“润物无声，双向发力”——浅谈小学语文课堂阅读教学与课外阅读的统筹思路

孙爱丽

（定西市临洮县万纪小学 甘肃 定西 730500）

小学学生的语文阅读能力提升与发展，离不开课堂教学的驱动，更少不了课外阅读的熏陶。而在切实兼顾课堂阅读内容的基础上，将一些与之相关联、相契合的课外阅读资源融入学生视域，则不仅更利于语文阅读策略之革新，且对于学生思维与理解能力的强化，也会带来重要影响。同时，在充分统筹课外阅读的过程中，教师对教材内容、学生实情等了解也会更加深入，这又是促进学生语文综合素养深度塑造的重要保证。而且，学生在课外阅读中的感知、体验、所得、所思等，也会进一步加深其对课内阅读内容的理解。可以说，课外阅读与课内阅读是互相影响、彼此促进。只有让其两者“双向发力”，方可对学生的认知发展产生“润物无声”的引领作用，学生的语文素养培养目标也会逐步达成。基于此，教师在落实小学语文课堂阅读教学策略探索时，应以切实兼顾学生身心特性、认知现状为参考，来做好对课外阅读与课内阅读的统筹思路重构。以通过对课内所读文本思想、情感、主旨的深层次、全方位解析，为学生在“读”中有所启发、有所收获而搭建平台，于潜移默化中提升其阅读能力、完善其认知体系。使课内阅读与课外阅读的统筹结合，更好服务于学生的语文认知能力发展。

1.新课标对小学语文课内外阅读的要求

全新《小学语文课程标准》明确指出：小学生的课外阅读总量不少于150 万字，其中，一、二、三年级阅读总量不少于5 万字，三、四年级阅读总量不少于40 万字，五、六年级阅读总量不少于100 万字。其从纵深领域出发，对学生的阅读总量作了明确规定。而根据新课标要求可以看出，仅仅以课内阅读、教材内容来落实阅读指导，势必难以满足学生的阅读需求。而课外阅读的开展，则为学生阅读容量的扩充、阅读能力的提升等，奠定了基础，提供了支持。同时，学生在参与课外阅读的过程中，其语文思维的缜密性、理解能力的深刻性等，均会得到进一步发展，这又是确保课内阅读与课外阅读统筹的关键保证。

2.小学语文课堂阅读中统筹课外阅读的定位与导向

教师在落实课外阅读统筹思路探索时，必须始终坚持“以学生为主体”、“以兴趣为重点”的导向，在切实兼顾不同学生身心特性、认知现状的基础上，整合课外资源、开发课外素材，据此对学生给予激发、引导、帮扶。让学生在课内掌握科学阅读方法的基础上，选用自己最喜欢、最擅长、最热衷的方式开展课内外阅读，在“读”中思考、感知、体味，来拓宽学生视域、丰富学生体验。在定位上，应注重课外阅读的延展性、丰富性，且多加强对一些辅助性活动项目的构建，让学生在交流、分享、研讨中对所读文本进行再理解、再内化、再吸收，以进一步丰富其知识储备，来促进课内阅读与课外阅读的有机统筹。而通过对课内阅读与课外阅读统筹定位、导向的进一步明确，则可使阅读指导的落实，无限贴近学生的“最近发现区”，这也是提升学生语文阅读能力的必然选择。

3.小学语文课堂阅读教学与课外阅读的统筹思路

实现课外阅读与课堂阅读的统筹融合，既是提升语文阅读实效的现实需要，更是促进学生阅读能力提升的关键途径。因此，教师在落实对课堂阅读与课外阅读的统筹思路、策略、方法探索时，应始终本着“润物无声，双向发力”的导向，从课外资源开发、课外素材整合、课外信息利用等视角出发，对学生提供系统化、全方位指引。让学生在科学掌握关键阅读方法的基础上，将其灵活运用至对课外文本的解读、分析，于潜移默化中促进学生语文阅读能力的提升与发展。

3.1 课前搜集丰富课外资源拓宽学生视域，实现课堂阅读与课外阅读的有机整合

因多数小学学生在生活经验、认知能力等发展上，依然存在着一定局限性，以致其课外阅读的开展，必然离不开各领域资源的刺激。而教师课前备课中对相关课外阅读资源的开发程度，便直接影响着课外阅读与课堂阅读的统筹实效。基于此，教师在进行课前准备时，应从深入了解学生各方面实际情况出发，在全方位解读课标、教材课文等基础上，对各类与课内所学课文有关的资源进行归类与整合，以此来激发学生的课堂阅读积极性，使课堂阅读更具吸引力与感染力。特别是针对一些内涵丰富、情感充沛、外沿宽泛的课文，更应注重对其写作背景、作者生平等有关的资源开发，帮助学生在开展课堂阅读前，从别样视角出发来领悟所读文本的内涵与主旨，于潜移默化中渗透一些科学、高效阅读方法的指引。例如，在《我的伯父鲁迅先生》阅读指导前，可适度搜集一些与“鲁迅”有关的课外资源，且将其以图画、视频、故事、名言等形式呈现，以此来促进学生对课文内涵的精准理解。而在《十里长街送总理》、《草船借箭》等课文阅读指导之前，可整合一些与课文相关的历史事件、案例等，以切实扩充学生的知识储备，为学生深入理解课文中人物形象、事例缘由而注入新鲜血液，使所选用的课外资源无限贴近小学学生的“最近发现区”，来达到课堂阅读与课外阅读有机整合的目的，且使其更好作用于学生的阅读兴趣激发。

