语篇分析在新高考英语阅读理解训练中的运用——以2021年和2022年全国新高考Ⅰ卷为例

王方琼

(合肥市第二中学 安徽合肥 230000)

一、引言

《课标》指出:“语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言,因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位,而应以语篇为单位进行。”课标对语篇教学的方式和方法提出了明确的要求,要以语篇为单位,要摆脱字、词、句的束缚,要以培养学生的语篇知识、语篇意识和语篇能力为目标。在现实的课堂阅读教学中,一线教师已经逐渐转变观念,开始重视并尝试以语篇为单位实施阅读教学。

然而传统的阅读教学模式仍然盛行。很多教师在教授语篇时,仍然采用逐字逐句对原文进行翻译的“语法翻译式”教学模式,教师的大部分时间和精力都放在对长难句的分析上,没有超越句子层面来对文章整体进行分析。在进行阅读训练时采用“对答案式”的训练模式;对设问的题目就题论题,只帮助学生获取浅表层的信息。这样就导致学生对语篇的阅读只停留在对词句和语段的表层理解上,低效化的阅读学习和训练屡见不鲜。这种教学和训练模式没有充分挖掘语篇本身的意义与价值,浅表化和碎片化的教学也不利于学生对整篇文章的深度理解。新高考阅读理解题不仅仅是对语篇字面意思的考查,更是对学生语言能力和思维品质的考查。

语篇分析阅读模式强调语篇的整体功能和意义,挖掘文字背后的意义,鼓励对文本的多元解读。这种阅读教学法引导教师超越词句层面进行教学,以语篇为单位来组织课堂教学。传统课堂上,教师更多的是对词句的字面理解,专注于what;而语篇分析模式则是对语篇进行深入的文体结构与语言特点的解读和分析,找出作者行文表达的特别之处,是回答how的问题。这种教学方法,既符合新课标的要求,又能克服传统授课方式的缺点。

二、高考卷中的阅读语篇分析

语篇一词的概念较为宽泛,国内外学者对语篇的理解仁者见仁,意见不一。但是大多数学者都认同语篇的表达既可以是书面的,也可以是口头的,可长可短,但一定是有意义、有目的且表达完整的。高考阅读理解中的语篇通常是书面语篇,内容丰富,体裁和题材各异但又特征显著,在上下文的逻辑性,前后句的衔接性、连贯性上思路严谨,表意完整,非常适合作为语篇分析的材料。

语篇分析是一种对书面形式的阅读文本进行理解和分析的方法,包括宏观语篇分析和微观语篇分析。宏观语篇分析考查对整个语篇内容的理解和把握,对语篇的组织结构、中心思想、各段的段落大意进行分析,还原作者谋篇布局的意图;微观语篇分析从词汇和句子层面入手,运用语法手段、词汇分析和衔接词分析,梳理句与句之间、段落与段落之间的内在逻辑、衔接方式和连贯方式。

从宏观层面看,高考卷中的阅读理解语篇,体裁和结构各不相同。如果学生能熟悉各种体裁和结构模式,就能在阅读时激活已有的相关阅读技能和技巧,针对不同形式的语篇运用不同的阅读策略,快速而准确解答阅读理解题。从微观层面来说,语篇分析能够帮助学生找到作者谋篇布局的特征和目的,推断作者的观点和情感态度,从而更深层次地理解语篇内涵。

(一)篇章模式分析

“思维是语言的内核,语言是思维的工具”(夏谷鸣,2017)。语篇语言结构特征的形成会受到思维模式的影响,不同语言的表达方式和行文逻辑会有很大区别,因此英语的篇章模式与汉语的篇章模式存在较大差异。以2022年全国高考Ⅰ卷为例,阅读语篇共5篇,除去A篇(应用文)之外,B篇是书评,C、D和E篇都是说明文。说明文的常见模式是“一般--特殊”模式,三篇说明文都采用此模式。

“一般--特殊”模式倾向于开门见山式的直接表达,是高考阅读理解语篇中最为常见的语篇形式。作者在文章的开头就开宗明义,点出主题,然后分点进行论述。下面以“一般--特殊”模式为例,对高考阅读理解语篇进行分析。

