开拓小学语文课外活动空间——提升小学语文教学实效

杨生贵

（临夏县井沟乡大路中心小学 甘肃 临夏 731801）

引言

课堂是语文教学的主阵地，但并不具备唯一性，近年来受教育改革影响，为了提升教学实效，在教学中教师已将部分重心转移到课外活动中，课外活动既是对课内知识的补充，也是提高语文教学质量的重要途径。语文课文活动的有序开展，不仅为学生的语文学习拓宽了视野，知识深度得到进一步挖掘，学生的知识理解程度也得到了锻炼，为学生开辟了一条全新的语文学习通道。然而，在现阶段实际教学过程中，在开拓课外活动空间方面还存在一些问题亟待解决，教师作为课外活动空间的主要开拓者，必须在引起足够重视基础上，采取有效方法手段为学生打造有益的学习发展空间。

1.开拓小学语文课外活动空间的作用

1.1 有助于培养学习兴趣

学习兴趣在教学中产生着至关重要的影响，尤其对于小学生来说，虽然性格活泼好动，但有的学生在语文课堂中的表现却比较消极。许多学生正是由于对语文学习不感兴趣，不愿主动参与到课堂当中，当学生有着浓厚兴趣作为指引时，便可以提高课堂参与度。在教育改革环境下，教师越来越关注学生学习兴趣的激发与培养，拥有浓厚兴趣是提升教学实效的基本前提，课外活动的组织与开展则可以满足该需要。和理论知识讲解相比，课外活动的形式、内容更加丰富，脱离了语文教材与课堂束缚，更符合小学生身心发展特征，使其被新颖的教学形式所吸引而产生浓厚兴趣。

1.2 有助于学生全面发展

客观来讲，小学语文课外活动的开展频率、效果和活动空间开拓有着直接关系，当学生拥有充足且适合的课外活动空间时，可以给教学带来更多可能性，能够给学生提供释放个性、探究知识的平台。当代语文教学提倡德智体美劳全面发展，要想达到该目的，仅仅依靠课内讲解远远不够，必须借助课外活动提高教学实效。当教师为学生创造丰富的课外活动空间时，学生可以在亲自参与一系列活动中开阔视野，丰富知识体系，站在多样化角度思考语文问题，培养与发展审美、文化、思维等语文综合能力素养[1]。这比口头讲解更具时效性，学生的学习积极性也可以得到最大程度的激发，以此来促进小学生全方位发展。

2.小学语文课外活动空间开拓存在的问题

2.1 忽视课外活动

在教育改革背景下，小学语文教学需要关注学生全面发展，课外活动是促进学生全面发展的重要空间，组织与开展课外活动是提升教学实效的有效举措，可见，开拓课外活动空间十分必要。但就当前小学语文而言，在实际教学过程中课外活动遭到忽视，教师并没有将重点放在活动空间开拓上。相比较之下，大部分教师更关注语文学科基础知识传授，导致课外活动遭到忽视。有的教师认为课堂是学习的主要场所，只需要在课内教学上下功夫即可，无需花费力气开拓课外活动空间。有的教师则考虑到小学生心智并不成熟，不具备参与课外活动的能力，如果开展课外活动反而会影响教学进度，于是便没有在课外活动上予以关注。这些片面、错误的想法使得教师把全部注意力都集中在课堂教学上，然而实际上，课堂讲解和课外活动都是语文教学的重要组成，两者有着密切关系。适当组织课外活动可以弥补课内教学资源匮乏、形式单一等不足，便于学生进一步深化知识理解，培养学科能力素养。而正是由于教师没有认识到课外活动实际意义，导致教学实效迟迟得不到提升。

2.2 课外活动不符合实际需要

伴随新课标的实施，课外活动逐渐引起教师关注，一部分教师快速响应改革号召，在实际工作中开始组织一系列课外活动，但最终却没有收获到理想效果。究其原因，主要是因为教师组织的课外活动不符合教学实际需要导致的。在开拓课外活动空间时，教师没有考虑学生学习需要，而是将个人主观想法用于组织课外活动。由于教师和学生的年龄有着较大差异，在思想认知、知识经验等方面也各不相同，当教师凭借主观看法组织课外活动时，就无法保证活动符合学生学习需要。结合教学实际来看，教师往往会根据教学内容、目标开拓课外活动空间，并未站在学生角度考虑是否可行，这不仅可以反映出教师忽视了学生主体地位，还在一定程度上阻碍了学生学习与发展，在该情况下组织的语文课外活动无法真正发挥价值[2]。

