初高中思政一体化研学作业设计研究

刘萍娇

［摘 要］当前初高中阶段的思政研学活动出现了零散、重复、游而不学的情况，研学作业存在设计过于简单、学段间区分度不足等问题，因此要对初高中思政研学作业进行一体化设计。文章以广州市爱国主义教育基地研学活动为例，提出研学作业设计可按以下步骤开展：首先要对初高中阶段的研学目标进行一体化设计；再根据初高中学生的特点优化研学作业设计，开展有区分度的、丰富的研学活动；最后根据相关实践与研究，追踪了解一体化研学作业设计对思政课育人功效的影响，在落实推进大中小学思政课一体化建设要求的同时，总结可推广的教育实践范式。

［关键词］初高中；思政一体化；研学作业设计

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）19-0037-03

立德树人是教育的根本任务，研学活动是落实这一任务的有效途径。当前许多中学都会组织学生开展丰富的研学活动，如组织学生参观研学实践教育基地。据观察，当前初高中思政研学活动出现了零散、重复、游而不学的情况，研学作业存在设计过于简单、学段间区分度不足等问题。如果学生在初中和高中被派往同一个研学基地，而学校又没有设计能够指引学生开展研学活动的作业，那么学生在研学过程中就有可能会“游而不学”、兴趣缺乏。经过认真调研与思考，笔者认为缺乏一体化顶层设计的思政研学活动，不利于提升学生思维的深度和广度，容易让学生失去研学兴趣。笔者结合自身在初高中开展思政研学活动的经验，认为要优化思政研学作业设计，就必须针对不同学段学生的身心发展特点，进行有深度、有区分度的一体化研学作业设计。

一、初高中思政一体化研学作业设计的依据

（一）思想指引

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政教师要发挥思政课程的思想引领作用，尤其应该站在顶层设计的角度，推进初高中思政育人目标与策略的一体化。正如习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提到的，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。

（二）课程标准的要求

最新版的初高中思政课程标准关注学生的核心素养培养。因此思政教师在教学实践中要以素养为导向，强化学科实践，通过一系列活动，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，将课程内容与学生生活实际相融合，让学生在社会实践活动中、在自主辨析中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观，从而发展核心素养。因此，初高中思政一体化研学作业的设计，应参照课程标准的要求，以切实提升学生的核心素养。

（三）中学生思维发展特点

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出了具有针对性、阶段性的思政课工作方向，即大学阶段重在增强使命担当、高中阶段重在提升政治素养、初中阶段重在打牢思想基础、小学阶段重在启蒙道德情感。中学生处于青少年时期，逻辑思维能力逐步占主导地位，他们通过分析、综合、抽象、概括、推理、判断来了解事物的内在联系，并从片面的、绝对化的逻辑思维向辩证思维过渡，开始用批判的眼光看待周围事物，喜欢质疑和争论。现在的中学生思想较为活跃，自主意识较强，对新知识有一种“如饥似渴”的需求，容易接受新事物，其行为具有很强的可塑性。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，这一时期的学生需要精心引导和栽培。针对这个阶段的学生求知欲、观察力较强的特点，教师可通过开展研学实践活动让他们自己去深入体会和学习。初高中思政一体化研学作业往往会分阶段设计，能够循序渐进地提升中学生思维的广度和深度，提升中学生的科学思维能力。

（四）政策支撑

早在2016年，教育部等11部门就印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，其中指出，为深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力，各地要以预防为重、确保安全为基本前提，以深化改革、完善政策为着力点，以统筹协调、整合资源为突破口，因地制宜开展研学旅行。而2022年11月8日教育部发布的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》则指出，完善思政课实践教学机制，中小学校要制定社会实践大课堂教学计划，安排一定课时用于学生社会实践体验教学活动，推动思政课教学与学生社会实践、志愿服务等活动有机结合，增强学生直接体验和切身感悟。各地各校要统筹爱国主义教育基地、红色教育基地、研学教育基地、综合实践基地、法治教育实践基地、文化场馆、科技场馆、博物馆等校外教育资源，以及地方特色教育资源，建立一批思政课实践教学基地，共同开发建设各具特色的教学资源。因此，开展研学实践，是落实相关教育政策的应有行为。研学实践是研学旅行的有机补充，其操作灵活。思政教师应根据学情、校情、地情，开展有区分度的研学活动。

二、初高中思政一體化研学作业设计的思路

（一）明确研学目标，确立研学主题

研学作业是为达成一定的目标而设计的，这里的目标除了包含思政学科的教学目标，还包含中学思政学科的核心素养目标。思政教师要把两个目标有机结合，将核心素养目标渗透进研学活动中。此外，思政教师应在思政课一体化教学的总要求下，基于不同学段的实际情况，确定不同学段的研学目标，做到初中阶段三年相互衔接、高中阶段三年相互衔接、初高中一体化相互协调衔接。为了使各学段目标更好地衔接，思政学科组可以为学生准备初中三年或高中三年的研学活动手册，有条件的完全中学可以为学生准备中学六年的研学活动手册，这样高学段的教师就可以根据活动手册做顶层的活动设计，使活动效果实现梯度提升。

初中道德与法治教材九年级上册与高中思想政治教材《哲学与文化》中都有革命文化、爱国主义精神等方面的内容。笔者了解到本地常见的思政研学活动是让学生利用寒暑假时间到市内的爱国主义教育基地参观；在研学作业方面，初中阶段以写心得、做手抄报为主，高中阶段则要求结合课本知识思考相关问题。

