创设“真实情境” 远离“教育孤岛”

范振华

摘 要： 道德与法治课程是一门与学生现实生活有紧密关联的课程，通过该课程学习，可以让学生更好地了解个体、家庭、学校、社会等各方面的规则与道德，对学生的身心健康成长有极大帮助。在小学道德与法治课程教学中，教师不仅要指引学生掌握相应的道德理论知识，更要关注学生的实践体验应用，以此强化学生的道德意识与法治意识。对此，在实践中，小学道德与法治教师可以尝试在教学中应用情境教学模式，构建特定、真实的情境，引领学生在情境中深层次掌握知识。

关键词： 小学道德与法治；情境；教学

中图分类号： G623.15    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0138-04

一、 引言

随着教学改革的深入推进，在义务教育阶段越来越看重对学生综合素养的培育。对于小学道德与法治教师而言，在实际教学中需要优化自身的教学思维，创新教学手段，依据时代要求来推进课堂教学活动，满足学生的综合发展所需。情境教学法是近年来应用很广的一种新型教育手段，借助情境教学法可以引领学生在契合知识的特定氛围下学习、理解、应用知识，可以深化学生对知识的感悟。道德与法治课程是小学教育中培养健康道德品质的关键课程，也是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。强化道德与法治课程教育活动，可以进一步促进学生正确思想价值观念的形成。考虑到学生本身的年龄相对较小，生活经验不足，小学道德与法治教师在课程教学中可以尝试构建真实的情境，引领学生在情境中深化理解、运用知识，以此满足学生综合发展所需。

二、 小学道德与法治教学创建真实情境的价值

情境教学是一种新兴教育手段，要求教师在课堂教学中应该关注学生的主体性，教师需要依据教材关键内容、学生的认知需求、课程整体教育目标等，构建能够帮助学生理解知识、内化知识的特殊情境，引领学生在情境中对知识进行深度领悟、探索，深化学生的感知。小学道德与法治课程是整个小学教育阶段关键的课程之一，其教育情况直接影响到学生道德素养的形成。德育教育是现代素质教育的核心部分，道德与法治课程又是推进德育教育的核心，小学道德与法治教师在日常教学中通过创设情境，能够很好地改变道德与法治课程教学存在的“讲故事、讲道理”情况，指引学生在真实的环境下学习、应用道德与法治知识，推进了学生知识内化，对学生知行合一有极大帮助。在真实情境中学生属于课堂学习的主体，教师在情境中重要的是对学生的学习行为进行引导、辅助、帮扶，学生要结合自身的成长所需，借助情境进行知识积累，实现自主化成长与发展。此外，在小学道德与法治课程教学中，教师借助真实情境还能为学生确立明确的学习目标，增强了学生的学习意愿，引领学生在情境中对知识进行主动思索，探寻问题解决方式，这对学生学习效果的提升十分有利。由此可见，在小学道德与法治教学中，注重真实情境的构建具有十分重要的意义。

三、 小学道德与法治教学真实情境构建现状

在小学道德与法治课堂教学中，真实情境的构建可以帮助学生高效地完成学习活动，有助于学生的全面成长。而从小学道德与法治教学中真实情境构建的实际情况看，还存在诸多问题，从而在一定程度上影响到课堂教学效果。

首先，教学目标问题。新时期下部分小学道德与法治教师都在积极地探索全新教学方式，通过趣味化、形象化的方式进行知识探究，这对情境教学的推进有良好帮助。但是在实际教学中，会出现情境设计、情境教学缺乏明确目标的情况，教师没有从多个视角来确认情境目标，只是为了完成教学任务而创设情境，难以真正地发挥出情境作用，制约了情境教学效果提升。

其次，情境设计不贴合实际。小学道德与法治教师在情境设计中，经常会出现华而不实的情况，情境脱离教材与学生的实际生活，容易转移学生的注意力，并且学生难以在情境中实现深层次的思考。教师在情境设计中，有时会过于追求华丽、热闹，选择的素材虽然会带给学生新鲜感，但是会让学生感觉陌生，难以确保情境与学生形成共鸣，造成了情境教学效果不佳。

最后，学生的学习兴趣不高。部分学生在学习中并没有充分意识到道德与法治学习的重要性，在课程学习中长期受到单一模式的影响，久而久之，丧失学习兴趣。道德与法治课程涉及很多理论性较强的知识，教师在课堂教学中单纯地要求学生背诵记忆，会导致学生的学习视觉受到限制，学习热情持续降低，即便是教师构建了学习情境，学生也会出现不愿意加入情境中的情况，这就会对学生的高效学习带来极大影响。

