项目式教学模式下大学英语教学研究——以《新未来大学英语综合教程》为例

叶万琳

（广州商学院外国语学院，广东 广州 510000）

0 引言

《大学英语教学指南》（2020 版）强调教学方法改革和教学模式创新的“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，强调在教学中确立教师主导、学生主体的辩证关系，要求遵循以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特点的教学模式作为教学方法改革的重点之一。新指南更强调了大学英语教学方法和教学模式的创新，因此，在日常的大学英语教学中，教师应提升课堂环境建设，积极创建真实有效且有价值的项目活动任务，让学生在项目活动中不断积累语言知识，培养语言运用能力。在相对真实的项目活动中提升学生的学习兴趣，激发学生不断讨论和探索，同时也提升自主学习能力、思辨能力和综合语言能力。

1 项目式语言学习的概念及其发展

项目式语言学习（projectˉbased language learning,PBLL）是指由一系列具有相关性主题的学习任务活动组成一个学习项目。某学者把项目教学法定义为一种开放性的学习策略，认为最重要的不是项目成果，而是学生在主动参与、解决问题、完成成果的各个阶段巩固和习得知识的过程。还有学者指出，项目教学法可以通过设计情景达到帮助设定语言项目活动和目标，项目活动的设计尽可能做到具有以下特征：真实性、实践性、有效性，最终将语言学习过程转化为包含生活场景和生活经验解读的提升过程。

目前，国内对项目教学的理解方向比较一致，认为项目式教学是一种以学生为中心的探究式教学模式，教学中以真实、有效的项目任务为驱动激发学生的学习动力，在项目开展过程中不断巩固已有知识技能，并不断借助各种资源学习新的知识，在合作、交流、讨论、探索中推进项目的顺利完成，最终能展示成果并分享在这一过程中的收获。在这种学习模式下，学生不仅会在知识层面得到极大提升，在综合素养方面也会受益匪浅，提升学生的学习成就感及获得感。同时能够帮助教师解决大学英语教学中的协作学习、自主学习等一系列问题，从而真正提高学生的英语综合应用能力[1]。

2 大学英语课堂教学项目式学习方式的实施步骤

目前，许多英语教师将项目式学习模式使用在大学英语学习和教学中。以下是一些学者的相关研究。有的学者根据自己的教学情况对教学材料的主题、活动协作特征等模块，重组了大学英语教学内容作为主题式项目学习活动，同时积极探讨学生项目学习的各种有效发展路径与方法[2]有的研究者在大学英语口语教学中采用项目式学习方式，在授课中将项目的类型划分为结构式项目、模板式项目、体裁式项目、主题式项目和开放式项目，并根据不同的项目类型确定具体教学设计，按照设计的内容、展开讨论与实施，将取得的成果和反馈优化的环节展开于项目学习过程[3-5]由现有的研究和根据项目式学习的概念跟特点，以及其在国内大学英语教学中的应用现状，在此文中可将大学英语项目式学习确定为TPIRE 模式：主题确定（Topic）、项目规划（Plan）、项目开展（Implementation）、成果展示（Report）、评价反思（Evaluation）。该模式的5 个环节一环扣一环进行，每一个过程是对最终结果的一次积累，最终成果又会促进前面环节的发展与不断完善，确保每个环节能够依托预期目标与成果而有序完成。

2.1 确定主题

确定项目的主题应注意以下3 点：①确定的主题应与大学英语学习目标相融合，同时主题的选择要与大学英语教学实践结合，强调把英语中的一些重要性问题作为主题，坚持把解决英语教学中实际问题作为导向，主题要具有可行性。②主题应源于生活，着眼于人类生存的社会环境，以社会热点问题作为主题设计开发的基点，并与社会实践紧密结合起来。③基于学生的兴趣确定主题，在选择主题时，可将学生的兴趣作为导向。例如，用小故事、视频资料或实物引起学生的兴趣，可向学生征集作品的想法，然后汇总到拟定的主题列表中可供学生选择。

2.2 项目规划

项目规划是针对所确定项目主题的实施和细化，在这一阶段，学生需跟同伴确定项目所要达到的目标，细化项目的每一项内容，做好项目准备工作。同时教师须在整个过程中注意以预期成果为导向，对学生在不同时期进行适当的分组干预和监测，让学生能够合理分配时间同时根据自己的准备工作评估项目成果以致能作出反馈。