思政教师应结合不同学段的思政课育人目标，有区分度地设计研学目标。对照《关于推进中小学生研学旅行的意见》中初高中学段的育人目标，思政教师可以明确初中阶段的研学目标为侧重激发学生在研学活动中的参与感，培养学生的爱国情感，使学生对我国各方面的发展有一定的了解，坚定中国特色社会主义信心，初步形成公共参与和政治认同素养，感悟进阶过程，即我获得→我了解→我认同→我可以行动。而高中阶段的研学目标为让学生通过参与和感受来了解、掌握课本知识，同时注重落实情感和能力这两个方面的目标，感悟进阶过程，即我了解→我理解→我认同→我参与→我行动。

（二）细化研学内容，优化问题设计，提升思维深度

针对目前初高中阶段研学作业过于简单、学段间区分度不足等问题，教师要认真研究初高中思政课内容，对于初高中学段中重复的知识，要从一体化的角度找到它们的区分点，设计与相应学段学生的认知水平相匹配的研学作业，避免研学作业简单化、重复化。

以初高中学生到广州市爱国主义教育基地参观研学为例。初中学生的研学内容可以按照思政课常见的“是什么”“为什么”“怎么做”的思维主线来设计，如参观的研学基地是哪里、为什么选择这一基地（要结合基地的情况和期望取得的研学收获来思考，还要联系课本知识）、如何扩大该研学基地的影响力（从不同主体的角度提建议）。而对于同样的研学基地，高中学生的研学任务可以设置如下：①以时间为线索，对某爱国主义教育基地设计一条参观路线（如按革命时期、改革开放时期、中国特色社会主义时期的时间顺序参观）；②讲述你设计这样的参观路线的原因；③讲述这次研学参观给你带来的感受和启发（从基地保护、学科知识获得与问题解决等方面阐述）。高中学生的思维较为理性，因此他们的研学作业设计可以侧重于学科方面的专业性知识。另外，高中阶段是思维开放和创新的关键时期，同时也是形成政治认同和公共参与等核心素养的重要时期，因此针对高中学生的研学作业，既要有一定的开放性，又要有一定的引导性。

遵循初高中思政一体化研学作业设计的思路，初高中阶段的研学活动就可以避免“游而不学”、流于形式等问题，同时可以提升学生的思维深度，增强研学的有效性。

（三）丰富研学形式，增强研学趣味

研学作业不同于课内作业，如果设计得过于知识化、理论化，会不利于激发学生的积极性和主动性。这里以初高中学校组织学生到广州市爱国主义教育基地参观研学为例。初中学生的思维较为感性，可以在研学中通过趣味知识竞答、探寻基地歷史等活动来激发学生的参与兴趣，让学生在“玩中学”。在研学活动结束后可以让学生通过做手抄报、演讲、录制视频等方式进行研学分享和反馈，增强学生的体验感，让学生在体验中了解历史事件，体会事件中折射出来的爱国情感，并在感动中厚植家国情怀、认同国家道路，并为此感到自豪。高中学生的思维较为理性、严谨，可以在研学活动中让他们进行自主性探究和研究型学习，如主题发言、学习汇报、撰写论文等，增强他们理论学习的深度，让他们了解历史事件的前因后果，同时认同国家政策、认同中国特色社会主义发展道路，坚定理想信念并为之而奋斗。

（四）融入发展性评价理念，注重过程性评价与结果性评价相结合

发展性评价的功能在于促进学生发展，促进学生不断完善自我，提高认知水平。在初高中思政一体化研学作业设计中，教师要融入发展性评价的理念，站在立德树人的高度，关注学生在研学过程中的发展情况。过程性评价关注学生的参与程度以及学生在研学过程中所展现出来的探究、合作、创新等精神。过程性评价要求记录好学生在研学过程中参与活动的具体情况，比如是否完成研学任务，是否及时填写研学手册，是否形成汇总研究成果和研究报告，等等。在学生研学结束后，教师要及时进行结果性评价。教师应厘清不同的评价方式在各学段的使用价值，制定科学、合理的评价体系，切实提高评价信息的反馈作用和使用价值。

研学评价应具有开放性，教师可以将学生的研究成果在班级中进行交流展示，也可以将学生的学习感受收集起来，通过微信公众号、微信群等进行交流展示。

在当前党和国家强调要统筹推进大中小学思政课一体化建设，切实发挥思政课立德树人关键课程作用，全面增强思政课育人效果的背景下，一线思政教师应该积极研读育人新政，加强专业理论研究，同时结合自身的教学实践和教学观察，积极思考，大胆创新，对初高中思政一体化研学作业设计进行探究，从而为深入推进大中小学思政课一体化建设作出应有的贡献。

［   参   考   文   献   ］

［1］  杨央.以研学旅行创新中学思想政治课实践教学［D］.福州：福建师范大学，2020.

［2］  殷桂范.构建研学课程，助力育人方式改革：以北京市月坛中学研学课程开发与实施为例［J］.中小学信息技术教育，2022（6）：91-93.

［3］  奉元圆.大中小学思政课一体化建设的逻辑向度及实践进路［J］.西华师范大学学报（哲学社会科学版），2022（6）：113-119.

（责任编辑    袁 妮）