新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究

马利仁

（甘肃省甘谷县第六中学，甘肃甘谷 741200）

新课程理念在融入高中化学教学事业的过程中，不单单要求教师转变教育理念，也要求他们转变教学的方式和方法，坚持生本化的教学原则，构建起以学生自主学习、深度探究等为主要特征的教学模式。为达成新课程背景下的教学目标，教师应联合学校相关部门，做好资源搜集和储备工作，为高中生的自主学习、合作探究和深度探索等学习活动，提供丰富的素材和内容，让高中生能够改变自身的学习方法，积极主动地探求化学学科中的真理和规律，从而提升高中化学学科的教学质量。

一、现阶段高中化学教学存在的问题

在新课程改革进程不断推进的背景下，高中化学学科的教材、教法等都在一定程度上产生了变化，但是，受到传统思想的影响和禁锢，仍然有一些教师仅根据教学经验展开教学活动，未能根据学生的真实需求或高中化学的发展趋势做出适当的改变。这也说明新课程改革的理念仅仅存留在表层，没有真正融入学科教学之中［1］。

化学是一门理论与实践相结合的学科，对于学生的实践操作能力具有较高的要求。不过，受课时编排和课堂教学时间的限制，学生很难有充足的时间展开化学实验和其他类型的实践活动，而在理论教学占上风的环境中，化学课堂的整体氛围难以充分调动起来，学生也很难将已经习得和掌握的理论知识运用于实践之中，所以高中生的化学核心素养和综合实力也难以明显提升。针对现阶段高中化学教学存在的众多问题，教师要细致分析出现问题的原因，从根本上探寻解决问题的办法和方式。

二、新课程背景下高中化学教学方式及其转变途径

（一）开发校本课程资源，为自主学习提供素材

纵观上文中得出的结论可以看出，在传统的高中化学教学中，学生的态度和行为较为被动，他们既未能树立起自主学习的意识，也难以掌握自主学习的方法和技巧。鉴于新课程背景下化学教学存在的这些问题，学校和教师要扭转该学科的教学方式，通过开发校本课程资源的方式为高中生的自主学习提供丰富的素材和资源，改变单向传输和灌输式教学的方式。

1.开发校本化学教材。对于高中化学教学来说，教材起到无可替代的作用，不过部分教师错误地解读了教材的价值和功能，将教材视为了“救命稻草”，无论出现什么问题或者矛盾，都试图从教材中寻求答案，这样就局限了学生的视野，不利于培养学生的创新思维。对于此种情况，教师要联合学校的教务部门，着手开发校本化的化学教材，将本校高中化学的实际教学情况、学生的学习情况、本地固有的化学教学资源以及统一的化学教材融合起来，通过分解、重整、归纳等环节和措施，将地方化的资源融于校本化学教材之中，对固有的教材进行适当的改编和调整，为学生的自主学习提供直观性强、熟悉度高的教材资源［2］。而基于改变教学方式的要求，教师也要在校本化教材中开拓“预习指导”“自我鉴定”“我的疑问”等多个板块，引导学生在不同板块的指导和帮助下自主分析校本教材中涵盖的基础知识、概念等，并能在“自我鉴定”“我的疑问”等板块中判断自主学习的真实水平、提出真实疑问，为后续的探究式学习做好准备。借助这样的校本化学教材，高中生能够自觉地改变学习方式，高中化学的教学方式自然也能得以转变。

2.建设校本实验室。化学是一门对教学道具和实验器具有较高要求的学科，如果没有设立专门的实验室和基本系统化的实验器材，那么化学学科教学就难以达成既定的目标，也无法契合新课程的实际教学要求。对此，为了充分体现教学方式的转变，逐步培养高中生的自主学习和探究意识，学校和教师要联合建设校本化的化学实验室，将化学实验室作为本校的一个教育品牌，根据学生的课程学习需求和自主发展需求，灵活地购入反应容器、盛放容器、测量仪器以及干燥、洗涤和冷凝气体类仪器等，以班级为单位，为每一个班级设立一个专门的实验区，确保每一个班级的学生能够在实验室中拥有自己的位置，就此展开自主实验和合作实验活动。此外，为了充分发挥出校本化实验室的真实价值，教师也要在实验室内部设立专门的展览区，鼓励每一个班级的学生将所得实验结论、获得的实验成果展示在该区域内。在荣誉感的驱动下，班级内的学生不仅会更加团结，也会更为积极主动地前往实验室展开自主和合作学习活动，从根本上来说，这也是教学方式的一种转变途径，有助于推动新课程理念与高中化学教学的深度融合。

