小学数学教学中学生数学思维能力的培养

黄珍珍

摘 要：随着新课改和素质教育的大力推进，小学数学教学中更加注重培养学生的思维能力。尤其在小学阶段，小学生正处于思维发展的关键时期，教师要在教学中正确引导学生，充分发挥自身的指导作用，帮助学生在学习数学的过程中锻炼思维、学习推理，让小学生的思维变得灵活且富有创造性，激发学生学习数学的兴趣。文章深入探究数学思维能力在小学数学教学中的重要性，根据当前的教学情形指出问题，并提出具体的培养策略，旨在为小学数学教师提供参考和帮助。

关键词：小学数学；思维能力；数学教学

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0186-03

1.数学思维能力在小学数学教学中的重要性

（1）符合素质教育的理念

培养小学生思维能力符合当前的素质教育理念，教师在课堂上有意识地引导，促进学生思考和探究，在一个个数学问题和练习中锻炼学生的思维，能促使学生形成正确的解题思路，掌握有效的解题方法，从而培养学生终身学习的意识。素质教育理念下在当前的教学工作中，不仅要求学生学习和掌握数学知识，取得较好的学习成效，而且要求学生深入理解数学思维的内涵含义，具有探索的精神，从而提高学生数学能力。而培养学生的数学思维能力符合这一理念。

（2）对数学知识融会贯通

培养小学生的数学思维不仅有益于学生学习数学，而且有益于其他学科的学习，对学生日后的全面发展有很大的帮助。小学生心智还未成熟，在学习上未能做到独立自主，并且没有较强的认知能力和理解能力，而学生的数学思维，有助于学生掌握基础数学知识后积极思考数学知识，并通过一些拓展练习开发大脑，在练习中灵活运用数学思维。如此学生在学习过程中会发现数学的乐趣，并对数学知识融会贯通。

2.小学数学思维能力培养过程中存在的问题

（1）核心素养认知不足

虽然数学教师积极响应新课改的要求，但是在实际教学时仍会显出诸多问题。部分教师没有深入地研究新课改的要求，对数学核心素养缺少足够的认知，没有重点培养学生的创新思维能力，反而过度注重学生的数学成绩，在教学内容与方式上都是朝这一目标实施。这导致教师的教学效果没有显著地提升，学生在各样的数学教学活动中没能有效锻炼数学思维，甚至可能阻碍学生的思维发展。

（2）教学理念滞后

新时期对数学教学有新的理念要求，但部分教师在教学上依旧持守传统的教学观念，未能在短时间内迎合新时代的教学理念，在实践中缺乏创新。缺少教师的正确引导，学生在思维发展上比较缓慢，长期下来会抑制学生数学思维能力的发展，削减学生对学习数学的兴趣，甚至会导致学生在学习上产生惰性思维，不利于学生各方面能力发展。

（3）教学方式单一

部分教师在数学课堂上采用传统的教学方式进行教学，尤其是面对低年级学生时，这部分教师通常都会选择“教师讲、学生听”的方式，对学生进行数学知识的灌输。很多学生还没能养成良好的自主学习习惯，只能被动接受知识。为了巩固课堂所学，让学生掌握基础数学知识，部分教师会布置较多的课后练习题，学习能力相对较强的学生通常会在一小时之内高质量完成作業，但是一些学习能力相对较弱的学生会花费大量时间，无形中会给学生带来学习压力。若是教师没有意识到这一问题，没有在教学方式上进行创新，就会削弱学生学习数学的兴趣，严重的还有导致学生有厌学心理，在学习数学上更加被动，不利于培养学生的数学思维，也不利于提高教师的教学水平。

（4）缺少实践创新

小学生生性活泼好动，针对小学生的特征，部分教师认为过多的实践活动不利于课堂管理，会花费很多的时间维持课堂秩序，影响教学进程，因此在数学课堂上会以理论教学为主，实践教学为辅。学生长期在这种模式下学习数学，会出现理论强、实践弱的问题，在具体的数学问题中难以灵活运用所学理论知识解决数学问题，渐渐就会影响学生学习数学的兴趣，导致学生在数学思维和学习能力方面得不到提升，不利于今后综合素质的提高。

