猜测、询问和回答物品具体位置为主。

如何来“深加工”这一块“语料”呢？“情·思”课堂倡导立足文本语篇提炼和深化主题意义。许多教师会将主题意义单独从she 一词入手，定义为西方家庭的宠物文化，学生接受到的是标签式的爱家、爱家人的情感。而“情·思”课堂倡导体验式传递主题意义，生成式深化主题意义，让学生进阶式地真切感受到语篇承载的主题内涵：Amy 一见到来新居做客的好友Sarah就自豪地介绍起自己的心头肉“I have a cat. She’s cute.”; 非常迫切地带Sarah 对房间进行地毯式搜寻“Is she in the living room/ study/...?”；发现猫在厨房酣睡时的雀跃与宠溺反应“Look！She’s in the kitchen. Oh！She’s tired/cute...”。Amy 视猫如家人的主题内涵就不只是局限在某一个文化认知而已了，那么如何深化这一主题意义呢？

因此，在本节“情·思”课堂中，教师创设主题链“My nice home——My lovely cat——My super mum——My dear family”，引导学生在由浅入深、螺旋递进的各种任务活动中深化主题意义, 逐步感知、建构、内化和迁移，完善语用结构，实现能够围绕主题进行理性的情感、态度和观点表达，以及创造性地解决新情境中的新问题（见图2）。

图2 “情·思”英语“驱动——进阶——表现”三阶模式

二、“情·思”视域下的学习目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）“情·思”驱动——学习理解层面

1.在听、说、读的活动中，梳理出找猫的路径以及猫所在的房间，理解对话大意。

2.在“介绍Amy 的家”“猜测小猫所在处”等语境中理解房间类词汇living room、study、kitchen 的意思，并正确发音。

（二）“情·思”进阶——实践应用层面

1.在文本朗读和演绎中，用正确的语音、语调和恰当的肢体语言表达出人物找猫过程中关切的情绪，体现寻找的乐趣。

2.在“找人”的主题语境中，正确运用句型“Is she/he in the...? Yes, she/he is. No, she/he isn’t.”询问人物的位置，同时做出判断。

（三）“情·思”驱动——迁移创新层面

1.在欣赏“Amy’s family album”中，感受到宠物猫在他们家庭中的重要性，并能关联分析文中she 的用意，加深对主题内涵的体悟。

2.在“Amy’s dinner time”的新情境中，创编妈妈让Amy 召集家人吃饭的生活对话，体现妈妈对家人的了解与关爱。

三、“情·思”英语的教学过程

（一）“情·思”驱动

1.Enjoy the sight of monsters’home——铺主题游戏活动，关联已知和学习主题

Activity 1: Play a game

教师带领学生课前做热身游戏“Where is the little monster?”，引导学生进行猜测。

T: Where is the little monster?

S: Is it in your hand/ in your bag/...?

T: Yes, it is. /No, it isn’t.

Activity 2: Enjoy a song

教师引导学生欣赏歌曲“My home”，学生在歌曲中初步感受本单元主题。

设计意图：将教材Let’s play 前置为课前小游戏，激活学生学习与“寻物”主题相关语言知识的同时，巧妙衔接单元主题歌曲，在欣赏歌曲中学习关于房间的四个生词，形成对“居所home”的初步概念。

2.Visit Amy’s home——新增前置情境，提升主题学习效能感

Activity 1：Watch and enjoy

教师呈现Amy 新家的平面图，配有小主人Amy对家和房间的文字介绍。

T: Look! Amy has a new home! What rooms are there in her home?

Activity 2：Let’s say

教师呈现Amy 与好友Sarah 微信谈论新家照片的情境，并呈现四张房间局部图，引导学生两人一组角色扮演Amy 与Sarah 猜测房间照片。

T: Wow！Amy has so many nice photos！What rooms are these? Let me be Amy, who can be Sarah?

S1: Amy, is this your bedroom?

T: No, it isn’t.

S2: Is this your study?

T: Yes, it is！I have many books in my study！

学生两人一组运用核心句型“Is this...? Yes, it is./No, it isn’t.”自由交流。

设计意图：本课时关于房间类词汇对学生而言是陌生且有难度的，通过前置语境“介绍新家”和“猜测谈论Amy 照片”中房间类词汇的多轮复现，使学生成功理解这些词汇的音、形、义在具体语境中的不同表达，有利于促进学生主题知识的建构和思维的逐级递进。

（二）“情·思”进阶

1.Glad to show the cat——引文本悬念，触发主题情感探究

Activity 1：Listen and choose

教师呈现Amy 和Sarah 在卧室里聊天的场景，引导学生听对话录音（截取课文图一内容），找出他们正在谈论的话题。

T: Amy and Sarah are talking in the bedroom.What are they talking about? Let’s listen and choose.

