融合思政创新创业教育的苗医基础课程改革实践 *

刘 畅 刘雄伟 周 英

（贵州中医药大学药学院，贵州 贵阳 550025）

教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”。因此，要从专业课程相关的知识点中挖掘思政元素，将其润物细无声地融入专业课的讲授过程中，实现思政课程和专业课程的跨学科融合［1］。但目前课程思政仍处在探索的阶段，仅局限于课堂授课的过程中，学生对于课程思政内容的理解和吸收往往流于表面，缺乏对应的认知教育和实践教育，与当前追求创新、鼓励创业的趋势相脱离，仍需在实践中不断摸索与完善课程思政教育［2］。

1 课程思政创新创业教育与苗医基础课程融合的必要性和意义

创新创业教育作为涉及全要素全链条思想政治教育系统工程的重要组成部分，必须与思政教育深度融合。大学生创新创业教育的宗旨是培养具备创新思维及创业素质的综合性人才，其本质是思想政治教育，基本内涵是培养大学生的创新精神和创业能力，契合“中国梦”对新时代大学生的要求［3，4］。创新创业教育与专业课相结合，是将学生的创新意识、创业能力落实到实践中，符合新时代发展下合格人才的培养要求。然而，在创新创业人才培养过程中仍存在一定的不足，如创新创业未能有效地与专业教育在实践层面进行融合，思想教育指导方面的教育也相对匮乏［5］。思政教育能够为创新人才坚定政治方向和爱国情怀，确保创新人才能够服务于国家建设，为培养优秀的中国特色社会主义建设者提供保障。因此，将传统的教学过程由单纯的知识传授转变为德育渗透、价值引领的过程，将思政教育和创新创业教育融入专业课的教育过程中，这是社会创新型人才培养的基本要求，也是社会主义核心价值观培育的必然要求［6］。

苗医基础是贵州中医药大学中药学、中医学、中医养生学、健康服务与管理等专业限选课，旨在让学生了解和掌握苗医基础知识，理解苗医治疗疾病的方法和特色，熟悉苗医外治法。在苗医基础课程的教学过程中虽然一直注重思政元素的挖掘，采用翻转课堂与基于问题的教学模式（Problem-based learning，PBL）将思政元素贯穿于苗医基础教学过程中［7，8］，但在教学过程中忽略了对学生人生观、价值观的引导及创新创业能力的培养。同时多数学生仍存在学习目标不明确、缺乏人生价值导向、信念不坚定、未来规划模糊、民族自豪感和文化自信不强等现象，从长期发展来看，专业课程思政教育仍需加强顶层设计。因此，以苗医基础课程为例，以课程思政指导创新创业，以创新创业实践课程思政，将思政教育、创新创业教育融入专业课的教学过程中，构建三位一体大思政教育体系，完成立德树人根本任务。

2 基于课程思政与创新创业教育融合的苗医基础教学目标重构

思政教育、创新创业教育与专业课三者合力育人，根据课程思政、创新创业理念确定苗医基础教学内容和教学设计，强调苗医基础课程的基本观念和实践能力的培养，在教学过程中将教学内容与创新创业相结合，充分挖掘思政元素，引导学生创新思维的形成，加强学生人生观、社会主义核心价值观的培育。（1）开展线上线下结合的教学模式，充分利用网络平台，科学合理地设计与理论知识点相对应的思政内容，强化立德树人的根本任务，将思政元素润物细无声地融入课堂教学中。（2）课程内容设计时，结合学生的专业背景，了解学生与苗医药相关课程的已修情况，从专业培养目标出发确定授课内容，以学生为中心，通过讲授、讨论、案例分析等方式进行课堂教学，结合学习通等在线平台，使学生能更好地理解掌握本课程的内容；同时根据学生兴趣及专长成立兴趣小组并开展活动，用科研反哺教学，融入创客教育理念，鼓励学生积极参加以大学生为主体的项目，举办与苗医药相关的技能大赛等，提升学生综合素养。（3）秉承成果导向教育（OBE）理念，注重学生的成果展示，采取过程性评价与结果性评价相结合的方法，全面考核学生的知识掌握、能力提升和价值塑造情况。基于此，构建三位一体大思政教育体系，培养具有坚定政治方向和爱国情怀、创新精神和创业能力的复合型专业人才。

3 基于课程思政与创新创业教育融合的课程内容整合

在教学内容上，根据教学目标和思政育人的思想，融入创新创业理念，应用案例教学鼓励学生积极参与讨论，培养学生运用专业技能解决实际问题的能力。在理论学习中，即苗医基础理论、疾病的诊断方法、苗医组方特点教学内容中［9］，融入思政教育，启发学生创新创业思维；在实践教学中，将创新创业融入疾病治疗方法和苗医传统疾病的分类与证治教学内容中，培养学生坚持原则、实事求是的社会责任感和职业道德，将创新理念融入课程思政的教育中。