3.开拓小学语文课外活动空间提升教学实效的有效策略

3.1 组织课外阅读活动

阅读是语文学科不可缺少的关键组成，阅读能力也是学生学习语文知识必须具备的能力之一。小学是奠定阅读能力的重要时期，从小便让学生接触到大量阅读资源，能够为将来发展做铺垫，为了达到该目的，教师可以组织开展课外阅读活动。语文阅读不应局限于课堂，在必要时，教师需将教材作为依据适当拓宽阅读空间，帮助学生积累大量素材，丰富知识体系。例如，在教学完《少年闰土》一课后，教师可以从课文作者入手组织课外阅读活动。通过介绍鲁迅先生生平，可以使学生了解鲁迅先生的文学成就，激发学生阅读鲁迅先生其他文章的兴趣。此时，教师便可以引导学生先围绕教材收集鲁迅先生所写的所有文章，仔细分析鲁迅先生的写作风格、手法，待学生对基础知识有所认识后，再引导学生将阅读目光转移到课外。教师可以向学生推荐鲁迅同一作者笔下的课外阅读资源，如《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《阿Q 正传》等，以此来拓宽小学生语文阅读途径，丰富课外活动空间。教师也可以让学生利用图书馆、网络等媒介，搜索并阅读课外读物，明确教学主体地位。同时，教师可以“周”、“月”或“学期”为单位评选“读书之星”，开展阅读分享会，鼓励学生分享自己近期看过的课外书籍，并用自己的语言发表阅读感受[3]。

3.2 围绕主题组织课外活动

深入观察发现，小学语文知识包罗万象，其中收录了多篇课文，不同课文的主题各不相同，仅仅依靠课堂中的几十分钟，很难让学生彻底把握住课文主旨、核心思想等。鉴于课堂教学时间有限，教师可以组织与课文相契合的课外活动，并将课文主题作为中心，引导学生在活动中加深知识印象，深化知识理解。围绕课文主题组织课外活动，要求教师应提前研读、剖析教材课文，确保自身对课文主题的理解是正确的，在此前提下，才能够确保课外活动的科学性。例如，在教学《吃水不忘挖井人》一课时，该篇课文主要围绕“感恩”主题进行叙述，通过课堂讲解学生已经掌握了课文基础知识，但对于课文的核心内涵还缺乏深度理解。基于此，教师便可以组织开展以“感恩父母”、“感恩祖国”或“感恩社会”等为主题的课外活动。要求学生观察生活、身边的知恩图报事件，或者回顾发生在自己身上的事情，在收集信息基础上，要求学生以作文形式呈现活动结果。这种课外活动不仅可以培养学生善于观察生活的良好习惯，擅长使用文字来记录生活中的点点滴滴，又可以加强学生对所学知识的深度认知，学会透过表象看事情本质，认识到应当拥有一颗知恩图报的心。

3.3 组织实践体验活动

语文课外活动强调的是学生参与，判断课外活动是否有效的标准，便是学生是否积极参与到了活动中，以及是否在活动中有所收获。站在小学生角度来看，大多数小学生缺乏丰富阅历，容易被一些新鲜事物所吸引，在组织语文课外活动时，教师便可以从学生的性格特征入手，组织集趣味性、实践性为一体的课外体验活动，在学生亲自参与体验中传达知识道理[4]。例如，在教学完《青山不老》、《只有一个地球》等与环境保护有关的课文后，要想让学生对课文蕴含的环境保护意识产生透彻理解，就需要给学生创设实践体验平台。可将植树节、土地日等重要纪念日作为契机，组织“植树造林”、“合理开发和利用土地”等实践体验活动，可以带领学生前往公园、树林等场所种植树木。由于学生付出了实际行动，这比学习理论知识获得的效果更明显，能够迅速转化课内知识。与此同时，教师也可以引导学生参与学校或社区的环境清理工作，在亲自体验中意识到保护生态环境的重要性，并从中培养环保技能。当学生看到通过自己的劳动将环境恢复美观后，也能够产生成就感，更加深刻领悟到“保护环境，人人有责”。又例如，在教学《悯农》时，教师可以利用世界粮食日等纪念日，带领学生前往农业基地了解粮食的生产过程。也可以增强与学生家长间的沟通联系，提倡家长利用闲暇时间带领孩子前往农村亲自体验粮食种植过程，从而对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”产生深刻体会，学会珍惜粮食。

结束语

综合上述分析发现，现阶段小学语文教学应当加快改革创新步伐，应打破传统课堂教学局限性，为学生创造丰富的课外活动空间，这对于提升语文教学实效有着积极影响。课外活动空间的开拓不仅可以培养小学生语文学习兴趣，还可以进一步促进学生全面发展。但在当前教学中，由于部分教师忽视了课外活动，且课外活动开展与实际教学需要不符，阻碍了语文教学实效的提升。在将来实际教学过程中，为了能够有效解决当前存在的问题，为学生打造丰富多样的学习平台，教师既可以组织课外阅读活动，围绕课文主题组织相应活动，同时亦可以组织开展一些课外实践体验活动。