3.小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略

（1）设置教学问题，培养学生创新思维

在传统模式下学习的小学生缺少系统化的思维培养和训练，所以在学习过程中难以多方位、多角度地观察和思考。对此，教师可以运用设置教学问题的方式帮助学生形成自己的数学思维。比如，教学“三角形”时，教师可以提问学生“在我们的日常生活中哪里会出现三角形的物体”，让学生自主思考并积极回答，然后教师让学生自己动手绘制三角形，引出课堂所要学习的数学知识点，再根据学生的回答和学生所绘制的三角形进行知识点的讲解。同时教师可以培养学生的逆向思维，针对同一数学问题进行多角度的思考，为学生数学思维的培养打好基础。要注意，教师根据数学内容设置问题时需要注重问题的质量与难度，若是过于简单，将难以激发学生思考的动力和兴趣，若是过于复杂，学生也无从下手，思维得不到较好的锻炼。所以教师的问题要由浅入深，适宜学生思考，最好有一些开放性的问题促进学生发散思考并讨论。比如，学生学习完“三角形”这一课进行练习时，教师可以根据题目问学生“图中包含多少个三角形”，学生可以先观察，然后用不同颜色的笔将图中的三角形标记出来。有的学生可以非常快速找到所有三角形，教师可以询问学生如何迅速找到所有的三角形，让学生分享自己的寻找过程和方法，这样可以增进师生之间的交流，还可以让学生之间彼此分享，共同进步，这样的方式非常有助于学生思维的创新。通过亲自动手操作，学生也可以深入了解三角形，并对三角形相关的数学知识充满兴趣。

（2）运用多媒体，培养学生逻辑思维

如今是信息时代，越来越多的科技产品进入校园中并得到广泛应用，对教师来说提供了非常重要的帮助。数学教师在培养学生数学思维能力上可以合理运用多媒体，让学生感受数学课堂的趣味。如教师可以播放视频和动画调动学生的各个感官，通过听和看深入数学知识点。随着数学知识点难度的增加，有很多抽象的知识点，学生可以通过多媒体学习这部分知识，从而锻炼抽象思维能力。教师备课时要制作精美的教学课件，在课堂上通过多媒体讲解经典的数学例题，让学生掌握数学知识的重点和难点，并在教师讲解过程中意识到自己的问题所在，从而寻找解决方法，提高学习质量和完成作业的效率，提升综合数学能力。不仅如此，教师还可以设置具有趣味性的数学练习，让学生可以到讲台前在电子白板上书写解题过程，这样教师和其他学生能够更加直观地观看和分析解题过程，这有助于学生正确理解数学知识，发现问题并解决问题，加深学生对知识的印象，提高做题正确率。比如，教学“三角形”一课时，教师就可以利用多媒体为学生展示生活中三角形的事物，引导学生在生活中能够多观察，提出怀疑，如为什么这些事物都是三角形而不是其他形状。让学生在图片中寻找三角形时，也可以运用电子白板上的画笔工具，让学生在图中标注，便于学生分辨。为更好地运用多媒体，数学教师在私下要多熟悉信息设备，熟练运用并掌握，在数学课堂上充分发挥多媒体的作用，提高教学效率，并让学生感受不一样的数学课堂，有效培养学生的数学思维。

（3）多样化教学，强化学生实践思维

教师除了要在课堂上完成教学任务，还要在平时教学中多观察学生，了解学生的兴趣爱好，并通过多样的方式激发学生对数学学科的兴趣，确保数学课堂的教学效果。教师在教授学生新知识时，可以运用生活化教学，或是游戏教学的形式，集中学生注意力。比如，在教学“统计”一课时，教师可以利用与学生生活实际相联的事例进行教学，如可以让学生对班级有关的事物进行统计，加深学生对“统计”的认识和理解，并学会运用所学知识解决生活中的问题，强化学生对数学知识的应用能力。假设需要做班服，其中有白色、蓝色、黄色、橙色四种颜色，可以让学生选择自己喜欢的颜色，并对班服颜色进行统计，看看喜欢不同颜色的学生分别有多少。学生自己动手进行统计后，教师要引导学生对所统计的数字进行整理，可以用表格的形式，使统计所得的数据更直观，如此学生在生活中遇到相关知识也可以灵活运用统计内容。通过生活化教学的开展，不仅可以激发学生学习兴趣，深化学生对数学知识的理解，提高实践思维和实践能力，而且可以确保数学课堂的质量，提高教师的教学水平。

