新课程背景下初中数学中提问教学的策略研究

罗瑞娟

【摘要】在数学的学习中，课堂提问教学是一种有效的教学方法，能够让学生主动融入数学课堂学习中，从而提高课堂的学习效率.因此，初中数学教师要对课堂提问教学进行不断优化，以便于课堂提问教学能够有效开展.除此之外，教师要打破“旧传统”的教学方式，对数学的教学方法进行创新，以便于激发学生对数学学科的学习兴趣，从而提高学生的数学素养，构建高效的数学学习课堂.基于此，文章围绕着新课程背景下的初中数学课堂提问教学，对教学现状进行分析并提出策略，供广大教育工作者参考.

【关键词】初中数学；策略研究；课堂提问

在新课改的背景下，学生核心素养的培养受到了广泛的关注，由于初中生的年龄较小，逻辑思维能力和实践能力还不够强，教师要抓住学生这一特征，从小培养学生的各项能力.在初中数学教学中，教师要多开展提问环节，让学生多动脑思考，以激活学生的数学思维，让学生从小养成主动思考的习惯，从而有效活跃学生的思维.因此，在初中数学教学中，教师不仅要提高学生课堂的学习效率，而且要培养学生的核心素养，让学生更全面地发展.除此之外，所谓“知识源于生活”，教师还要将数学教学与实际生活相结合，这样才能有效提高学生的数学学习能力，让学生通过数学知识的学习解决生活中的实际问题.

一、初中数学中提问教学现状分析

（一）教学方法过于单一

从目前的教学情况来看，初中数学的课堂教学存在着许多问题，只有清晰明确且有效果的教学方式才能够提升学生的学习水平，而低效的教学方式只会让学生对数学学科的兴趣越来越低，这样会导致学生课堂的学习效率不能得到有效提高.现阶段，许多数学教师依旧采用“旧传统”的提问教学方式，不创新提问教学的方式，导致学生对数学学科的学习不感兴趣.由于这种提问教学方式太过单一，使学生很难对数学学科产生兴趣.而且，初中数学教师仍以自身为主体对学生提出问题，忽略了学生才是课堂的主体，这样只会让学生被动回答问题，从而慢慢对数学学科失去学习的热情，这样的提问教学方式不仅不能实现教学目的，而且不能提升问题的质量，从而使数学的提问教学失去了原有的价值.这样单一的提问教學方式，使本就枯燥无味的数学学科变得更加无趣，导致学生对数学学科的学习丧失兴趣.

（二）教学目标不明确

根据调查显示，许多初中的数学教师在提问教学的过程中，由于对数学的教学目标不明确，导致教师提出的问题学生不理解.所以，教师在提问教学的过程中，为了提高学生的课堂学习效率，就要明确教学目标，这是每个教师必须具备的技能.而在现阶段的数学教学中，许多数学教师的提问教学所提问的方向都集中在学生的计算方面上，这样的提问教学方式忽略了学生的个体差异，不能提高学生的计算能力.除此之外，还有一部分教师把提问的方向集中在学生的思维能力上面，由此可见数学教师的教学目标没有统一，这样的结果严重影响了学生的发展，使学生不能充分明确数学学科的意义，从而使数学学科失去了价值.如果教师不能够充分明确教学目标，对提问教学进行创新，就不能提高课堂的学习效率，学生也就不能主动学习数学学科，所以，教师要想有效提升课堂的教学质量，就要明确教学目标，采用多元化的提问教学形式.

（三）核心素养的培养不明确

核心素养就是为了让学生更全面地发展，让学生主动学习而不是被动学习.在新课改的不断推进下，核心素养的培养受到了社会的广泛关注，但是在初中数学的提问教学中，由于教师对核心素养的培养不够明确，导致学生不能积极地回答教师提出的问题，从而使学生很多方面受到了限制，这也影响了学生的各项发展.数学是一门抽象性极强的学科，这就需要教师要注重培养学生的数学素养，才能够让学生积极地回答问题.但是在当下的数学提问教学中，教师不能够有效培养学生的核心素养，在学生学习的过程中，还是教师在主导课堂，从而不能够充分体现学生的主体地位，不能让学生有效发挥自身的思维能力，解决数学中的问题.这样的提问教学模式，使学生的自主学习能力不能够充分体现，不能随着当今时代的发展而进步，导致人才的培养受到了限制，如果教师不注重学生核心素养的培养，只会让学生错误的学习，使学生不能够有效提高学习能力.

二、初中数学中提问教学策略研究

（一）开展问题教学情境，营造良好的课堂学习氛围

在新课改的背景下，由于初中生的年纪较小，对一切有趣的事情充满着好奇心，教师就可以凭借学生的这一特征，有效培养学生的学习能力.在初中数学教学中，数学教师要积极开展课堂教学活动，以便于学生可以感受到学习数学的乐趣，从而让学生积极主动地融入数学课堂中.因此，数学教师要从学生的实际生活出发，注重学生是课堂的主体，对学生开展问题情境教学，以便于让学生能够主动融入课堂的学习中，提高数学课堂的学习氛围.通常数学的教学内容比较枯燥无味，导致许多学生对数学学科不感兴趣，面对这样的情况，教师就可以通过创设有趣的问题情境，让学生对数学学科感兴趣，从而让学生主动融入数学学科的学习中，有效提高课堂的氛围.