四、 小学道德与法治教学构建真实情境的策略

（一）构建真实生活情境

学生的学习活动大多是建立在实际生活的基础上，尤其是道德與法治课程更是学生日常生活的缩影。对此，在实践中，小学道德与法治教师需要结合学生的现实生活状况，构建特定的生活情境，指引学生可以借助生活来理解、应用知识，并在道德与法治课堂上思考生活中的相关问题，促使学生能够高质量地完成知识探究。教师通过构建真实生活情境，也可以使学生充分体会到道德与法治课程对实际生活的影响，有助于学生主动地在生活中学习、践行道德与法治内容，对学生的深层次发展有良好帮助。

例如，教师在讲解《我们小声点》的知识时，在课堂上教师可以依据学生的现实生活，构建多元化的生活场景，引领学生进行情境分析：①情境一：小明与妈妈一起到超市，小明看到自己没有喝过的咖啡，要求妈妈给他买一杯，而妈妈则表示咖啡对小朋友发育不好，拒绝了小明的要求，小明伤心地坐在地上大哭大闹。②小红与同学一起乘坐公交车去博物馆，两人在公交车上大声喊叫，引起公交车上其他人的不悦。对这两种情境，教师指引学生说说自己内心的想法，超市、公交车都是学生日常生活中常见的场所，每个学生都有去超市购物或者坐公交车的经验，教师将这些情境引入到课堂上，容易指引学生对生活现象展开分析，也能引起学生的情感共鸣。学生在情境中可以体会到，不管是在超市中大哭大闹，还是在公交车上大声喊叫，都是不文明的行为。在此基础上，学生就会对公共场所“小声点儿”的提醒有了深层次的认知。随后教师利用多媒体将本节课的知识点引出来，指引学生结合情境展开学习分析，可以更好地培养学生的学习情感，让学生能在课堂学习中养成文明礼貌的好习惯。小学道德与法治教师在课堂教学中通过生活化情境的构建，指引学生在生活中进行知识探索，这对学生学习效果的提升及学习兴趣的培养都有良好的促进作用。

（二）巧用信息化手段构建情境

新时期下，随着现代信息技术的发展，其在教育领域中的影响也越来越广。学生的思维相对比较简单，习惯于通过形象思维学习、应用知识，面对一些抽象性比较强的内容，学生就会出现不愿意学习的情况。对此，在实践中，小学道德与法治教师可以针对具有抽象性的内容，巧用信息化手段，利用形象化的视频、图片、动画等方式，构建真实的情境，引领学生在情境中对抽象知识展开探索，同时信息化手段的应用也可以在一定程度上开阔学生的学习眼界，进一步激活学生的学习欲望，引领学生实现高质量学习。

例如，在《多姿多彩的民间艺术》一课中，考虑到学生自身经历的事情相对较少，面对源远流长的民间艺术难免会出现不熟悉的情况，小学道德与法治教師在课堂教学中如果只是单纯地给学生讲解与民间艺术相关的内容，学生难免会出现听不懂、看不懂的情况，即便是教师借助教材中涉及的配图，学生也会感觉学习比较困难。鉴于此，在课堂上教师可以利用信息化手段构建真实情境，将与民间艺术相关的视频动画展现出来，通过直观的视觉刺激，带给学生深度感悟，引领学生能在形象化感悟中对民间艺术有深度了解。在此基础上，教师还可以为学生提供相对应的材料，鼓励学生自己开展民间艺术制作活动，让学生能在实际操作中加深对理论知识的理解，同时增强课堂教学的趣味性，强化课堂教学效果。

（三）构建问题情境

从心理学的角度来看，认知冲突可以更好地激活人的学习状态，引领人积极主动地开展学习。认知冲突主要是人所熟知的事物与其客观环境、结构存在冲突。在小学道德与法治教学中，教师可以通过激活学生的认知冲突，激活学生的问题探究热情，使得学生能灵活应用自身当前储备的知识解决问题，更新知识体系。在课堂教学中，教师要注意为学生构建相对应的问题情境，引领学生能在问题情境中深度思考、解决，从而促进学生的学习效果提升。