案例1万物有灵的思想观认为万事万物都具有灵魂，在苗族服饰、银饰等上有枫树、蝴蝶等图腾，在讲述苗医基本观念万物有灵时，引导学生理解图腾的意义，在学习通上发布“苗族祖先为什么会选择卵生的生命形式作为人类的生命形式呢”主题讨论，启发学生思考蝴蝶蜕变的过程。蝴蝶生卵—卵变虫—虫变蛹—蛹化蝶，从蝴蝶蝶变的过程，我们可以看出来苗族祖先渴望拥有蝴蝶那样的生命，体现了苗族人民坚韧不拔的思想品质。同时苗族服饰也与“康养”有着密切的关系，如蜡染布料衣服会将30多种苗药捣烂制成染汁制作衣服，有很好的消炎和保护皮肤的作用，启发学生的创新创业思维。

案例2三界学说巧妙地把自然界中的树、土、水三者的相互关系用于说明人体的三大功能区域［10］，是苗族整体观念的具体体现，也是苗族对生态环境的理解和重视，在这一理论的指导下，苗医创造了“补水养树法”“补水润土法”“培土固水法”等。在讲述苗医基本生理观三界学说时，在学习通上发布“三界学说与疾病的关系、与用药关系”的主题讨论，启发学生理解苗医治疗疾病的内涵，结合苗医内治法启迪学生开发苗医药相关产品，进而引导学生理解三界学说体现的生态价值观，引入塞罕坝精神，人来源于自然，要顺应自然、尊重自然，阐释了自然对人的作用以及人与自然的关系，体现人与自然和谐共生的生态价值观。

案例3毒学说是苗医诊疗学的精髓，是苗医病因病理的理论基础和临床实践指导，毒按来源可分类为草毒、畜毒、虫毒、石毒、腐毒、疫毒，苗医擅长使用以毒攻毒的治疗方法，如弩药针中弩药基本上都是由有毒药物组成，第十三届“挑战杯”贵州省大学生创业计划中“苗疆古方，传承创新-弩药微乳的研制”获得一等奖。在讲述苗医毒学说时，在教学的过程中融入工匠精神，引导学生探索苗医外治疗法，结合所学专业提高学生动手能力，在班级上举办与苗药相关的技能大赛，将苗医基础的基本理论知识和相关的操作技能等作为比赛内容之一，以赛代练，提高学生动手操作能力，增强学生竞争意识。

4 应用多样化的教学方法与手段提高教学质量

4.1 线上线下相结合 激发学生学习的主动性在教学手段上，坚持以学生为中心，融入课程思政，培养创新创业思维，采用“线上+线下”相结合的混合式教学，贯穿于课前、课中和课后3 个阶段。课前，将传统教学方法与现代信息化教学平台相结合，利用线上和线下资源合理设置教学环节，激发学生学习的主动性。课前认真准备思政教学案例及创新创业教育案例，将与课程相关的苗医药文化、苗族传说故事、苗族人物故事、社会时事、思政理论等思政案例，如“蝴蝶妈妈的故事”“文先果传说”“药王传苗医方”“时事热点”“中国共产党人的精神谱系”等的小视频或者图片素材传至学习通平台，培养学生的自主学习能力，使学生发现苗医药文化的特色魅力，感受传统文化之美，激发学生的创新创业意识、思维、能力。课中，通过让学生观看相关的视频或了解相关的知识，激发其学习的兴趣，进而在课堂的教学过程中对该知识点所涉及的知识模块结合思政进行教学。教师结合课前线上学习的反馈，通过问答的形式解决共性问题，对重难点进行深入讲解，融汇知识点，使学生学懂学会。在教学的过程中，通过在线专题讨论的形式，引导学生深度思考，拓展学生的知识面。课后，每一章节安排相应的讨论与延伸，引导学生带着问题去复习相关知识点，培养学生处理问题和实践的能力。（1）通过学习通平台建立课程交流群，随时探讨在学习中遇到的难题，老师及时发现学生存在的问题并进行引导。（2）鼓励学生根据已有苗医外治法的视频，结合外治法的灯火法、履蛋法、刮治法、拔罐法等录制相关的视频上传至学习通，帮助学生理解外治法的内涵。（3）鼓励学生积极申报大学生创新创业项目，参加“互联网+”、“挑战杯”等创新创业大赛，通过学习通等课程交流群对其进行指导。

4.2 科研反哺教学 促进科教融合发展根据学生兴趣及专长成立兴趣小组并开展活动，或鼓励学生根据学科兴趣和专长进入相关的科研实验室进行苗医药方面的相关研究，如开展苗药资源的调查、苗药植物基原研究等，通过药材市场和乡间集市考察、资料考证、专家咨询、实地采集等途径，整合历史文献，厘清各历史时期的苗药基原、名称等，挖掘使用历史、使用方法和传统文化等重要信息。以科研反哺教学，促进科教融合发展，为苗药可持续开发、科学利用及产品设计提供参考。将行业和企业专家请入课堂，让学生走出课堂参与到科研和生产实践，参观实训基地和创业基地。根据苗医基础知识相关的内容，学生可进行策划方案的研究，以PPT的形式在课堂上进行展示，加强苗医药产品的研发策划能力，采用答辩的形式进行深入的探讨，讨论其创新性和可行性。通过这种教学方式鼓励学生独立思考，培养学生的创新和应用能力，提高学生的自主学习和沟通能力。

