自建语料库的词块习得对提高高中生英语听力理解能力的有效性研究

葛 星

(亳州市第一中学 安徽亳州 236000)

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出发展学生英语学科核心素养,指出英语语言能力是构成英语学科素养的核心要素。其中,听力是语言习得的五项基本技能之一,是衡量语言学习者语言能力的客观指标。高珂睿、刘晓钟对高中英语听力学习现状进行了研究调查,结果表明受教学时间和教学资源的限制,我国高中生英语听力基础普遍薄弱。针对这一现状,本文拟以词块理论、语料库理论为依据,通过对比试验、数据分析、访谈等方式,探究基于自建语料库的词块习得对提高高中生英语听力理解能力的有效性,以及对学生英语听力学习态度及词块意识的影响,以期为听力教学提供有益参考。

一、研究背景

(一)词块定义

Nattinger和Decarrico将词块定义为不同长度的语言块,每个语言块都具有特殊的话语功能。Lewis将词块定义为被认可的独立单位,可以是单个的单词、完整的句子或制度化的话语。它们都具有固定的语用意义。

Lewis将词块分为四种类型:

(1)单词和词组。例如whereas,as soon as。

(2)搭配。例如knife and fork。

(3)制度化话语。例如“I’d be delighted to offer...”

(4)句子框架或标题。例如“it is suggested that...”

不同语言学家对词块的定义虽然略有不同,但都体现了词块具有固定语用意义的特点。本研究采用的是Lewis对词块的定义和分类。

(二)理论基础

1.词块教学法

Lewis的词块教学法认为语言一定程度上是由语法化的词块构成的,当学习者接触词块时,他们不仅掌握词块本身,还掌握了词汇的语法结构和语用功能。因此,词块是使语言输出更加流畅的关键,而语法则处于从属地位。

2.语料库

语料库是在随机抽样的基础上,收集人们使用的有代表性的真实语言材料而建立的语言数据库。它是语言研究分析和教学的重要基础。

(三)国内外对词块的研究

国际上许多学者都认为,词块对二语习得有积极的促进作用。Khodadady和Shamsaee研究发现,词块的使用与口语流利度和听力水平之间存在显著的正相关性。Rafieyan揭示了词块知识是语言能力的一个强有力的预测因子。Mohseni考查词块学习对学生听力理解的影响,结果表明词块学习对提高学习者听力理解能力有显著作用。

国内学者研究词块教学法在课堂中的有效性,并将词块作为语言教学和学习的最小单元。国内的实证研究多集中在探究词块习得与学生听力发展之间的关系上,学习者对词块的掌握程度与听力理解能力之间的关系已被多次研究。研究结果表明,词块学习对成人的听力表现、非英语专业学生的听力表现、英语专业学生的听力表现具有显著作用。

(四)研究评价

综上所述,前人的实证研究集中在词块教学能否提高学习者的理解能力上。然而,词块教学法在每个研究中的具体使用是不同的。到目前为止,还没有关于哪一种词块教学法能更有效地提高学生的英语听力理解能力的探讨。

此外,前人研究对象相对单一。大多数研究针对的是非英语专业和英语专业的学生。因此,笔者此次针对高中生开展研究。本研究的创新之处在于将自建语料库应用于词块获取,以期为当前高中英语听力教学提供一些启示和帮助。

二、研究方法

(一)研究问题

笔者通过教学实验试图回答以下三个问题:

(1)在听力教学中,基于自建语料库的词块习得能否提高学生的听力理解能力?若可以提高,提高程度如何?

(2)在听力教学中,基于自建语料库的词块习得对学生听力学习的态度有何影响?

(3)在听力教学中,基于自建语料库的词块习得对学生听力学习中的词块意识有何影响?

(二)研究对象

实验在某某中学高一年级中进行,两个班共60名同学参与了实验(实验组和控制组各收回有效数据30份)。实验在第一学期进行,持续一个学期,每个班级每周两节课,共80分钟。两个班级课堂教学均由笔者本人担任。

(三)教学材料

本研究教学材料为自建语料库。本研究所用语料库为笔者自建,语料库中的语料来源于近些年(2011—2021年)的高考听力文本。构建语料库使用的软件是AntConc 3.5.8。

(四)研究工具

为控制测试材料的信度、效度和难度水平,前测后测的听力材料分别选自2020年、2021年全国高考英语听力试题。

前测在实验之前进行,为了减少外界环境的干扰,实验组和控制组的所有学生都在计算机教室进行前测。笔者对前测数据采用独立样本T检验进行分析,分析结果显示控制组和实验组的测试结果P值(双侧)分别为0.995、0.894,均高于0.05,因此,两组在实验前可被视为无明显差异样本。控制组和实验组的得分平均分分别为22.45、22.35(满分30分),可以看出学生的听力理解能力有所欠缺。

后测在18周教学实验完成后进行,笔者采用SPSS 24软件对前测成绩和后测成绩进行分析。为进一步了解实验效果,回答研究问题,笔者在教学实验结束后根据后测成绩的钟形曲线分布,在实验组抽取5名被试进行了半结构化访谈。访谈问题如下:

(1)在经过一学期的听力词块教学后,你如何看待自己的听力理解能力?你觉得是否有提高?