2.3 项目开展

项目学习通常采用小组合作的形式开展活动，在此项活动开展前，要对小组成员的特征进行分析，教师有干预性地将学生分为几个小组。在项目开展过程中，教师需将小组成员控制在4～5 个人的规模，并对小组成员结构进行必要说明，学习水平和学习习惯都得考虑确保形成规范、稳定的项目学习团队。此外，教师还需说服学生接受项目分工，同时根据项目实施的目标及其预期成果，学生意识在整体项目中扮演的重要角色，有优势的学生能够帮助有困难的学生剖析具体学习内容并制定出有效的改进方法等，使其逐步完成确定的项目任务。以成果为导向的项目学习还要求教师及学生注意把握项目进展方向及时间安排，确保项目向成果方向有序发展。

2.4 成果展示

到了成果展示环节，教师在进行成果展示时应灵活将项目成果与当时的环境有机整合，尽可能发挥项目成果的价值及效应，以此来强化学生学习效果，让学生更有成就感。在展示方式上要鼓励学生用多样化、开放化的方式来展示自己的成果，给学生自由发挥的余地。根据每个成果所需时间的不同，在展示时间上按照项目需求，制定灵活的时间划分；在展示途径上，建议以小组为单位，通过课堂、课外以及线上、线下等多样化展示途径，全方位、立体化地将每组成果展示出来。

2.5 评价反思

评价反思是最后一个重要的环节。项目式学习评价是指在开展项目学习过程中细化内容的评价及实践成效评价，是整体对学生知识的掌握、兴趣的培养、有效英语学习方法的习得、相关能力的形成、全面提升起重要作用。以成果为导向的大学英语项目学习评价在注重学生成果评价的同时，还应关注学生的英语知识水平、技能应用能力水平的评价与考核。

3 大学英语项目式教学案例设计

3.1 教材情况简介

教学材料为《新未来大学英语综合教程1》Unit 1,A new life, a new you，该教程的编写是依据项目式语言学习模式，在每个单元的SectionA 设计有两个Episodes+一个Project，将剧情和任务设计成两个Episodes，每个Episode 根据主题剧情发展提供两段不同形式的语言输入材料，为本单元所给的Project 搭建脚手架，积累语言知识跟技能完成综合的产出任务。本单元的教学目标：学生能描述校园的一个对留学生比较感兴趣的地方，同时还能够向留学生介绍校园的俱乐部。这单元的Project 是为留学生制作大学校园小册子，册子的内容就是前面的两个任务的综合。

3.2 教学过程

项目前的教学阶段，（第一周40min）：教师引入单元新话题，通过试听练习让学生熟悉本单元的话题，积累语言知识和技能为Project 做准备。

项目教学阶段主要有以下5 个步骤。

3.2.1 确定项目（第一周20min）

学生根据目前对大学新生生活话题的了解，在小组内开展讨论，结合小组成员专业特点和兴趣，筛选与该话题相关的项目，最终达成共识。需要注意的是，教师并不会对项目内容或形式提出具体要求，给予学生更大的发挥空间，但会监测学生的讨论并时刻提出相关的建议。很多学生会因为课堂的学习材料而限制自己的想象力和表达，在这个阶段教师要善于引导，鼓励学生发散思维，从而让该项目形式更多样化。比如，在这个单元话题下，有的小组选择以讲故事的方式去给留学生介绍校园印象比较的一处景点，有的小组选择以制作海报的形式给大家展示校园的美景，也有的小组选择采访或访谈的形式向留学生介绍校园。项目选定后，每个小组向班级汇报项目选题。

3.2.2 项目设计（第一周20min+课后）

该阶段是整个项目教学中比较重要的阶段。在该阶段，学生根据选题完成项目设计方案：项目预期成果所提想出的主要内容、成果展现的形式、体现的社会价值；同时制订项目实施计划的步骤和进度安排；项目实施的重点和难点及相应的解决方法；每一阶段小组内的具体分工与合作。

项目成果简介。制作校园向导小册子，并以海报的形式展示出来（时长约3min），介绍校园里比较受留学生喜欢的地方或是适合留学生的校园活动。英语讲解为主，配合图片、视频和英语文字说明等。通过该海报向留学生用英语介绍校园里的建筑物跟校园活动，帮助留学生更快更好地适应留学生活。

