培智学校轻度智力障碍学生语文学习的策略研究

韩碧艳

摘 要：在全民教育的教育体制要求中，教学要面向全体学生，不仅要对身体还有心理发展较健全的学生实施教育，也要保障轻度智力障碍学生的受教育权。现阶段，我国已具备多所培智学校，对于培智学校的教学内容和教学形式也有基本的探索，但是针对教学的具体形式，还是要教师根据教学情况和教学现状进行分析，并要制订出较为完善的方案，尤其是针对轻度智力障碍学生的语文科目的学习。轻度智力障碍的学生在学习语文识字上以及拼音的发音和书写上都有一些困难，更重要的是，在课堂上不能够集中注意力。基于此，本文将对轻度智力障碍学生的特点进行分析，提升对教师的要求，让教师能够结合轻度智力障碍学生的思维发育特点来制订恰当的教学策略，帮助其在语文的学习中不断成长，并且能够将所学的知识运用到生活实际中，与他人的交流更加顺畅，提高学生的综合素养，培养学生的智力。

关键词：培智学校；轻度智力障碍；语文学习

【中图分类号】G764           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0243-03

1.轻度智力障碍学生的思维特点

轻度智力障碍学生在智力的发展上比普通的学生较为缓慢，其思维需要在不断的发展中逐渐完善，学习知识的能力相对不足。所以，针对轻度智力障碍学生，学校开设了具有针对性的课程，此类学生在认知上具有迟钝的特点，需要教师对其进行具体形象的引导，帮助其将所学知识具象化，增强其对知识的理解力，帮助他们更好地学习。此类学生由于思维的发展不完善，在教学进展中，有可能会跟不上教师的节奏，导致在上课时走神，注意力不集中，所以对于轻度智力障碍学生，教学内容和教学形式要区别于普通学生。轻度智力障碍学生在认知过程中，尤其是对事物的注意力不能够集中在一件事物上，对事物的发展特点也缺乏自身的分析，此类学生较少会主动地接受信息，并且去发掘深入的知识。然而，轻度智力障碍学生在语言上的学习还是要好于数学逻辑运算的学习成果，尤其是能够了解字形字义，这方便了语文教师的教学活动的开展。

2.培智学校针对轻度智力障碍学生教学现状分析

（1）部分教师的教学方法不恰当

在现阶段的培智教学中，部分教师可能依旧采用传统的教学方法引导学生学习语文知识，然而，对于轻度智力障碍的学生来讲，传统的教学方法并不能够帮助他们学习语文知识，反而会使他们降低对学习语文的兴趣，在学习过程中，更加不能够集中注意力，对教师提出的要求也做不到积极回应，影响师生之间的关系，在不断的教学过程中，也会让教师失去了对教学的热情，形成恶性的循环。教师单方面地讲授知识，并且没有采用恰当的教学方法，让学生对所学内容进行深入的了解，也非常不利于教师的个人发展，教师在教学方法的研究以及对课程设计方面的能力得不到提升，尤其教师在教学活动中得不到学生的配合，会使教师缺乏对教学活动的成就感，对教育事业产生怀疑，并且在教学活动中也会愈加敷衍。对轻度智力障碍学生来说，教师态度的改变对学生的影响是非常大的，学生会对教师的态度做出更大的反应。

（2）对轻度智力障碍学生的教育不重视

对于很多轻度智力障碍学生来说，家长并没有给他们足够的重视，单纯地认为孩子在学习上不认真或者是不爱学习，对孩子的行为没有做科学的诊断，因此不能給孩子恰当的引导，让孩子在后天进行智力的补充。此外，也有很多轻度智力障碍的儿童并不能够及时地送到培智学校，让专业的教师对他们进行引导。在培智学校中，部分教师也可能会对学生有所忽视，因为对轻度智力障碍学生进行教导需要教师花费极大的耐心，教师难以顾及每一个学生。

3.对轻度智力障碍学生开展语文教学的有效策略

针对轻度智力障碍学生，语文可以说是在所有科目中较为容易的学科，因为语文教学可以结合生活中的各种实例，将所学的内容具象化，使学生更好地去理解；也可以通过讲解语文故事，让学生对语文更加地感兴趣，投入更多的精力。因此，对轻度智力障碍学生进行培养，教师可以从语文教学上入手，让学生更好地接受知识，并且不断调整自身的状态，对教学活动更加积极地参与，在不断的教学活动中，锻炼自身的能力，提高智力。语文教学的多样性可以帮助学生更好地学习语文知识。