例如，在《我很诚实》一课教学中，教师在课堂上教学中可以借助问题情境，引领学生开展深层次的思考探究活动。教师可以结合教材中“张敏忘记完成作业”的情境，设计出相对应的问题：问题1：大家认为张敏的行为是否正确？问题2：在过去的学习中，大家有没有出现完成作业的行为？问题3：在今后，如果大家忘记了完成作业，会怎么做？问题4：大家还做过哪些不诚实的事情？问题5：为什么很多人都做出不诚实的行为？这些行为是否值得提倡？教师借助以上问题可以让学生对知识的细节点有深刻的感知，对问题1，学生可以得出统一的结论；对问题2学生会意识到自己在生活中也有不诚实的行为，不仅仅是“张敏”存在没有完成作业的行为，自己或身边的同学也有这样的行为。随后教师继续给出问题，通过问题让学生意识到人们可能由于多种原因，而出现不诚实的情况，但是诚实是一个人的根本，我们要努力成为诚实的人。在这样的课堂教学中，学生不仅可以进一步加深对知识的感知，还能全面提高学生的学习主动性，并且能引领学生在今后生活、学习中成为一个诚实的人。

（四）构建实践情境

道德与法治课程的实践特性很强，小学道德与法治教师在日常教学中，需要立足学生的实际状况，构建能够引领学生开展实践操作的情境，鼓励、引领学生开展实践探索活动，使学生能在实践中充分应用道德与法治知识，并加深对道德与法治知识的理解，便于学生内化道德与法治知识。小学道德与法治教师在引领学生开展知识探索时，需要尽可能地贴合学生的实际生活，指引学生能立足生活开展相对应的实践探索活动，实现对学生的实际操作水平进行培养。当然，小学道德与法治教师也需要指引学生积极地在课堂上开展实践探索活动，比如，与学生一起制作相应的工艺品，便于学生能在动手实践中对知识产生深层次感知。小学道德与法治教师在平时还可以构建实践表演情境，鼓励学生开展情景剧表演，使得学生能在实践表演过程中对相应的道德与法治知识产生深层次认知，深化学生的道德情感发展，促进学生健康道德品质的形成。

例如，教师在讲解《团团圆圆过中秋》的相关知识时，为了深化学生对中秋节的认知，教师可以先利用多媒体技术，将与中秋节相关的视频、动画等资料，借助趣味化的资料充分调动学生的学习主动性。随后教师通过形象化的方式，为学生细致地介绍中秋节的相关知识，如背景、象征意义等，同时教师还可以为学生讲一些与中秋节相关的趣味故事，并组织学生开展相对应的情节故事表演活动。教师在课堂教学中可以指引学生通过小组互动的方式，相互分享自己与家人一起过中秋节的趣味故事，交流自己对中秋节的体会。教师也可以根据中秋节吃月饼的习俗，为学生提供一些做月饼的材料，与学生一起开展做月饼的活动，这样既可以让学生对所学知识有深层次的认知，又能进一步提升学生的学习效果，强化学生的实际操作水平，有助于学生高质量地完成道德与法治课程知识学习。

又如，在《有多少浪费本可避免》教学中，教师可以在课前要求学生将自己生活中存在的“浪费”现象进行收集整理，然后通过小组合作的方式，编排一出短剧，在课堂上进行短剧表演。为了提升学生的表演实效性，教师还可以为学生构建出特定的短剧表演情境，如教师结合教材内容，为学生提供两个方向：一是餐桌上的浪费现象，在餐厅里两人点了一大桌子菜，服务员将没有吃完的菜倒掉；二是浪费水，学生洗完手以后没有关闭水龙头。教师为学生提供方向后，学生可以根据教师提供的方向收集资料，然后合作创编短剧，在课堂上形象地演绎出生活中的浪费现象，对浪费行为进行分析评价，最终得出减少浪费行为发生的方法。通过情景剧的表演，既可以顺利地完成课堂教学活动，又能使学生在今后的生活中学会减少浪费，珍惜各种资源，对学生的健康成长十分有利。

五、 结论

综上所述，小学道德与法治课程教学中，创设真实情境可以帮助学生高质量地完成知识探索，这对学生的综合成长具有极大帮助。在实践中，小学道德与法治课程教师必须全面加大对情境创设的重视力度，综合各方面资源，灵活地构建学习情境，指引学生可以在情境中理解抽象的道德知识，促进道德与法治课程知识的内化，推动学生健康思想道德观念的形成。在实际教学中，小学道德与法治课程教师必须依据学生的发展所需，科学合理地构建学习情境，借助真实情境引领学生高质量学习道德与法治知识，以此促进学生的身心健康成长。

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