2022年全国高考Ⅰ卷C篇是人与社会主题下的一篇说明文,介绍无人机在铁路交通中的应用,采用的是“一般--特殊”模式。作者在文章开头第一段以设问句开篇,通过设问引出话题:Can a small group of drones guarantee the safety and reliability of railways and,at the same time,help railway operators save billions of euros each year?同时也点明主题:无人机在铁路交通方面具有两大优点:既能让铁路变得更安全、可靠又能更省钱。语篇第二、三、四段则分段阐述了无人机的使用如何能让铁路安全、可靠又省钱。第二段中提到“Drones are already being used to examine high-tension electrical lines…”“the more railway safety,reliability…will be improved.”“Costs would be cut…”无人机可以更频繁地检查铁路高压线路以及铁轨和铁路的道岔是否有问题等,保证了铁路运行安全,并且费用更低。第三段解释了无人机的使用是怎样节约成本的。“…huge savings in maintenance costs and better protection of railway personnel safety.”文章最后一段介绍了未来无人机将具有更多功能,会比现在更好地服务铁路运输。

阅读语篇D篇以人与社会为主题,介绍英国征收糖税的起因和效果,也是典型的“一般--特殊”模式说明文。语篇第一段给出一个概括性的结论,英国征收糖税以减缓儿童肥胖问题,起到了良好效果。“The Government’s sugar tax on soft drinks has brought in half as much money as Ministers first predicted it would generate,the first official data on the policy has shown.”下文就围绕这个结论进行展开,论证段首句的内容。文章第二段介绍了征收糖税的起因,“…the tax was introduced to help reduce childhood obesity ”,有助于减少儿童肥胖症的发生。第三、四、五段就糖税实施后短期内的影响以及商家的应对分别进行了介绍,文末第六段再次点出主题:Today’s figures… show the positive influence the sugar tax is having by raising millions of pounds for sports facilities and healthier eating in schools.糖税的征收起到了积极的作用,征收的欠款用来为学校购买体育设施,以及促进健康饮食。

2022年全国高考Ⅰ卷语篇填空(七选五题型)的主题是人与社会,介绍了五种维持异地友谊的方法。第一段只有两句话,非常简短。首句直接点明主题:Friendship needs care and attention to keep it in good health.友谊需要付出关注和努力才能保持良好状态。第二句话是承上启下的过渡句:Here are five ways to sustain long-distance friendships.其引出五种维持异地友谊的方法,具有典型的“一般--特殊”模式的文体特征。

在具体段落中,作者也经常会用“一般--特殊”模式进行论述。先运用一个概括句概括本段大意,可以陈述结论,也可以表达看法或者观点,接着下文对其进行论证,因此对段首句的理解和把握极其重要。2022年全国高考Ⅰ卷C篇阐述无人机在铁路交通中的作用,段首句为:“Can a small group of drones guarantee the safety and reliability of railways and help railway operators save billions of euros each year?”下文就围绕段首句中提到的三个关键词语safety,reliability, save billions of euros进行解释。

(二)衔接分析

在阅读训练中,学生不仅要在宏观上掌握语篇的行文特征,教师还需要引导学生对语篇的组织结构进行分析,思考作者是如何运用词汇衔接、语法衔接(指称、替代、省略)、逻辑关系衔接等方式使语义连贯的。

1.词汇衔接

词汇衔接是指在语篇中,为了表达的需要,某些词汇需要重复出现,这时可以通过使用该词汇或者该词汇的派生词汇替代,这样既能使表达方式更丰富又能使语篇语义连贯。词汇衔接的常见方式有以下几种(表1):

表1 语篇词汇衔接的几种方式

语义相似的词汇在篇章中反复出现是词汇衔接中最常用的方式。如2022年全国高考Ⅰ卷C篇第三段:That includes huge savings inmaintenancecosts and better protection of railway safety.It is calculated that European railways alone spend approximately 20 billion euros a year on maintenance,including sending maintenance staff,often at night, to inspect and repair the rail infrastructure. That...此处要求根据上下文语境猜测maintenance的意思。下文内容中出现了inspect、repair这几个语义相近的词汇,属于词汇复现,因此画线词maintenance与这些词汇语义相同或相近,所以选项C“Inspection and repair”为正确答案。

2.语法衔接

语法衔接指通过符合英语语法规则的方式,将前后句以及上下段连接起来,使其成为意义和逻辑连贯的语言整体。其中最常见的方式是“照应”。“照应”也称“指称”,是指语篇中,为了避免重复且又保持前后意义一致,可以使用代词this、that、these、such等来代替。

