《木兰诗》里的“互文”——兼论“互文”教学“联想补全法”

⊙陈远涵 吴芳［三峡大学，湖北 宜昌 443000］

互文是古诗文中一种常见的修辞手法，亦称“互文见义”“互辞”“互言”等，通常被解释为“参互成文，合而见义”，意即上下文中省略的词语互相补充，彼此渗透，合起来才能疏通句意，甚至能阐发比单个词语更丰富的内涵，从形式上可分为句内互文、句间互文和隔句互文。这一手法并不仅仅出现在熟知的《木兰诗》中，据笔者穷尽性统计部编版语文教材，互文手法自小学四年级《出塞》首次出现后，直至高中选修下册，几乎每一年级都有出现，共出现四十余次，可见，互文已不仅仅是常见的修辞手法，更作为一种诗篇中的互文意识而存在。然而，多年以来在传统教学中，忽视、轻视互文教学的现象屡见不鲜，教师更是让学生死记硬背相关知识，导致学生缺乏互文意识，不能自主识别诗句是否使用了互文，在理解古诗文时容易产生阅读障碍、逻辑缺失等问题。如“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”（杜甫《客至》）看似毫无联系，实际“不曾缘客扫”“今始为君开”互文，突显了诗人与客人的深厚情谊；再如“风含翠篠娟娟净，雨裛红蕖冉冉香”（杜甫《狂夫》）看似逻辑有误，实际“风”“雨”互文，风中含雨，雨中挟风才能“娟娟净”“冉冉香”。如果教师仍然按照一板一眼的填“鸭”式的教学方法，学生势必无法理解诗句里的逻辑关系，也不可能感知作者精心设计的语言之美。

一、《木兰诗》互文诗句分析

中学语文名篇《木兰诗》有七处使用了互文，就句数而言，有十六句之多，占全诗六十二句的四分之一，在古今各体诗歌中都属罕见，可以称为互文表现手法的典型代表之作。下面笔者将逐句深入分析。

例1：阿爷无大儿，木兰无长兄。

字面上看此二句句意相同，这种被称为“同义互文”，它们或上下句意义相同，或指称同一个对象，往往使得行文富于变化，增强艺术表现力。“时维九月，序属三秋”（王勃《滕王阁序》）、“受任于败军之际，奉命于危难之间”（诸葛亮《出师表》）都是此种互文。此句交代了木兰代父从军的原因，与上文“军书十二卷，卷卷有爷名”相呼应，与下文“愿为市鞍马，从此替爷征”相承接，不仅烘托了战争之残酷、百姓之无辜，又突显了木兰之机智、勇敢，若删掉其一，这三句读来便显得气势薄弱，毫无感染力，也无法显现战争下可怜百姓选择的无奈。

例2：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

此句是排比互文，指三个或三个以上句子中的词语参互成文，合而见义①，通常使得行文气势恢弘，别具一格。我们绝不能将此句机械地理解为在各市只买一种马匹及配具，应该理解为跑遍了四面八方的集市去购买骏马、鞍鞯、辔头、长鞭一类的东西。此种互文能让全诗极具张力，气势恢宏，读来节奏明快，一气呵成，既渲染了木兰代父从军的戏剧气氛，气宇轩昂之姿也跃然纸上。

例3：将军百战死，壮士十年归。

此句作者将完整的句意一分为二，“将军”“壮士”互补见义，应理解为：将军和战士十年身经百战，有的战死沙场，有的凯旋。将军和战士身份的差别突显了战场的刀剑无眼，数字“百”“十”夸张地表现了战线之长、场面之大，全句更显苍凉悲壮。此句有回环往复之妙，利用互文将诗意压缩至五言中，结构工整，平仄对仗，节奏鲜明，兼有行文简练而意味丰富的修辞效果。

例4：可汗问所欲，木兰不用尚书郎。

此句用互文理解最为妥帖，否则直译为“天子问木兰想要什么，木兰说不愿做尚书郎”似有不通之处，尚书郎为古代官阶较高的官职，如若天子未主动问及，木兰怎敢索要？因此此句也使用了互文，上文省略了“尚书郎”，文省而意存，语淡而意深，体现了汉语的委婉、含蓄之美。

