高中物理教学应凸显学生独立思考能力的培养

陈华晖

（福建省厦门市湖滨中学，福建厦门 361001）

素质教育视野下，高中物理教学不仅要具备传授知识和技能的作用，还被赋予了育人功能，而传统的物理教学模式显然与素质教育的要求不相符，这就要求教师做出改变。对此，为扭转物理教学的现状以及推动高中物理课程的改革，教师应以培养学生独立思考能力为目的，着手搭建一个民主、平等、自由和友善的物理教学平台，让学生在活跃的氛围中思考问题、讨论问题和回答问题，并针对自身的短板和兴趣展开针对性的学习和探究，长此以往，高中生的独立思考能力便能得以形成和提升。

一、高中物理教学中培养学生独立思考能力的重要意义

以培养学生独立思考能力为物理教学目标，有助于将素质教育理念深深扎根于高中物理教学模式中，是素质教育理念显性化的一种外在表现，能够改变传统物理教学中学生被动接受知识、难以主动获取知识的状况。在此模式中，学生的综合素质和个人修养不断增强。另外，为了培养学生的独立思考能力，教师要给予学生自主学习的空间，同时课堂从“师本化”逐步过渡到“生本化”，课堂效率和教学质量明显提升［1］。

二、高中物理教学中培养学生独立思考能力的基本措施

（一）依据课标，制定科学化目标

拥有科学且明确的目标，才能建设高效的物理课堂，只有将培养学生独立思考能力纳入目标体系中，后续的物理教学活动才能与目标适配、真正为提升高中生独立思考能力服务。依据这一逻辑关系，教师应全面分析、深入钻研高中物理课程标准，依据课标的实际要求，制定科学化的课程教学目标和培养目标。

1.依据课标，制定课程目标。《普通高中物理课程标准（2017 年版2020 年修订）》（简称“课标”）于“课程目标”板块提出了“具有构建模型的意识和能力”“具有科学探究意识”“能正确认识科学的本质”的总体要求。因此在教学实践中，为契合上述要求，教师应以培养学生独立思考能力为目标，围绕着不同的教学环节和课堂细节，制定科学化和可行性的课程实施目标，从课堂导入、课中探讨、课后总结等阶段应达成怎样的教学效果、学生应掌握的知识和技能、课程教学的深度等方面细化物理课程的教学目标，使得每一个阶段、每一个教学行为和学习行为都有对应的标准和考核范围，将培养高中生独立思考能力的目标贯穿于每一个教学环节中，如此才能契合高中生的思维发展规律。而教师所制定的课程目标，不仅要对自身的教学行为进行指导，也要让学生在目标的引导和点拨下形成独立思考的意识。针对这一需求，教师可将不同阶段的目标打印成文，张贴在班级信息共享栏、上传到班级微信群组中，让学生时刻都能查阅目标、了解目标，在目标的驱动下展开独立思考和自主探究。经过一段时间的积淀和努力，学生便能逐步撤下教师搭建的目标支架，明确自身在不同阶段的学习要点和目标，这也说明培养学生独立思考能力的目标已经初步实现。

2.依据课标，制定成长目标。除了物理课程实施目标外，学生是否具备科学和清晰的个人成长目标，也会影响他们是否能够形成和增强独立思考能力。因而，教师要做好指导者和引路人的工作，要求学生对标物理课程的目标，自主制定物理学习和个人成长目标，以学习规划表为载体，将每一个学习周期的目标细致地记录下来，细化到课内学习的方法、课外搜集的学习资料等等，通过这样的方式培养自己的独立意识。当教学活动开启后，学生即可将自己的学习行为、思考方式等与提前设定的学习规划表、制定的成长目标进行对比和分析，自我评判是否符合新课标的要求、是否展开了有效的独立思考、是否在独立思考后取得一定的成果等等。针对执行过程中存在的偏差，学生可从全局出发整合信息、总结经验，了解自身在学习过程中存在的问题，明确日后应如何实现独立思考、深入探究的目标，从实践中找寻出最佳的成长路径。这样的方式既能保证课标中的课程实施建议和要求得以执行，还能将培养学生独立思考能力的目标融于学生的日常学习和生活之中，如此方能达成事半而功倍的效果。