3.搭建校本储备平台。资源的储备和应用是影响最终教学效果的关键因素。特别是在新课程改革的背景下，教师若能够根据课程教学的需求，分门别类地为学生准备多种形式的资源和素材，那么学生即可快速且高效地找寻到学习资源、及时解决疑难问题，进而增强自主学习的自信心，这样就能推动高中化学教学方式的转变与革新。因此，教师要做好资源储备和搜集工作，将全国范围内的优秀化学课例、化学专业的学术合刊、新闻媒体的文字材料等，按照不同的类型划分为不同的板块，为学生提供线下阅读和线上讨论的空间，让他们利用校本储备平台中的素材和资源展开自主学习。而随着化学课程的推进，当学生能够正确辨识化学资源的质量时，教师也可以鼓励学生将他们了解的、搜集到的化学材料，有序地投放到校本储备平台中，以轮换制的方式要求学生做好资源更新和替换工作。这样学生既能成为化学储备资源的受用者，也能成为主动搜集和归纳资源的人，以此加强其主动性和学习热情。在此基础上，高中生的自主学习意识也会明显增强。

（二）创新课堂教学形式，为深度探究创造机会

在新课程背景下，高中化学应转变浅层教学的弊端，让学生向化学规律、化学概念的深层探索，引导他们自觉地总结和归纳化学知识中蕴含的真理，并能全方位、多角度地解读化学现象。基于上述诉求，教师要创新课堂教学的形式，于创新化的课堂中为学生的深度探究创造机会，以此促进教学方式和学生学习方式的转变。

1.创设生活教学情境。化学与现实生活之间不可分割，一切化学现象都能够在生活中找到答案。在推动化学教学方式改革的过程中，教师不能忽视生活元素的重要性。对此，教师可以在高中化学课堂上创设生活情境，以高中生现实生活中的服饰、饮食、住所等要素中涵盖的化学现象为情境的素材，借助语言描述和案例分析的方式，让学生解析生活现象中蕴含的化学原理和概念，促使他们在抽象与具象的有机转化中牢固地记忆、灵活地运用化学知识。如此高中生不仅能够了解化学知识的来龙去脉，还能熟练地运用化学知识阐释生活中的常见现象。在此基础上，教师还可以在生活化情境中展开故事会，鼓励学生以“化学为日常生活带来的转变”为主题，引导他们从合作探究和深度解析的角度出发，围绕着某一个生活中的案例，讲述化学知识在人类生活中的真实作用，让他们能够从表层的化学知识入手，深度探寻其实际价值和功能。借助此方式，高中生的学习深度和知识视野也能日渐开阔［3］。

2.巧用现代教学科技。信息化社会为高中化学教学带来了技术支持，在新课程背景下推动教学方式的转变离不开现代教学科技的辅助和支持。教师可以在化学课程教学中巧妙地使用现代教学科技，将微课视频、慕课、多媒体课件、电子白板等作为教学的手段和素材，转变学生死记硬背的学习方式，让他们获得充足的探索空间，挖掘化学知识和概念的深层内涵。而且基于深度探究式教学的要求，为了让学生透彻理解化学重点知识，教师可根据化学概念、化学元素之间的关系，提前制作三维动画视频，于课堂教学中期展示动画视频，通过动画展示出不同化学元素之间的关系，让学生明确化学概念中包含的具体内容。这样既可加强高中化学课堂的新鲜感和高中生的学习兴趣，也能强化学生对基础知识和概念的理解，促使他们认清不同知识点之间的逻辑关系。这对于启发学生的创新意识、培养其深度探究能力和逻辑思维也起到了关键作用。