项目实施步骤和时间安排。第一周：第1～2d，查找资料整理出校园里哪些地方适合介绍给留学生的重点内容、图片及视频等；第3～5d，攻克语言问题，整理出介绍地方的比较地道的相关语言表达；第6～7d，制作小册子，并进行小册子的设计跟配图和讲解演练。第二周：课上进行小册子展示和评价；课后进行小册子的完善及作品推选。

项目重点、难点及解决方案。查找涉及相关领域英语专有名词；配音环节英语发音的准确度和流利度要求较高，在制作之前小组成员要反复练习，互相纠正或请教师帮忙。教师需自始至终注意以预期成果为导向，对学生进行适当的分组干预和监管，督促学生合理分配时间，评估项目成果并作出反馈。

小组成员分工。全员参与部分（资料查找、语言整合、检查修改等）；分工部分（小册子制作，课上进行成果展示、讲解，各个环节的审查）。

3.2.3 项目实施（课外）

学生在项目实施阶段需要小组合作、同时还要合理分工、全员要积极参与，以致培养良好的团队学习氛围，并充分发挥个体特长，展示个人价值。同时，也要让团队更加具有荣誉感，团队成员要深度学习钻研小册子的制作，不断挖掘制作宣传小册子更多的可能性，让小册子的制作更具完美性。在整个过程中，小组成员在完成小册子制作的驱动下开展自主学习，解决制作过程中遇到的技术难题和语言难题，甚至是小组成员之间在制作过程中的协调和配合问题。由于项目实施阶段主要在课外完成，因此，作为主导的教师需要通过课外学习平台了解各小组的完成小册子的进度、小册子的设计是否有变更以及变更原因，针对以上出现的问题，教师要及时提供帮助来督促学生不断丰富小册子制作的内容，并让学生在规定的时间内完成项目。

3.2.4 项目成果展示（第二周40min）

各小组在课堂上进行小册子展示及说明。学生和教师在欣赏学生作品的同时，要思考每组完成的小册子中体现的信息是否与课本相匹配，话题阐释是否到位，是否体现了学生在本单元中所要求达到的语言水平和学习目标等，教师应及时做好每组小册子展示时呈现出来的不足的记录，在下一个阶段给出相应的评价和修改建议，以便让学生把小册子完善。

3.2.5 项目评价（第二周15min）

宣传小册子评价的参与者主要有学生评价、教师评价、自我评价和反思。教师和小组外的学生根据每个小组的小册子展示，主要从以下两个方面进行评分并填写评价表：项目内容上，话题是否新颖且有一定教育意义，小册子信息是否丰富且实用，讲解过程中与论证是否清晰连贯且具有逻辑；语言表述上，制作小册子所使用的语言是否准确流利且能完美配合所展示的小册子的内容，能否使用多媒体等辅助手段增强语言表达效果，是否体现项目成员的语言能力和语言学习态度。同时教师还要根据自己的观察，对项目过程中各个成员的参与度、合作完成小册子制作的情况、学习中表现的态度等方面进行评价。学生也可以对自己进行自我评价和反思，评价自己在小组中的表现，反思自身在小组合作中取得的进步和存在的问题，以便在后期的小册子制作中更加完美。

4 结语

本文简要介绍了项目式教学在新未来大学英语课程教学中案例分析。新未来大学英语教材的编写也秉承了项目导向的理念。因此，在授课过程中项目导向始终是教师遵循的授课指南。在前期理论研究基础上，笔者结合所在学校大学英语学生学情跟教学实际情况，构建了TPIRE 项目式大学英语教学模式，并在该校非英语专业本科生中实施，经过项目式教学的五个步骤，所教班级学生积极参与完成项目，在项目实施过程中学生得到更多真实语言输入和输出的机会，因此增强了学生英语学习的自主性，并提高了英语使用能力和创新思维能力。在整个项目实施过程中，教师要给学生提供有力的支持和指导，使项目达到预期的效果。教师通过这样的教学模式取得了良好的教学效果。经过一年的教学实践证明，这种教学模式解决了学生英语学习情境真实化问题，让学生融入更加真实的语言环境，同时也实现了英语学习过程的小组合作化、问题探究化，并且有助于将大学英语教学资源整合，使学生在习得英语语言知识的同时，能够训练基本的语言技能。