Activity 2：Be proud Amy

Ss：I have a cat. It’s cute.（说出人物的自豪情绪）

设计意图：深度剖析本课主人公Amy 的情绪情感走向，从开篇自豪分享拥有宠物猫的喜悦到找猫过程中的急切，再到找到小猫的愉悦与宠溺，这些微妙的变化处处体现着Amy 对宠物猫的深切喜爱。对这一情感线的精准把握有助于学生深度理解对话语篇。

2.Interested to look for the cat——设递进问题链，促进主题知识建构

Activity 1：Let’s guess

承接上一情境Sarah 提出的悬念“Where is she？”，让学生预测小猫可能会在哪个房间。

T: Where is the cat now? Where is she?

Ss: Is she in the...?（学生自由猜测提问）

Activity 2：Listen and circle

教师引导学生带着疑问求证预测结果的准确性，听文本录音，找出答案。

T: Where is the cat? Let’s listen and find out.

S: She’s in the kitchen.

Activity 3：Listen and draw the route

教师引导学生通过再听文本关注Amy 和Sarah寻找小猫的具体过程：经过了几个房间？路线是怎么样的？在房间分布图上画出正确的找猫路线。

T: Finally， they found the cat. How many rooms did they pass by? What are they? Please listen again and draw the route!

Ss: Three rooms. First，the living room, next,the study, then, the kitchen.（投影学生画的路线图，并校对）

设计意图：这一阶段依托链式任务，预测主题问题——听力获取信息——听力梳理信息，促进学生自主建构基于主题的结构化知识，感知并理解语篇所表达的意义。

Activity 4：Listen and imitate

教师做朗读指导，引导学生用正确的语音、语调，流利地朗读对话，诠释出人物的情绪特点。

Activity 5：Role play

学生分角色演绎对话，教师引导学生在操练中关注四个维度的评价标准：语音、语调自然；句子升调模仿正确；对话表演生动、体现寻找趣味性；对话内容具有创造性。

设计意图：“情·思”课堂主张在角色表演的评价标准中注入“个性思维”和“生动情感”，赋予学生很大的创新表达空间，加深学生对主题的理解，促进其能力的进阶。

（三）“情·思”表现

1.Different views of “Amy and the cat”——探人物情感态度，内化主题意涵

Activity 1：Enjoy a video

文本理解环节过后，教师引导学生欣赏Amy 相册里家人和宠物猫融洽相处的生活片段集锦。

Activity 2：Think and discuss

引导学生基于对文本的理解和视频中生活片段的观察，思考Amy 为何称呼宠物猫为“she”。

T: We know the cat is an animal. But why does Amy call it “She”, not “It”? What does the cat mean to Amy?

S1: She is like Amy’s friend. They play games together and sleep together!

S2: She is like Amy’s little sister. Amy takes care of her!

S3: She is like Amy’s baby. Amy feeds her!

...

设计意图：“情·思”课堂中教师善于用触发学生高阶思维的情境问题让学生推理、分析和思辨评价主人公的态度、观点或情感。学生在分析“Why call the cat she”的过程中深度体会到Amy 和宠物猫的关系犹如亲人或朋友，对话语篇传递的主题价值深入人心。

2.Love in Amy’s family——拓主题新情境，创新个性素养表现

教师呈现Amy 一家即将使用晚餐的场景，妈妈在厨房里呼唤Amy 通知大家前来用餐，家人们会在哪里呢？基于此，创编了妈妈和Amy 边猜边找家人就餐的生活情境对话“Super mum”。

T: It’s dinner time! Where is Dad? Amy’s sister? Or her...? Maybe Dad is reading in the study. Sister is...

设计意图：“Super mum”的主题立意让学生看到了一位了解每位家人生活习惯的好妈妈，准确引导Amy 迅速找到了每一位家人，如喜欢下班在客厅看新闻的爸爸，习惯放学后在书房画画的妹妹等，从而引发学生创造性地输出了对妈妈的爱的多元回应。这就是“情·思”课堂所期待的育人成果。