3.设置典型探究任务。在传统的高中化学教学模式中，教师的主体性较强，大多数教师更为关注“讲了多少”“讲了什么”等问题，而忽视了学生“学了多少”“学了什么”。这种教学方式在一定程度上禁锢了学生的思维和认知能力，所以转变教学方式已经势在必行。对此，为推动化学教学方式的转变，教师可以对化学教学展开深度分析，解读教材涉及的典型案例，将其与学生的现实生活和社会中出现的热点话题相融合，制成具备探究性和趣味性的探究任务，于课堂上引出任务，让学生利用所学知识和技能，对典型任务进行深度探索和解析，明确解决问题的具体路径和方法，以此培养学生的探究意识。当学生完成探究任务后，教师要求他们以书面形式记录和呈现自身的探究历程，于课堂上与同学和教师展开深度讨论。针对学生在讨论中展现的学习成果、呈现的思维漏洞等，教师要做出合理的引导和点拨，帮助他们顺利地渡过思维误区，从而真正促进化学课堂中教学方式和学习方式的同步转变。

4.运用辅助学习工具。化学学科涉及数量众多的化学元素和化学概念，这些元素和概念之间存在复杂的内部关联，若仅仅以讲解理论的方式授课，学生难以全面地认清不同元素和概念之间的关系，长此以往，学生积累的疑难问题愈来愈多，他们的学习主动性也会明显削弱。鉴于高中化学教学出现的此种问题，教师可以指导学生运用辅助学习工具，如思维导图、流程图、化学元素图等，让他们在辅助学习工具的支持下自主理顺化学问题中包含的具体条件、明确不同条件蕴含的关键信息，进而在推理和验证的过程中解决问题。另外，学生也可利用辅助工具梳理教学内容、展开自主复习活动，将一个单元、一个学期甚至高中阶段的化学知识整合到一个图表之中，通过箭头等符号展现出不同单元和不同知识点之间的内在联系，让学生在脑海中建构完善的认知系统，这样也体现了化学教学方式的变革和创新。

（三）聚焦课程实践活动，为实践拓展做好准备

1.开启实验竞赛活动。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，在高中化学教学中亦是如此。在新课程背景下，为了让学生掌握实践拓展的学习方式，教师可以将焦点聚焦于实践活动，以实验竞赛活动为基础，推动学生自觉地参与到化学实践之中。具体来说，针对一段时间的化学教学实况，教师可以选定一个主题，要求学生利用本校内现有的实验道具、器材和资源，以个人或小组为单位报名参与化学实验竞赛，引导他们在遵循化学反应规律和化学原理的基础上，通过正确的实验步骤得出结论。在学生参与实验活动的整个过程中，教师要做好记录和分析工作，明确学生在不同的阶段、不同的实验步骤中的真实表现，并在他们结束竞赛活动后，提出相应的意见和建议，指明后续学习的方向，这样即可为建设生本型教学模式、推动学生实践拓展做好准备［4］。

2.开展实地调研活动。高中化学教学不能仅仅局限于教室内，也应积极走出去、引进来。这一理念符合新课程的要求，也有助于推动化学教学方式的变革。基于此，教师可以开展实地调研活动，以项目调研单或学习任务单等为载体，引导学生在实地搜集化学材料、寻找学习工具、记录化学现象，让他们将所观、所感的事物记录下来，为后续的小组讨论和深度探究活动提供素材。随后，学生可在实地调研活动中获得丰富的素材，教师可指导他们通过整合信息、合理猜想、数据分析、辩证讨论和得出结论等环节有效地归纳素材和整合资源，驱使他们将实地调研活动中取得的成果展现出来。在整个过程中，高中生不单单能够在实地调研中深化学习体验，还能够改变被动的学习态度，转而主动地探究化学原理。这对于高中化学教学来说是一次巨大的转变。

三、结语

基于新课程背景下转变高中化学教学方式的要求，教师对现阶段化学教学存在的问题展开系统化的分析和解读，通过开发校本课程资源、创新课堂教学形式和聚焦课程实践活动等途径，转变高中化学课程教学的方式，扭转高中生的学习态度，让他们积极地展开自主学习和深度探究，变被动为主动，为建设高效型和创新型的课堂模式打下基础。这对于推动高中化学教学的整体发展具有重要意义和作用。