（1）增强语文教学趣味性

对于文字的教学，有部分教师会通过将文字具象化，来加深学生对文字的理解和认识，帮助学生更好地进行记忆，尤其是轻度智力障碍学生，他们的认知相对狭隘，注意力难以集中，所以教师可以通过提高语文学习的趣味性，让学生更好地将注意力放在所要学习的内容上，趣味性的教学内容可以让学生在活动中吸收知识，并且在生活中也能够对知识做出自由联想，这加深了学生对知识的理解程度。更重要的是，通过提升教学的趣味性，教师也可以在不断的教学活动开展中提高自己的教学水平，积累丰富的经验。教导智力障碍的学生，提高了教师在教学上的能力，也可以丰富教师的知识面。比如，在学习文字“山”时，教师可以从甲骨文中的山作为引导，让学生了解山的演变，以及通过甲骨文中的象形字，更好地认识到文字“山”与现实生活中的山，将二者联系起来，更加有利于学生对于文字的理解，让学生在学习过程中产生积极的联想。在学习其他文字时，教师也可以引导学生进行联想，让学生参与活动，了解文字的内涵。在不断的学习过程中，教师也可以让学生相互之间进行交流，让学生与同学互相讲解所学习的内容，通过学生对于所学内容的梳理，促进学生对知识的学习，也可以让学生对学习语文知识更加地感兴趣，对教师每天要开展的课程都充满期待。

（2）积极改进针对轻度智力障碍学生的教材

对于轻度智力障碍学生来说，教材的趣味性也可以让他们对待学习更加地认真投入。培养学生自觉发掘知识的能力，是教学活动开展的重点和难点，在传统的教学模式中，通常是教师进行讲解，学生只负责将教师所讲解的内容进行吸收，并且在考试的过程中体现到卷子上即可。但是，在现在的教学不断变革中，教师的教学模式发生了改变，对于学生的学习要求也有了提升，学生不仅要学习理论知识，还要进行全面发展。教师在教学中更要培养学生的学习能力，树立正确对待学习的态度，促使学生在不断的学习过程中总结学习方法。尤其是对于轻度智力障碍学生，此类学生在教师的精心指导下，可能会不断地开发自身智力，促进智力的提升，如果教材适当，对于此类学生的教学成果更是会事半功倍。通过对教材的独特改编，让学生自觉主动地去翻阅教材，并且积极做好课前预习工作，对后续教学活动的开展有积极的促进作用。例如，在编写教材时，编写要更加注意图文的比例，轻度智力障碍学生在理解上存在困难，所以，可以通过降低理解的难度，让学生把更多的注意力放到教材之中，在培养学生学习能力的同时也可以锻炼学生的专注力。教师可以根据已有的教材，对教学活动的开展进行合理的规划，促进学生的积极成长。有了合适的教材，教师在教学中也能更加有所依据，这对教学成果的体现也有很大的帮助。

（3）通过现代化教学手段提高语文教学策略

在新课标的不断要求下，教师在教学活动中需要更多地结合现代化的教学手段，从而让学生对所学习的知识能够有系统的了解，并且直观地认识到知识的具体形象。在不断的教学过程中，教师需要完善的教学内容不断增多，区别于传统的教学模式，教师不仅要在教学中教给学生要学习的内容，也要结合各种现代化教育手段，让学生紧跟时代。了解多样化教学模式，帮助学生更好地认识语文学习的内涵。现代化的教学手段在很大程度上也为教师减轻了教学负担，在传统教学模式中，教师只能够通过语言的讲解和肢体语言让学生了解所要学习的内容，这就需要教师在备课的过程中不断联系，使自己的需要更加具有感染力，帮助学生理解。但是运用了现代化教学手段之后，教师可以放轻自身压力，运用互联网的技术，增进课堂的可理解性。例如，在学习语文的古诗时，教师可以通过PPT，为学生播放古诗的朗诵音频，让学生能够了解到古诗的语境和作者的大体情感，再让学生观看视频，使学生直观地看到古诗的意境以及作者是在什么样的环境中写出来的，对于轻度智力障碍学生来说，这些具体的教学内容更容易理解，并且在后续中复习的时候，也很容易回忆起来。针对轻度智力障碍学生来说，知识的直观性和具体性可以帮助其对知识进行很好地理解。在教师教学水平的不断提升中，培养了学生的智力和自我学习的能力。在学习《田忌赛马》等类型的故事时，教师可以通过播放动画视频的方式让学生更好地了解故事线的发展，让学生对学习的内容更加投入。