（4）创设生活情境，深入知识理解

为了培养和锻炼学生的数学思维，需要与生活实际相结合，为学生创设生活化情境，促使学生在情境中学习数学知识，并有新的思维感悟，引导学生灵活运用所学知识，让数学知识点更加牢固，如此能让学生在学习上更加积极，养成良好的学习习惯，形成良好的数学思维。比如，在教学“轴对称和平移”时，教师可以结合生活中常见的事物进行分析，就如一些建筑、生活物品、运动的球类等，通过多媒体向学生展示，还可以引导学生课前自己收集常见的轴对称图案，在课堂上与同学互相交流。教师可以运用学生所找到的图案和物品进行分析，询问学生这些是否为轴对称图形，让学生查看自己所寻找的图形是否正确。在学生掌握基础对称图形的知识后，教师就可以进行进一步的拓展和延伸，激发学生的想象力和探究能力，从而使学生对轴对称这一知识点有深入的理解。除此之外，教师还要注重开展数学实践活动，通过理论与实践相结合的形式促进学生数学思维发展。

（5）合作探究，锻炼学生数学思维

教师在教学过程中，要根据数学教学内容，并结合当前小学生的学习能力和差异性进行教学。为了让学生在课堂学习中能掌握重点和难点，可以通过合作学习的形式让学生之间发生思维的碰撞，通过针对数学问题阐述不同的观点，调动学生分析讨论的积极性，在此过程中锻炼学生的数学思维。比如，教学“平移”時，部分几何图形对学生来说具有较强的抽象性，小学生在理解上会有一定的难度，教师可以让学生自由组合，形成若干小组，在小组中共同探究数学问题，从而深入理解和掌握几何图形的知识。教师可以提出不同的问题，让各组学生探讨思考，最后由组长进行阐述和分享，并根据答案进行课程总结。在小组讨论的过程中，教师要正确引导学生，探究平移的基本性质，让学生有强烈的空间观念，同时要让学生在小组合作学习中可以受到其他学生的影响和启发，达到共同学习、共同进步的目的。

（6）运用教学评价，牢固学生思维发展

运用合理有效的教学评价可以对学生起到正确引导的作用，让学生对所学知识内容进行思考，找到自己适宜的学习方法，提高学习质量和学习水平。因此，教师在日常数学教学中除了设计教学内容外，还需要构建教学评价环节，对学生进行客观的教学评价，激励学生努力学习，使学生在数学思维上得到进一步的发展。比如，在教学“表内除法”相关内容时，教师可以提出问题：“小红要去商店买几支自动铅笔，每支自动铅笔是5元，小红有20元的话最多可以买几支？”有的学生会说：“老师，一支自动铅笔5元，两支就是10元，三支是15元，四支是20元，所以小红最多可以买四支自动铅笔。”有的学生会说：“老师，我认为小红最多可以买四支自动铅笔，但我不是一个个数的，我是通过乘法表计算出来的，只要找到哪个数字和5相乘正好是20就可以知道小红能够买几支自动铅笔了。”教师可以根据学生所表达的内容进行教学评价，同时通过肢体动作、表情、语言等对学生给予鼓励和肯定，让学生在学习上更加积极认真。对前一种回答的同学，教师可以肯定其做法，但是要让学生意识到自己算法的不足，学习“表内除法”之后可以积极练习，扎实基础知识，在学习上融会贯通。对第二种回答的学生，教师要给予肯定和表扬，并让学生在学习上找到自信，对数学学科充满兴趣，进而提升学生的探究能力，使其在数学思维上有更好的发展。

4.结语

综上所述，小学阶段是培养学生数学思维的黄金时期，为了提升学生的数学思维能力，教师需要全面了解学生，并根据学生的学习能力和性格特点设计多样化的教学手段，强化学生思维训练，巩固学生的基础知识，帮助学生在生活中学会灵活运用知识解决问题。教师在教学过程中要进行反思和总结，不断创新教学新形式，让学生在思维能力上得到更多锻炼，从而提升学生的数学综合素养。

参考文献

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