（二）基于教材，设计探究式问题

学生养成独立思考的习惯、具备独立思考的能力，离不开探究式问题的支持和辅助，若教师能够立足于学生的思维特征和物理教学内容引出探究式的问题，那么学生便拥有了独立思考的素材，也能将所积累的物理知识和技能运用于实践之中。综合以上分析，教师可以基于教材内容设计问题，于课堂教学的不同阶段引出问题，以此带动学生独立思考，让他们在思考过后探索问题答案、总结经验。

1.以标题为素材，设计导入问题。一般情况下，高中物理教材以章为基本单位，每一个章下具体的划分为小节，在每一个章节中都用简练的语言概括本章节的主要教学内容和要点。在培养学生独立思考能力的物理教学实践中，教师可以将章节的标题作为教学素材，设计趣味化、悬念化的导入问题，以问题为载体，引导学生猜想课堂教学的内容、应该使用的学习方法等等。在猜想的过程中，学生获得了独立思考的空间，同时能够结合过往的物理学习经验和储备的知识展开合理的预设和推证，这时他们的学习热情和探究兴趣明显增强，这也符合导入环节的要求［2］。为增强这一环节的趣味性，教师也可以让学生将他们的猜想和预设的内容以小纸条的方式记录下来，并在正式课堂中进行验证。经此历程，高中物理课堂的沉闷氛围被打破，学生也能积极地展开独立思考和学习活动，为探究更高难度和更深层次的物理问题打下基础。

2.以理论为素材，设计课堂问题。一直以来，理论知识都是高中物理教学的重点，不过部分教师在解读课程标准时存在误读现象，往往将“重点”等同于“单点”，不注重发散和延伸，这很容易导致学生出现“唯理论”的认知情况。而从培养高中生独立思考能力的视角出发，要想真正发挥理论知识的功能，教师需要将理论知识作为中心点，进行合理的发散和延伸，设计探究式的课堂问题串，利用浅显易懂的教学语言缓解问题的抽象程度，让学生在充分理解提问方向的基础上结合物理理论知识进行作答。经过这一环节，学生不仅能够获得独立思考的空间，还能够灵活地整合有效信息，探索出问题的答案。从逆向推理的角度入手，教师也可以鼓励学生针对教材中的物理理论知识主动提出疑问，以供教师和其他同学展开分析和探讨，这样也能大幅提升高中生的独立思考能力。

3.以案例为素材，设计讨论问题。随着课程改革的不断深入，生活化教育理念逐步深入人心，新版高中物理教材也愈发关注物理知识与现实生活的关联，引进了丰富的生活化案例。针对教材的这一特性，教师可将教材中的案例作为主要素材，结合高中生在现实生活中所见的现象、经历的真实故事等等设计探究式的问题，让学生以问题为导向展开探讨，在整合信息和输出信息的过程中展开独立思考，在大脑高速运转的过程中形成和发展高阶思维。再者，以教材中的案例为素材并不意味着单纯地依靠某一个案例，教师要在举例和提出问题时，综合考量问题是否贴合高中生的生活实际、是否能够得到高中生的认可、是否具有思考的价值和意义等等，而后将其作为课堂讨论的问题，让学生在独立思考的过程中将物理基础知识与生活实例链接起来，于抽象与具象的有机转化中强化独立思考的能力和综合性的学习能力。

（三）立足学情，布置个性化任务

1.以学生短板为主，布置强化任务。在高中物理教学中，教师可以展开学情分析工作，将学生在物理课堂、作业和课后活动中的真实表现整合为数据表，了解不同学生存在的优势和短板，为后续的深度教学计划奠定基础。在做好学情分析工作后，教师可依据学生存在的思维、认知短板布置独具个性特征的强化任务。如针对物理概念辨析得不够准确的学生，教师便可以为他们布置判断对错、纠错、找差异的趣味化学习任务，让学生在独立的思考空间中准确地辨析物理概念，通过强化任务弥补他们的短板，让他们养成独立思考和自我提升的习惯。教师也可以依据不同学生的短板构建任务系统，将任务划分为不同的板块，让学生能够根据学习需求展开自主练习。如此学生不仅能够获得丰富的自学资源，还能够在广阔的独立空间内进行思考和探究，大幅提高独立思考能力。