3.2 课内选用辅助课外素材丰富学生体验，确保课堂阅读与课外阅读的深度统筹

现行小学语文教材中所选入的很多课文，均与学生的现实生活结合比较紧密，其不仅是学生阅读能力锻造的必然途径，更是课外阅读开启的源头活水。而辅助性课外素材的适度选用，则更利于学生语文阅读中探究意识、理解能力的提升。因此，教师在开展课堂阅读活动设计时，应多强化对一些与之有关联、相契合的同类读物、文本等统筹，让学生在课内阅读为主、课外阅读为辅的导向驱使下，从不同角度尝试解析所读课文，且提出自己的新认识、新看法、新感受，为课堂阅读趣味性、吸引力的彰显创设条件。同时，在阅读借助课外素材来解析课文时，应多启发、多肯定、多鼓励，让学生在对比、分析、探索中完善认知体系、发展阅读能力。此外，可结合学生的阅读理解深度、准度、精度，对其开展一些系统化、深层次点拨，让学生在多次阅读、反复推敲中掌握重要阅读方法与技巧，为其在课外选用多种途径开展自主性、个性化阅读而提供支持。例如，在《海底世界》阅读中，可顺势引入《人类的秘密仓库》、《海底的冷灯》这两篇课外文本，让学生在充分结合课文的基础上开展同步阅读，在多文本解析中深入感知、精准探析，来锻炼学生的信息吸收与内化能力。

3.3 课后借助多元课外信息激活学生兴趣，寻求课堂阅读与课外阅读的无缝衔接

课外阅读既是一种意识，又是一种习惯，其不仅直接影响着学生语文素养的培育，而且是学生领悟语文之美、感知语文之味的必然选择。因此，教师除了应抓好课内对阅读方法的点拨与指导外，更应借助多种方式来加强对其课外阅读兴趣、意识、习惯的锻造。让学生在广泛涉猎、深入积累、自主阅读中去思考、去品味、去吸收，为其认知体系的逐步完善而奠基。同时，教师还应建立“大语文”观念，结合单元主题，多构建一些群文阅读、分享交流、阅读汇报等活动，让学生在活动中彼此分享、互相借鉴，来促进其“好读书，读好书”的意识形成。尤其在课内阅读结束后，可以所读课文为辅助，向学生推介一些对应的短篇小说、童话故事等，助学生在“阅读”的海洋中遨游。而随着学生课外阅读热情的不断激发与调动，以及各类阅读活动的驱动，学生在课外阅读中思考、理解、探究的深度与广度必然会全方位凸显，这也更利于课外阅读与课堂阅读的统筹。例如，在《少年闰土》阅读后，为了加深学生对作者笔下“少年闰土”形象的理解，可让学生课外自主阅读《故乡》，据此全方位了解“闰土”的变化，来拉近课文与学生的距离。而在《春》、《猫》阅读后，可让学生在课外自行阅读朱自清、老舍的其他作品，或在《猴王出世》阅读后，倡导学生自选课外时间来阅读《西游记》原著，以实现课内外阅读的无缝衔接。此外，还应注重对学生制定课外阅读计划、定期分享交流的素养培育，以确保课外阅读的深层次落实，来促进学生的语文认知能力提升。

结论

总之，小学语文课堂阅读与课外阅读的统筹思路探寻，已成为确保学生阅读兴趣激发、习惯养成、能力提升的必然选择与重要途径，其不仅是对新课标思想与理念的深度落实，且会进一步凸显阅读指导策略的延展性、丰富性，进而为学生认知体验的丰富、认知体系的完善而奠基。同时，学生在适度掌握一些科学、高效阅读方法的前提下所开展的课外阅读，则更利于其语文思维与理解能力的增强，进而于潜移默化、无声无息中扩充学生的认知范畴，来确保阅读教学针对性、实效性的彰显。更为重要的是，课外阅读可为学生个性化、自主性阅读意识的形成拓宽渠道，这也是引领学生语文感知语文之魅力、领略语文之内涵的必然途径。因此，教师应以统筹课外阅读为着力点，来做好对小学语文阅读教学中辅助性课外资源、素材的开发与整合，以此对学生进行刺激、引导、帮扶。让学生在课内阅读中掌握方法、形成意识，在课外阅读中汲取养分、丰富积累，来确保课外阅读与课内阅读“双向发力”。使学生在“潜移默化”的引领中，来找寻语文阅读之快乐，以满足其语文综合素养发展需要。