例5：开我东阁门，坐我西阁床。

此句与例4相同，句意省略，是“开我东阁门，坐我东阁床；开我西阁门，坐我西阁床”的省略，篇幅虽然缩减了，但木兰归家后欢喜雀跃的少女情态跃然纸上，诗句节奏更显明快，对仗工整，兼具音韵美，极具艺术感染力。

例6：当窗理云鬓，对镜帖花黄。

此句与例3 相同，将完整的句意一分为二，“当窗”“对镜”互文，句意为：“（木兰）在窗前对着镜子梳理鬓发，贴上花黄。”互文具有铺陈的表达效果，极具画面感，勾勒出木兰梳妆打扮的少女情态，丰富了木兰的形象：进能代父从军，上阵杀敌；退能不慕高官厚禄，热爱平淡生活。

例7：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

此句颇有争议，须结合下句“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”理解，“傍地走”的“地”若按时态助词“着”解释，此句则为：“两只兔子依傍着跑，岂能分辨是雄是雌？”比起课下注释似乎更顺理成章。而例7按字面意思理解虽无误，但若按互文解释为“雄兔、雌兔被手提时脚时常动弹、眼睛时常眯着”，则与“两只兔子依傍着跑，岂能分辨是雄是雌？”形成顺承关系，文意更加通畅自然了。

二、互文的修辞效果

从《木兰诗》以上例句可见，互文通常在语言张力、诗歌节奏、诗歌画面、气势氛围上富有修辞效果。

互文的特点在于诗人有意使其不同于正常的语序，或省略句子成分，或倒换句子成分位置，给古诗文增添了陌生化的艺术效果，带来极大的语言张力。“陌生化”理论是俄国形式主义运动的先驱维克托·什克洛夫斯基创造出的新概念，一经产生，便在诗学、语言学、符号学等领域蔓延开来，而陌生化的语言基础——语言陌生化，一般从语音、语构、语义三个维度分析，互文则在语义维度上把语言的陌生化体现得淋漓尽致。诗人往往通过切分词义，或调整词语的位置、序列、结构，甚至是将不同系列、范畴的词语强行搭配在一起，以形成极大的语言张力，带来陌生化的语言艺术效果。“烟笼寒水月笼沙”（《泊秦淮》）的正常语序是“烟和月笼罩着寒水和沙”，诗人利用互文将原本的语言结构——施事-受事，变为施事1-受事1与施事2-受事2的组合，给读者以陌生化的语言联想。诗人的目的在于打破常规的语言习惯，从日常的生活场景中营造特殊的语言氛围，化一为二，将月色下烟云缭绕、水色朦胧的氛围渲染得更加渺茫，使人仿佛笼罩在月色缥缈、烟水横斜的雾气里无法抽离，恰似沉迷声色犬马的权贵们无法挣脱，也不愿挣脱的梦境与现实。

由于古代诗歌格律的限制，诗词文章一般是五言或七言，互文使得篇幅缩减而句意不减，格律和谐，节奏明快，富有韵律感。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎”省略了“所欲尚书郎”，使得诗歌节奏更加明快，短短几句就为后文木兰归家做了铺垫，诗歌行到此处仿佛一场正在上演转场的京剧，此二句好似重敲的鼓点，为整篇诗歌增添了节奏感和韵律感，令读者也为之振奋。“开我东阁门，坐我西阁床”同样省略了句子成分，反而使得诗歌节奏欢快，不拖沓累赘，同时对仗工整，兼具诗歌的韵律美。

《木兰诗》中的互文手法使得诗歌极具画面感，令读者身临其境。“当窗理云鬓，对镜帖花黄”中，“当窗”“对镜”是方位词，“理”“帖”是动词，强调了木兰梳妆的慢条斯理；“云鬓”一词极具画面感，意指像云一样的鬓角；“花黄”中的“黄”是颜色词，这里是说像花一样的黄色额饰。此句使用互文的手法，勾勒出木兰当窗对镜慢条斯理梳妆打扮的模样，凸显了木兰柔美的一面，色彩丰富，极具画面美。此时木兰虽然已不是少女，十年来也从没机会认真打扮过自己，但姗姗来迟的梳妆时刻更令人钦佩她宝贵的牺牲精神。“开我东阁门，坐我西阁床”则描绘出木兰跳脱的少女情态，“开”和“坐”两个动词生动形象地展现了木兰归家的欢快，“东”“西”两个方位词则为读者展现了诗歌里的宽阔空间，给读者以画面感，两个“我”则让读者自然而然代入木兰的角色中，更能体会木兰雀跃的心情。

