基于高阶思维的小学体育作业设计研究

苏云云

【摘要】高阶思维是多种认知过程深度参与的学习任务，不同发展阶段的学生要想找到相应的学习任务，需要调动多方思维来共同合作完成某一项任务。作业是评价学生学习效果的重要标准，也是培养思维能力的重要手段。好的作业设计可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、评价和创造能力，帮助学生通过独立思考培养更高层次的思维能力。

【关键词】高阶思维；作业

为促进教师对新课标、新教材的深入解读和理解，教师要对作业设计与实施进一步认识，在减负增效的同时培育学生的学科核心素养。小学体育家庭作业存在内容单一、乏味，个性化指导不明显，学生参与度低等问题。为了有效贯彻落实每天校外锻炼一小时，实现课上课下、校内校外联动的体育锻炼发展目标，优化学生家庭作业的设计与实施路径。教师依托钉钉平台，通过下发要求、AI打卡、课后答疑等方式，体育作业变得有趣、多样。

一、高阶思维的涵义

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力[1]。它虽然很难被精确地定义，但是低阶思维和高阶思维每次出现时都能够被识别，低阶思维的特点是回忆信息，或者把概念、知识应用到熟悉的情境和语境中；高阶思维的特点是使用复杂的非算法思维来完成任务，在这项任务中没有可预测的、精心排练的方法或途径，没有说明或范例[2]。高阶思维能够在已有知识和经验的背景下产生有效的解释、决策、表现和成果，并能够促进相关智力、技能的持续增长，高阶思维能够突破学习者的经验限制，实现自身能力的再发展。

二、设计课外体育作业的原则

第一，课内课外相结合原则。课外体育作业是体育教学的一部分，课外体育作业的内容要与课堂教学结合起来，保证每天校内锻炼一小时、校外锻炼一小时。第二，科学性原则。科学性是制定体育作业的核心，教师在设计过程中要根据小学体育教学内容的课程目标要求设计跑、跳、投等多种组合形式的锻炼内容，制定模仿和学会各类跑、跳、投等游戏方法，以体验和参与各类综合游戏活动的锻炼为目标。第三，可行性原则。课外体育作业内容场地器材要简单、可见，保证完成的质量。第四，安全性原则。课外体育作业要落地，内容选择一定考虑其安全性，当然没有绝对的安全，在选择作业内容的时候尽量选择安全隐患小的内容。第五，趣味性原则。趣味性是学生参与的保障，要充分考虑学生的年龄特征。以游戏为主线，将各项技能、体能等练习融入游戏当中，激发学生的运动兴趣，提高学生的参与度，进而发挥体育作业的作用。

三、小学体育家庭作业设计策略

1.天马行空—启迪智慧

天马行空是学生的特性，在作业设计过程中，教师要考虑到学生天马行空的思维活动，作业形式要多种多样，以此来响应学生特立独行的想法。例如，“立定跳远”教学中，教师改变以往的示范、讲解、练习形式，通过反推思维的方式，让学生体会如何跳得更远，让学生先用推理的方式来探索这个动作的过程以及完成这个动作需要用到的肌肉力量有哪些。通过反推理论，以感受、画图、实践、探讨结合等方式，将立定跳远的四个环节预摆、起跳、腾空、落地总结出来。这时给学生布置第一项作业，利用电子设备拍摄自己立定跳远完整动作的慢动作，选出最好的作品上传钉钉平台，教师根据学生上交的作业，展示优秀作品。这时教师再继续布置作业，哪些运动可以锻炼下肢力量、核心力量从而跳得更远。在天马行空的想法中，学生用自己总结出的动作继续完善体育作业，这样一个持续性的思考模式以及锻炼模式不断刺激学生大脑，启迪智慧，同时也可以提高学生的高阶思维。

2.活跃思维—增加挑战

体育作业，以往教师都是给学生布置不需要动脑的作业，比如练习三组开合跳（40个一组）、练习跳绳200个等单一任务要求的练习。这种不需要动脑筋只是简单地完成的作业对于学生来说太简单了，没有挑战和趣味性。高阶思维的提出，正好为更深入地培养学生指明了一条新的道路，如今在高阶思维的加持下，可以在应激中完成作业，比如说体能练习，教师可以把体能练习融合到做蛋炒饭中，以蛋炒饭的形式来完成这一次的体育作业，蛋炒饭中一勺米饭是慢跑，放一个鸡蛋是10个收腹跳，胡萝卜是高抬腿，牛肉是开合跳，豌豆是胯下击掌，学生在完成体育作业的时候，要调动自己的大脑记住每个动作代表的菜，通过做蛋炒饭的环节，完成体育作业的同时学会做蛋炒饭，学生熟练以后就可以自己创设动作根据自己的喜好选择相应的菜品和动作。

3.灯光闪亮—明确方向

每个学生都有竞争意识，而高阶思维作业的诞生，能够给学生更多表现自己、展示自己的机会。借助課堂、钉钉平台、腾讯会议等平台，完全给学生搭建一个展示自我培养信心的舞台。运动其实跟打喷嚏一样，都有带动效应，如果有几个人一起参与运动，互相之间有一个比对和参照，运动的积极性会更高，体育作业的完成是不是也可以用答疑课来解决，在老师的统一部署下，布置一些需要思维高度集中来完成的作业。

4.手脑并用—创设空间

每个人的想法和解题思路都不一样，要想让孩子更多地参与课后体育作业中，要把作业的权力放给孩子，从群众中来到群众中去。比如上跑几步单脚起跳越过一定高度的橡筋这节课，给孩子们布置课后作业，需要学生回去练习单脚起跳双脚落地这一动作，要求是越过一定的高度的障碍物，体会屈膝上提，落地屈膝缓冲。孩子们回去自己根据自己有的障碍物，有的同学用的是毛绒玩具，他们在完成的时候会有自己的想法，这样练习的时候会有不同的变换形式，孩子们在完成的时候会原地单脚起跳越过鞋盒双脚落地，鞋盒高一些会走几步单脚起跳越过鞋盒双脚落地，再高一些可能就会跑几步，在这个循序渐进的过程中，孩子不断给自己挑战，在设置作业的同时也潜移默化地学会了单脚起跳越过一定高度橡筋这一内容，动手、动脑、实践相结合更有意思，提高效率、增加兴趣。

四、结语

基于高阶思维的小学体育作业设计可以改变现阶段体育作业简单以及缺失的现状，不同难度的作业吸引不同年龄阶段的学生。同时通过多角度、多维度、多元性的作业设计彰显体育运动健脑、健体、健心的功能，发挥体育运动的价值，增强学生体质，增进学生健康，促进学生体育素养的提升与发展。

【参考文献】

[1]钟志贤．如何发展学习者高阶思维能力？［J］．远程教育杂志，2005（04）．

[2]裴学萍.“双减”背景下课外体育作业的时代意义及实施模式[J].体育学刊，2022（05）.