（4）增强对轻度智力障碍学生语文教学的重要性

轻度智力障碍学生在学习课本要求的知识时，思维的发育不全在很大程度上限制了其对知识的学习，而语文教学在很大程度上可以帮助学生打开知识的大门。首先，汉语作为学生母语，本身对学生的学习来讲就是较为容易的，学生通过成长中的不断积累，在学习语文这门学科上是存在基础的，对于语文的学习也可以进一步促进学生的生活能力的提升。其次，在学生的语文学习中，可以更多地教会学生中华传统文化，如古诗或者词，这些体现古人智慧和情感的文字，更能够让学生产生触动。所以，在学生学习的过程中，语文教学非常重要，教师和学校都应该注重对轻度智力障碍学生开展语文教学。最后，教师在教学的过程中也要提升家长对于轻度智力障碍儿童的认识，对家长进行知识普及，让家长正确地认识到孩子发展的认知特点，让家长结合学校的教学对孩子的成长做出更为恰当的指导，帮助孩子更好地成长，并且能够促使他们在学习过程中不断提升自身的能力，提高孩子的智力水平。

（5）积极创设情境教学，使语文学习更生活化

培智语文教材内容都是从生活中来，与生活息息相关。通过智力障碍学生语文学习，让他们回归到生活中去，并融入社会，这就需要特殊学校语文教师采用有效的教学策略来达到教学目的。由于智力障碍学生思维直观性特点，教师要积极创设情境教学，把课本的知识搬到实物演示情境中，进一步加深印象，这可以更有效地促进学生学习知识的掌握，提高智障学生对社会的适应能力。比如，在教学四年级实用生活语文《过生日》这一课时，通过课文学习，教师把书本过生日的场景搬到了现实中，准备生日帽、生日蛋糕等，让学生体验了过生日的幸福过程。通过具体的氛围，学生知道过生日的过程：准备生日蛋糕、戴生日帽、许愿、送祝福、吃蛋糕。对智力障碍学生的情境教学是提高日常教学活动质量的一种行之有效的方法。在欢乐、活跃的氛围中去激发智力障碍学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，让智障学生学于其中，乐于其中，感于其中，最终达到提高教学质量。

4.结语

轻度智力障碍学生在教学活动的不断开展中，可以通过知识的学习和教师的培养不断发展自身的能力，锻炼自己独自学习的技能，更重要的是在学习的过程中，通过对学生的脑力的开发，可以让学生的智力得到发展。语文的教学在很大程度上可以促进学生的成长，因为语文作为基础性的学科，学生在理解上更加容易，通过教师的不断引导，学生在语文的学习中可以更为顺畅，通过教师对自身教学能力的不断提升，在教导过程中不断精进自身的教学方法，增强教师对教学方案的设计，可以帮助学生培养学习的兴趣，对于轻度智力障碍学生更是能够让其在学习过程中集中注意力，在注意力的培养上，减轻学生的智力障碍，帮助学生更好地发展自身能力。教材的不断改进也是帮助学生进行提升的好办法，尤其语文教材，更多地排版图片，让学生对学习的内容有了直观的了解，对于学生对所学知识的理解也有很大的帮助。此外，在轻度智力障碍学生学习的过程中，要让学生有积极良好的学习氛围，这需要家长、学校与教师进行相互的配合，通过语文课程的开展，让学生养成良好的学习习惯，在不断的学习过程中，形成系统的知识框架，有助于学生智力障碍的减轻，以及培养学生的综合能力。轻度智力障碍学生仅仅是在學习进度上比较慢，他们有明确的学习能力，所以在学习过程中，教师投入更多的耐心和爱心对学生的成长至关重要，语文的教学更是促进学生走进知识世界的钥匙，通过语文教学的开展，促进培智学校中轻度智力障碍学生的成长。

参考文献

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