互文能为诗词文章铺陈造势，增添气势，营造氛围。排比互文尤其具有这样的修辞效果，如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。互文为木兰从军营造了紧张却井然有序的氛围，也为木兰代父从军增添了真实感。若只写到木兰“从此替爷征”，读者难免会怀疑故事的真实性，但此句利用互文交代了从军前所做的充分准备，丰富了细节，也表明木兰的确有能力代父从军，为后文立功做铺垫。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，这一同义互文的使用强调了家中无人可从军，两个“无”字与前文“卷卷”相呼应，对比强烈，营造了紧张刺激的氛围，让读者忍不住为木兰担忧。“将军百战死，壮士十年归”利用互文既突显了身份的差别，也突显了生与死的差别，渲染了悲壮的战争氛围。“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”利用互文生动形象地描绘了雄兔和雌兔的情态，渲染了战后轻松活泼的氛围。

三、“互文”教学之“联想补全法”

在传统的教学方法下，学生自主识别互文手法能力较弱，如果在今后的教学中，教师能灵活运用“联想补全法”，对学生互文意识的培养定有裨益，最终诗歌自主鉴赏能力得到提高。即在阅读诗歌时，联想作者描绘的场景和情绪，联系上下文，将自己完全代入其中，若觉得不妥，则考虑是否使用了互文，把上下句中相同的句子成分调换位置，互相补充，补充后的句意通常更为丰富。

一般而言，运用了互文的诗句所描写的场景或情感是一体的。诗人所描绘的场景大多会有同属一个环境的相似意象，以“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”为例，试想：行走在夜半寂静的田野中，月亮悄然升起，清辉的月光惊飞了树梢的鸟鹊，振羽声怎会不惊醒树上的眠蝉呢？夜风轻拂，传来了蝉鸣，又怎会不传来鸟鹊的振羽声呢？此句惊鹊和鸣蝉是一个环境里的相似意象，互相补充后意境更为清幽恬淡。诗人所阐发的情感大多交织成线，不可分割，以“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”为例，联想上文“古仁人之心”，难道在朝廷做官就不为君主担忧，不做官就不为百姓担忧吗？为君主和为百姓担忧是交织一体的，“君”“民”互相补充后方能体现“古仁人之心”。再者如“凄神寒骨”就是“凄寒神骨”，“东西植松柏，左右种梧桐”就是“东西左右植松柏、种梧桐”。

《木兰诗》中的互文较多，笔者以“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”为例。在学生疏通句意后，教师给出两幅画：一幅画就像诗句字面那样，东市只有骏马，西市只有鞍鞯，南市只有辔头，北市只有长鞭；另一幅画东、西、南、北四个集市都有骏马、鞍鞯、辔头和长鞭，教师让学生联想现实生活，让他们选择哪个更合理，答案不言自明。此时再让学生按照自己的理解，补全完整的句意，教师总结归纳：正确理解互文需要把相同的句子成分前后补充，放在一起再疏通完整的句意。最后，教师把原句和不使用互文的诗句放在一起比较，让学生体会互文的修辞效果。再者如“将军百战死，壮士十年归”，教师让学生试着翻译，请他们说出自己的答案，一定会有学生直译此句为“将军身经百战在战场死去，战士在十年后凯旋”。教师让学生们联想看过的战争片，再联想古代从军的将士们，很少有将军全部死去而只剩战士归来的情况。此时教师再提示用联想补全法，把相同的句子成分放至一处，此句就变成“将军、壮士百战死，十年归”，这样翻译出的句子才合情合理。

四、结语

互文对于诗歌意义的理解至关重要，它常常经作者之手调换词语的位置，或者省略相应的句子成分，在阅读诗歌时若不能觉察出诗句使用了互文，对于句意的理解定有缺漏、不合理之处。而在传统的教学方法下，学生还停留在机械记忆阶段，缺少互文意识，因此教师必须采用灵活的教学方式培养互文意识，最终提高学生自主鉴赏诗歌的能力。

①高燕：《也谈“互文”》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2008年第4期，第30页。