2021年全国高考Ⅰ卷语篇填空题记述了作者通过亲身体验,感受了法国高品质的生活:高级公寓、美味的食物、舒缓的生活节奏和每周35小时的工作时间,其中第40题设空,就考查了指称的运用。设空后的一句是:“When do these people work?”在这一句中,指称代词these people就是一个信号,而这个信号所指的内容在设空所在句子中。分析所给的七个选项,A选项“Not all the customers are tourists”呼应了these people,也符合设空前一句“French cafes are always crowded”的内容,能将前后句连接起来,语义连贯,因此是正确答案。

3.逻辑关系衔接

不同的逻辑关系词的使用可以体现句与句、句与语篇之间的逻辑关系。这里所说的逻辑关系词既包括连词,也包括具有连接意义的副词或介词短语。常见的逻辑关系连接词的分类及连接词语见表2。

表2 常见的逻辑关系连接词的分类及连接词语

再以2021年全国高考Ⅰ卷语篇填空题为例,第36题在段中设空,前一句简单说明作者和丈夫刚刚在巴黎待了一个星期,设空处的后一句是:“So the first thing we did was rent a fantastically expensive sixth-floor apartment the size of a cupboard.”这里的So表明该空与设空所在的句子为因果逻辑关系,又根据设空处的前一句讲述作者夫妇在法国度过了一周,可知他们的目的是想体验法国当地人的生活,所以他们租了一间公寓。所以答案选择F句:“Our aim was to see if we could live,in some way,like real Parisians.”

三、语篇分析对阅读理解训练的意义

不同的内在逻辑和层次体系使不同体裁的文章风格各异。语篇分析就是要弄清文章脉络,厘清句际和段际间的逻辑关系,了解文章的行文特点,把握文章中心和作者的写作意图。高考英语语篇的常见文体类型主要包括四种:应用文、说明文、记叙文和议论文。教师在阅读训练中要指导学生弄清楚每个文体的特点。例如,新闻报道类语篇是典型的倒三角结构,最重要的信息会在标题或第一段导语里呈现,而标题则经常是设空项,需要学生对导语进行总结和提炼。教师在平时的语篇教学中应该“因体施教”,帮助学生把握不同文本行文特征和常见的出题套路,这也是提高阅读理解答题能力的重要途径。教师可以从以下两个方面入手来培养学生的阅读理解能力。

(一)教授学生必要的语篇知识

传统的“逐句讲解”和“课文翻译”的方式,看起来好像能够帮助学生理解长难句和生僻词语,似乎学生能够理解某一篇文章的字面意思,也掌握了词汇和语法知识。然而,这种“碎片化”讲解阅读文本的方式不能够提高学生的综合语言运用能力,离《课标》对阅读能力的培养要求也相差甚远。导致的结果会是:第一,学生不能从整体上把握语篇的行文特征;第二,学生不会从上下文的语境去推断语句的深层含义;第三,学生没有真正接触英语语篇的思维方式和行文方式;第四,学生不能从字里行间揣摩作者的写作意图和观点态度。基于语篇分析的阅读教学更注重阅读文本的整体性,强调从宏观和微观的双重视角对文本进行挖掘与分析。

(二)提高语篇意识,转变原有的阅读教学观念和方式,采用语篇教学

长久以来,在阅读课堂上教师更倾向于逐字逐句地翻译整个语篇。在这种教学方式下,学生的阅读理解基于对单词和句子意思的理解,而对篇章的理解被词汇和语法知识禁锢。学生试图去理解单个词句,然后将词句累加,得出语篇的意义总和,这种阅读理解只停留在“read the lines(字面意义理解)”上,一旦遇到不认识的词语或不能理解的长难句,学生对文章的理解只能是断章取义。教师要教会学生跳出对单句的理解,要结合特殊的情景语境,对文章进行深入理解和推断,即“read between the lines(言外之意理解)”,同时,作者隐含在字里行间的观点和态度也要深入挖掘,要想真正领会语篇的含义,还要“read beyond the lines(超越式理解)”。

高考阅读理解语篇虽然内容各异,但是每个体裁的语篇的行文都具有典型特征。教师在指导学生进行阅读训练时,应更多地从语篇层面对学生进行引领,以培养学生的语篇分析意识为教学目标,达到提高阅读教学效果的目的。