2.以学生兴趣为主，布置游戏任务。步入高中阶段，学生会表现出比较强烈的兴趣倾向，如果教师一味地依照传统的方法和技巧设计教学活动，极易损伤高中生的学习热情，自然也就难以实现培养高中生独立思考能力的目标。对此，在了解学情的基础上，教师要以学生的兴趣为主，将其与高中物理教学内容结合起来，布置具备个性化特征的游戏任务，让学生在简单操作类、奥林匹克类、奇思妙想类等不同种类的游戏任务中思考物理问题、探寻物理规律，形成独立思考的意识和习惯。如为了给学生创造独立思考的空间，教师可以结合高中物理教学中“自由落体运动”“相互作用——力”等方面的知识，布置“高空坠蛋”“巧叠纸牌”“横空架桥”等趣味游戏任务，引导学生迁移和运用物理学科的基础知识，以外力驱动学生独立思考、主动探究，这对于培养高中生的独立思考能力来说会产生出奇的效果。

（四）聚焦实践，开展多元化活动

1.以实践为载体，开展物理实验活动。在对高中物理教学活动进行细致观察和分析时不难发现，一部分教师忽视了实验教学的价值和作用，无论是在课节的安排还是教学的力度上都存在疏忽和遗漏的现象，这就在无形中限制了学生思维能力的发展。就此种情况而言，教师要聚焦于理论与实践的融合，以理论知识为素材，定期开展物理实验活动，将实验教学常规化、合理化，让学生将所学知识、技能和积累的生活经验运用到物理实验之中，并在独立思考、合作探讨和互相帮助的环节中明确实验的要点、探寻实验的结论［3］。与此同时，以独立思考能力为培养目标，教师也要在实验活动中引进启发式的问题，以多媒体弹窗、泡泡语等方式，出其不意地展示有关实验的问题，让学生经过全面且深入的思考后，明确实验的步骤、道具和理论基础等等，最终求得实验的结论。以此方式展开教学，实验教学的育人价值能够得以体现，学生独立思考的能力也会提高到又一个层次。

2.以实践为途径，开展项目探究活动。为培养高中生独立思考的能力，教师应着手创建多元化的物理活动体系。具体来说，教师可以将项目探究活动作为主要形式，引领学生在项目小组中展开独立思考和深度学习，这对于高中生来说是宝贵的财富。在项目探究活动的运行前夕，教师要针对学情分析的结果和实践教学的要求，将学生合理地划分到不同的小组之中，以此确保每一个学生都能获得独立思考的空间和机会。当项目探究活动正式开启后，教师要以物理课程内容和社会中热点话题为素材设计项目探究计划，要求学生通过搜集信息、整合知识、合理猜想、实验推理等环节，验证物理知识或者物理理论，找寻物理知识与社会热点之间的链接点。如此学生即可在项目探究活动中发展独立思考能力和物理学科素养。

三、在物理教学中培养学生独立思考能力应注意的事项

由上文的分析和研究可知，为培养高中生独立思考的能力，教师要注重为学生创造宽松的学习环境，赋予他们学习和探究的主动权，在保证教学方向不变的情况下激励学生充分发挥主观能动性，自主探索学习物理知识、展开物理实验活动的最佳办法。同时，教师也要注重理论与实践的有机结合，不能一味地讲解理论知识，而应将实验和项目探究活动等作为物理教学模式中的重要组成部分，这样才能达成培养学生独立思考能力的目标［4］。

四、结语

从高中物理的教学现状出发，教师以培养高中生独立思考能力为主要目标，依据物理课标制定课程教学和学生个人成长目标，为后续的学习活动指明方向，基于教材中的标题、理论和案例等素材，设计一系列的探究式问题，激活学生主动思考的意识，并以真实学情为导向，布置强化任务和游戏任务，能够进一步弥补学生的思维空白、调动其积极思考的热情，最终利用物理实验和项目探究两项实践化的任务，推动学生深入思考和探究，以此培养他们的独立思考能力。