5 坚持产出导向 建立科学合理的教学评价体系

课程评价必须是在正确的政治方向指导下，自觉遵守、贯彻国家教育方针，把立德树人放在首位，全面提升学生的综合素质，以学生为中心、以OBE 理念为导向，更注重学生的成果展示。除了平常出勤、课后作业和期末考试外，课程评价与考核还包括课堂过程性评价、综合素质评价两部分。

5.1 过程性评价课堂教学过程性评价主要通过课堂表现、自主学习、PPT 汇报、调研报告等形式考核的学生知识掌握情况、能力提升情况及学习成果等。在教学的过程中，要注重对已学知识的归纳总结，线上线下相结合，利用学习通随机选人或通过主题讨论或抢答的方式组织学生回答问题。指导学生选取适合的主题进行自主学习，针对42种苗医外治方法开展自主学习，苗医外治法内容十分丰富，使用广泛，是苗医治疗学的一大特点，包括灯火法、履蛋法、弩药针法、刮治法、扎针法等。将学生分组，每组5～6 人，每组顺次选取3 种外治的方法，通过PPT 的形式开展自主学习，并可通过视频或者现场操作的方式展示具体的操作方法。通过自主学习，学生能够更直观形象地理解苗医外治的操作方法，鼓励学生积极思考如何从苗医外治法中挖掘适合作为大学生创新创业项目的内容。

5.2 综合素质评价综合素质评价主要围绕学生的社会实践、身心健康、志愿服务等考核学生的人生观、价值观、就业观等，并进行综合性评价。鼓励学生能够通过苗医基础课程的学习，建立苗医知识故事库，参与到贵州中医药大学苗医药博物馆讲解中。构建设计性苗医基础实验项目库，基于苗医基础相关知识申报大学生创新创业项目，将学生参与大学生创新创业大赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛等比赛的情况作为综合素质评价的依据之一。

6 教学反馈及反思

6.1 教学反馈苗医基础理论等抽象难懂，对于初学者较难理解，同时作为一门限选课，学生学习的积极性不高，出现被动学习的现象。因此将思政教育、创新创业教育融入苗医基础的教学过程中，构建三位一体大思政教育体系。通过此教学模式的实施，极大地提高了学生学习苗医基础的兴趣，增强了学生学好苗医基础专业知识的信心和决心，学生对苗医基础课程思政教学模式的认可度较高，为后续苗医药相关课程如苗药学、苗药与苗医制剂、苗药资源学、苗族文化与苗医药发展史等的学习和未来人生发展奠定基础。在贵州中医药大学2022年第二届大学生创新创业大赛暨十三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛校赛获奖项目中，与苗医药相关的项目“苗愈贴，一款含苗药的新型微针透皮贴”“苗疆古方，传承创新-弩药微乳的研制”获得金奖，“苗疆秘影”获得银奖，“灯火疗法的创新与推广”获得铜奖等，其中“苗疆古方，传承创新-弩药微乳的研制”获得第十三届“挑战杯”贵州省大学生创业计划一等奖。

6.2 教学反思采用问卷调查的方式让学生对思政、创新创业教育融合的教学模式进行评价和反馈，根据反馈意见，教师对教学过程进行反思并进行改进，做到边改革、边实践、边完善。苗医基础课程主要针对中医学、中药学、中医养生学、健康服务与管理等专业的学生开设，不同专业的学生专业背景不同，在学习苗医基础课程中的接受度、认可度也略有不同。在教学的过程中，要根据不同的专业，有所侧重，突出专业背景。中医学专业的学生本身有相对深厚的中医药背景，在教学过程中，应该深入比较苗医与中医的异同，从中医文化与苗医文化入手，如中医的基本观念为“天人合一”，苗医的基本观念为“人天合一”，中医追求阴阳平衡，苗医认为人是处于平衡而又破除平衡的矛盾中得以生存，启发学生思考中医和苗医的异同、如何将苗医的治疗方法应用到中医的治疗过程中。对于中医药背景相对较弱的中药学、中医养生学、健康服务与管理等专业的学生，在上课过程中简单向学生介绍中医药的知识，在此基础上，引入苗医基础的讲解，循循善诱，让学生能够区分中医和苗医的异同、理解苗医药特色。

因此，以课程教学为载体，形成以理论知识技能和创新创业为两翼的教育理念，将课程思政与实验、实践相结合，有效提升课程思政效果，提高教学质量，同时促进创新创业，从而实现价值引领、知识教育和能力培养的有机统一。