例如，在教学“圆”这节课的内容时，数学教师就可以从学生的实际生活出发，对学生开展问题情境教学，以便于学生能够对数学学科产生兴趣.首先，教师可以向学生提出问题：“同学们，在实际生活中有哪些物体是圆形的呢？”这样的问题虽然很简单，但是能够活跃数学课堂的学习氛围，充分调动学生的积极性.有的学生回答：“矿泉水瓶的瓶盖是圆形.”有的学生回答：“小汽车的轮胎是圆形.”教师通过这样的方法，引出了这节课的学习内容“圆”，从而让学生积极主动地参与课堂中，提高了课堂的学习氛围.接着教师又问：“请同学们思考一下为什么这些东西要做成圆形呢？为什么轮胎不是三角形、正方形呢？”学生纷纷陷入了思考，有的同学回答：“要是三角形或者是正方形会使轮胎很难转动.”学生回答完问题之后，教师继续深入提问：“在日常生活中，鸡蛋也是一种圆形，那么如果把轮胎做成鸡蛋的形状行不行呢？”通过这样连续的问题，有效活跃了学生的大脑，让学生可以不断地思考和分析，从而有效提高了学生的思维能力，有利于提高课堂的学习氛围.

（二）开展分层提问教学，提高学生的数学学习能力

在初中数学教学中，虽然课堂提问能够充分调动学生的积极性，但是这也需要教师创设出正确的提问方式.如果每个学生的学习能力不同，对知识的理解也不同，那么教师采用相同的提问方法，会使学生在数学学科的学习中差异很大.针对这样的情况，数学教师要注重学生的个性特征，尊重学生间的差异，为学生制订分层教学方式，以便于每名学生都能够更加全面地发展，这样就确保了每名学生都能够有效学习，从而增强课堂学习的效果.

例如，在教学“探索三角形全等的条件”这节课的内容时，教师就可以开展分层教学，尊重每名学生的个性差异.首先，教师先对学生的能力进行调查，以便于充分开展课堂教学，有效提高学生的积极性，由此，对于数学学习能力比较弱的学生，数学教师就可以提问一些比较基础的问题，如：“三角形的判定方法有哪些？”有的学生回答：“角角边、角边角.”又有的学生回答：“边角边.”教师对学生的回答给予肯定，接着将三角形的判定方法进行整体讲解，由此加深了学生对全等三角形的理解.对于能力强一点的学生，教师可以设置一些难度高的问题，如：“结合题目中的条件，能够通过什么方法来判断是不是全等三角形？”有的学生回答：“可以根据两个三角形的角和三角形的边是否相等来判断全等.”经过学生的回答，教师再将这一内容进行更深入地讲解，从而提高学生的理解能力.这样的分层教学方法，既调动了学生的积极性，又能够让学生在思考的过程中不断发挥潜能，有利于学生更加全面的发展，既能让学习能力弱的学生巩固基础知识，又能让学习能力强的学生提升学习水平，达到了双赢的目的.通过分层教学的方式，有效培养了学生的问题意识，实现了教师的教学目的.

（三）通过使用多媒体设备，提高数学提问教学的质量

在初中数学教学中，教师要给学生渗透核心素养的理念，以便于学生更加全面的发展.由于在传统的教学理念下，教师的教学方法太过单一，使学生对数学学科不感兴趣，所以要注重培养学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好，培养学生的数学素养，以便于让学生产生主动学习的意识.随着信息技术的不断发展，教师有了丰富多彩的教学方法，教师由此将信息技术中的多媒体设备融入初中数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣，让教师的提问教学有效开展，从而提升课堂的教学质量.

例如，在教学“轴对称”这节课的内容时，教师可以通过多媒体设备对学生进行教学，以便于有效提高课堂的趣味性.首先，教师通过多媒体设备为学生展示不同的轴对称图形，让学生在轻松的状态下学习数学知识，学生可以通过看不同的轴对称图形加深对这节课知识的了解.其次，教师可以对学生进行轴对称图形的讲述，让学生更全面地了解数学知识.这样的教学方式，比传统的数学教学方式更有效.最后，当教师讲述完这节课的内容以后，教师就可以对学生进行提问：“通过多媒体设备为大家展示不同的图片，图片内容如下图，大家从图中选一选哪些是轴对称图形.”

这样的教学方式有效激发了学生的学习兴趣，激起了学生对知识的渴望，有的学生便回答：“从上述的图片可以看出都是轴对称图形.”教师通过上述问题，加深了学生对轴对称图形的理解，培养了学生的自主学习意识，有效提高了学生的学习能力.教师通过使用多媒体设备，有效地培养了学生的数学学习兴趣，构建了高效的数学学习课堂，全方位贯彻了核心素养，实现了教师的教学目标.