(2)你如何看待基于语料库的词块习得?你认为它在哪方面对你有所帮助?

(3)在经过一学期的听力词块教学后,你对英语听力学习的态度如何?是否有转变?

(4)在经过一学期的听力词块教学后,你觉得你在英语学习中的词块意识如何?

(五)教学实验设计

实验组和控制组的听力教学均采用自下而上的模式。实验组进行基于语料库的词块教学,控制组进行传统的听力教学,即教师提前告知学生听力文本中可能遇到的陌生词块,学生进行第一次听力训练、核对答案,然后进行复听,共同学习听力文本等。此外,教学实验开始前,笔者为实验组学生介绍了词块和语料库,以便于实验的进行。

实验组课前备课阶段,笔者准备听力课会涉及的听力文本,并准备听力文本中学生可能不熟悉的词块。然后,笔者提前在语料库中检索出现频率较高的词块,进行教学预演。同时,师生在智慧平板上下载AntConc 3.5.8软件,便于课上进行词块检索。

课中阶段,笔者展示可能遇到的陌生词块在语料库中的检索结果,并引导学生进行讨论和分享,总结词块用法。以put的相关词块为例,在语料库中检索结果如下(见图1):

图1 put相关词块的检索结果

以词块学习put on为例(见图2),呈现语料库中的真实语料,学生结合语料,根据句子前后语境,在笔者引导下自主探讨、猜测、归纳词块含义和用法。笔者通过在课堂上对关键词块进行检索,展示大量且频繁出现在近十年高考真题中的语料,让学生习得词块,在真实语料中培养学生的词块意识,强化语感。

图2 put on词块的部分检索结果

在教学过程中,学生通过探究讨论进行基于语料库的词块获取,再进行听力练习。听力练习结束后,笔者和学生一起阅读听力文本,对学生在听的过程中没有识别的高频词块进行圈定并做笔记。之后利用平板在自建语料库的帮助下,对学生在听的过程中未识别的词块进行教学。课后实验组学生通过笔记和语料库复习词块。日常语言学习中如有不理解的高频词块,也可利用语料库进行检索。

三、研究结果与讨论

(一)控制组、实验组后测结果独立样本T检验

实验完成之后,笔者运用SPSS 24统计软件分析了两组学生的后测数据。

由表1可知,P=0.386>0.05。这意味着在整个实验结束后,实验组和控制组的得分没有显著差异。

表1 控制组和实验组后测结果独立样本T检验

为了进一步分析,笔者分别对两组前后测成绩进行了配对样本T检验。

(二)控制组和实验组前后测结果配对样本T检验

如表2所示,实验组P值为0.000,低于0.05,这说明实验组的前测和后测成绩存在显著差异。研究表明,基于自建语料库的词块习得能够有效地提高高中生的听力理解能力。控制组P值为0.103,高于0.05。这意味着控制组的前测和后测之间没有显著差异。结果表明,传统的听力教学可以提高学生的听力理解能力,但前后测无显著差异。

表2 控制组和实验组前后测结果配对样本T检验

四、结论

(一)主要发现

根据以上实验所得数据进行分析,主要有以下三个发现。

第一,对实验组和控制组的前测、后测成绩进行配对样本T检验,控制组数据显示P=0.103>0.05。这意味着控制组的前测和后测成绩之间没有显著差异。而实验组P=0.000<0.05,说明实验组的前测和后测成绩存在显著差异。研究表明,基于自建语料库的语块习得能够有效提高高中生的英语听力理解能力。

第二,通过对两组后测数据的比较,实验组的平均得分高于控制组,分别为23.30和22.65。而通过独立样本分析T检验,P=0.386>0.05。也就是说,经过一个学期的实验,控制组和实验组的成绩没有显著差异。造成这一结果的原因是这两组学生的英语听力成绩都有所提高。此前多数学生缺少听力训练,对比之前,实验组和控制组学生均获得了更多的听力训练,成绩都有所提高。结果表明,实验组学生的学习成绩较控制组学生的学习成绩有显著的提高。

第三,根据访谈结果,基于语料库的语块习得能够有效地提高学生的听力理解能力,培养学生的听力和语言学习兴趣,培养学生的发现能力和自学能力。

综上所述,基于自建语料库的词块习得能够有效提高高中生的听力理解能力,使学生对英语听力学习产生兴趣,激发学生的词块意识。

(二)研究意义

首先,将词块融入教与学的全过程,注重学生词块意识的培养,培养学生识别词块能力,以便学习积累更多词块。

其次,培养学生的自学能力。自建语料库的应用为学生提供了自主学习或合作探究的学习资源,有利于培养学生的词块意识,提高学生的自主学习能力。

(三)局限性和建议

首先,实验只持续一个学期。实验周期越长,结果越显著,可靠性越强。由于本实验持续时间较短,无法证明基于语料库的词块习得对听力理解能力的提高具有连续性。

其次,参与本实验的研究对象样本量相对较小且单一。由于研究对象来自同一地区同一学校,所以所收集的统计数据不能代表所有高中生的听力水平和学习能力。

最后,本研究考查了基于自建语料库的词块习得对提高学生听力理解能力的有效性,但对影响学生听力的许多因素尚未进行探讨。今后,为了更好地提高学生的听力理解能力,还可以对其他因素给予关注。