（四）开展数学课堂提问，充分调动学生的积极性

在初中数学教学中，学生会在学习的道路上遇到很多困难，但是，在核心素养的背景下，教师可以有效解决学生在学习中遇到的问题.如果教师继续采用“旧传统”的教学模式，会导致学生对数学学科的学习失去兴趣，这样就很难让学生融入数学课堂的学习中.因此，初中数学教师要多对学生提出问题，以便于学生能够通过回答问题发现自己不懂的地方，这样就可以取长补短.教师要积极对学生提问，以提高学生的能力，帮助学生解决数学问题.教师也可以通过学生的回答，对学生进行辅导，有效培养学生的问题意识.教师还可以通过数学问题活动，让学生通过思考和研究，去完成教师所提出的问题.如果遇到困难，主动向教师寻求帮助，这样教师既可以开展高效课堂，又可以让学生学到知识.除此之外，教师还要注重设立问题，以便于学生能够充分发挥思维能力.

例如，在教學“判断一元二次方程根的情况”这节课的内容时，教师可以在课堂上对学生进行提问，充分调动学生的积极性.首先，教师让学生进行课前预习，以便于学生对这节课的内容有所了解，接着教师对学生进行系统的讲解，加深学生对“一元二次方程”相关知识的掌握，让学生知道要想判断一元二次方程根的情况就要看Δ，如果Δ>0，方程有两个不相等的实数根，如果Δ<0，方程没有实数根，如果Δ=0，方程有两个相等的实数根，由此这节课的教学内容圆满的结束.在这节课的最后，教师可以通过例题对学生提问，锻炼学生的问题意识.问题的内容是：“判断下列一元二次方程根的情况.”学生可以根据教材中的例题进行分析和判断，当学生做完这些例题，教师再对学生进行讲解，让学生跟随着教师的步伐一点点向前走.通过教师的讲解，使学生有了完整的解题思路，由此提高学生的学习能力和思维能力，贯彻核心素养的理念，使学生通过课堂提问环节发现自身不足的地方，从而有效改正错误，这样可以充分发散学生的思维，构建高效的数学课堂.

（五）通过提问教学活动，加强学生的问题意识

随着新课改的不断推进，初中数学教师要注重培养学生的各项能力，让学生把握好学习的机会，初中的课堂提问教学受到了广泛关注，通过课堂提问可以有效提高学生的数学学习素养.因此，教师在数学课堂开展问题教学的过程中，要鼓励学生多动脑思考，有效强化课堂提问的效果.除此之外，师生之间在课堂上的交流很重要，通过师生间的交流，可以提高学生的问题意识，让学生主动提出问题、发现问题并思考问题.在课后的学习阶段，教师要帮助学生解决困惑，让学生通过自己的努力解决问题.通过师生之间的交流与互动，不仅可以加强师生间的关系，还能够让学生巩固所学知识，让学生更加自主地学习数学知识，从而有效培养学生的问题意识.

例如，在教学“探究三角形全等的条件”这节课的内容时，教师可以与学生进行交流与沟通，开展课堂提问教学，以便于让学生更加自主地学习数学学科.首先，教师可以在上课前，让学生预习“三角形全等”的相关知识，以便于教师在讲解的过程中，让学生更加全面的掌握数学知识；其次，教师可以对学生提出问题：“同学们，三角形全等的条件有哪些？”学生通过课前的预习，已经对三角形全等的条件有了一些了解，这时学生就可以通过回答教师问题，来检验自身预习的成果；再次，教师对学生进行基本知识的讲述，让学生全方面掌握数学知识.最后，在讲完基础知识以后，教师又可以提问：“通过学习三角形全等的知识，判定三角形全等的方法有哪些呢？”有的学生很快回答：“角角边”和“角边角”还有“边角边”等，由此，通过这样的问题教学，教师可以通过学生的回答发现学生存在的问题，从而有效纠正学生的错误.教师通过与学生进行交流和互动，有效培养了学生的问题意识，让学生能够学习数学知识，从而解决数学中的问题，有效培养学生的数学素养.

总 结

总而言之，在新课改的背景下，教师要从培养学生的核心素养出发，不断落实核心素养的理念，以便于学生能够随着时代的发展而进步.随着教育体系的不断完善，教师要改变“旧传统”的教学方法，创新教学方法，其中课堂提问教学的效果最显著，教师通过课堂提问环节，既可以让学生积极主动回答问题，又能够培养学生的数学计算能力.教师还要注重学生是课堂的主体，从学生的实际情况出发进行教学.除此之外，教师还要注重学生的个性特征，尊重学生之间的个性差异，以便于教师能够制订出针对性的课堂提问教学，从而有效落实核心素养的理念，实现数学教师的教学目标.

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