军事职业教育学情分析调查问卷的研究设计

刘铁 邢志娜 黄敬如 庄振民

海军航空大学 山东烟台 264001

0 引言

军事职业教育是面向军队人员开展的在岗继续教育，在三位一体的新型军队人才培养体系中占据重要地位，对军队院校教育和军队训练具有补充拓展、支撑服务、助推增效作用。军事职业教育贯彻习近平强军思想，贯彻新时代军事教育方针，遵循现代军事教育规律和军事人才成长规律，坚持统筹规划、体系设计，坚持能力牵引、岗位主导，坚持为战育人、创新驱动，坚持特色发展、融合开放。要很好地提高军事职业教育质量，必须了解并分析研究军事职业教育的学情，从概念和实证研究上分析军队人员在线课程学情的现状、存在的问题及影响因素。

近年来军事综合教育院校的学者对大学生学情分析进行了有益的探索，国防科技大学陈勇等[1]遵循适应性、差异性和情境性原则，构建了适用于军事综合院校校情的诊断指标，并研究探索学习性投入对学习收获的影响机制。国防科技大学的李骁等[2]对梦课学习平台官兵学习行为进行了分析与研究。信息工程大学的曾庆洋[3]通过对军校学员学情调查，分析研究了对学业成就的影响。但是目前还缺乏对军队职业教育在线学习开展相关的学情调查分析研究。

观察法、谈话法、问卷法、实验法、材料分析法和访问调查法是学情分析常用的几种方法。其中，教育研究中常使用的实证研究方法是调查问卷法[4]，调查问卷法通过问卷中的问题反映问卷的目的和要求，具有鲜明的针对性，可以直接了解学情。调查问卷通常是由研究者设计由被调查者填写，因此，一份可信度高、操作性强的调查问卷的设计对全面、有效、真实地反映学情，达到调查目的具有至关重要的作用。

本文立足军事职业教育的特点，以部队实际学情为调查目的，旨在了解军队相关岗位人员的军事职业教育在线学习学情现状、个人诉求以及对现有课程建设的认可态度，结合相关理论进行调查问卷设计内容研究，尝试开发符合军事职业教育学情分析的调查问卷，用于军事职业教育在线学习学情分析研究，既能够了解学习人员的学习情况，又能认识军事职业教育在促进学习人员能力提升方面产生了哪些作用，存在哪些优势和不足，以此对军事职业教育的教学效果作出评价，为进一步推进军事职业教育建设提供有效建议。

1 军事职业教育的特点

军事职业教育可以让学习者针对自身弱项短板，进行自我拓展和充实，也可以完善学习者的知识能力素质结构，提升自身的岗位任职能力。军事职业教育依托“教育+网络”体制，借鉴现代化的教育实践经验，有组织地面向全体官兵进行自主的继续教育。军事职业教育既不与我军任职教育相同，也不与外军职业军事教育相同，更不与地方职业教育相同。它是在岗继续教育范畴，核心突出聚焦主责主业，侧重于军队人员的自主学习，贯穿军人的整个军旅生涯，是军人职业技能培养、部队战力生成的重要平台，主要体现在：1）军事职业教育是实现强军战略的重要支撑；2）军事职业教育是新型人才培养的全新途径；3）军事职业教育符合成长成才的客观规律。

军事职业教育的特点主要体现在岗位需求为牵引、自身发展为动力、持续性学习为常态、自主性学习为目的，突出自觉参与、自主学习、自我提升。官兵对军事职业教育的学习需求包括知识更新加速的需要、学习型军营建设的需要、单位发展建设的需要和个人职业发展的需要。与课堂授课模式相比，军事职业教育在线学习具有课程内容多样、选择多、资源共享，可满足学习人员的个性化学习、碎片化时间学习、自主支配学习的实际需求等优势。

2 调查问卷的设计依据

2.1 理论依据

国内外高校大学生学情调查的研究早有开展，美国高等教育管理中心与美国印第安纳大学高等教育研究中心和印第安纳大学调查研究中心合作，基于学习性投入（student engagement）理论，共同研发了“全国学生参与度调查”（简称学情调查，National Survey of Student Engagement，NSSE）[5]。2007年清华大学研究院最先引入了NSSE，罗燕等[6]基于NSSE 问卷比较了清华大学与美国大学，将NSSE 经过翻译和文化适应度转换后形成了NSSE-China。

NSSE 项目的核心关键词是“学习性投入”。它包含能体现教学质量的两大类指标。第一类指标是学生在有目的的学习和成长活动中所投入的时间和精力，即学生做了什么；第二类指标是学校如何提供与学习有关的课程、资源和活动，如何创造机会引导学生将时间和精力更多地投入在学习上，即学校做了什么。

本文在融合NSSE-China 要素的基础上，对问卷中不适合军队院校的问题、背景信息中冗余的问题等进行删除和修改，同时参考目前已有的军事院校学历教育的学情调查，立足军事职业教育的特点，开发符合军事职业教育的学情调查问卷，用于军事职业教育学情分析研究。

调查问卷的常见类型分为：开方式、半封闭式和封闭式。封闭式作为调查问卷中的主体形式，有简单明了、快捷方便、被调查者愿意调查等特点。调查问卷根据问题回答的方式不同可分为二分式（问题回答简化为是与否或对与错两种答案）、五步量表式（观点由弱到强或者由强到弱的5 个答案，检测被调查者的态度）、多选式（列举几个限定答案）。

2.2 军事职业教育的学习要求

要用好军事职业教育平台，使军事职业教育产生更好的收益，极大提高部队的战斗力，需要做到以下四点。

2.2.1 聚焦岗位需求，明确学习目标

一名基层官兵、一名学习者，在军事职业教育学习中可以从本职岗位出发，明确学习目标，有计划地提升自己备战打仗的能力，努力在学习中获取新知识、新理论、新技术、新动态，以适应未来的军事之变、改革之变。

2.2.2 立足个人发展，甄选素质能力

军事职业教育聚焦于军队人员的全面发展，培养高素质的军事综合人才。由于军队职业岗位的多样性、履职要求的发展性、军人教育背景的差异化、军人成长需求的多元化，要求军人必须“干什么学什么、缺什么补什么”，只有认识自身能力缺陷，才能有选择性地提升自身能力，最终达到提升综合能力素质的目的，拓宽未来的发展空间。

2.2.3 探寻激励体制，完善常态学习

军事职业教育的学习不是一朝一夕的事情，也不是某个阶段的任务，而是贯穿每名官兵军旅生涯的常态工作。军队各级部门应主动谋划军事职业教育工作，军人要增强成长发展意识、能力提升意识。

2.2.4 着眼学习效果，提倡自主学习

军事职业教育现阶段学习组织过程具体实行“党委统筹抓，职能部门专门抓，基层具体抓”的三级组织监督模式，很大程度上提高了教学计划和学习任务的完成率。但这种模式却不能保证每名官兵都具有良好的学习效果。想要真正提高学习效果就应该从军队人员军事职业生涯生存和发展需要出发。从上而下逐层加压，提高军事职业教育学习的迫切性，增强军事职业教育学习动机，同时提升军人学习过程的获得感；军队各级营造良好学习环境，形成比学赶帮超的学习氛围。

军事职业教育的现状是个体学习需求牵引、不同管理制度尚需统筹、教育资源亟待规范[7]。军事职业教育在线学习的学情调查不同于线下课程，因此，应针对军事职业教育的特点和学习需求，设计调查问卷的具体内容。

3 调查问卷的设计

培养目标不同，学生的培养过程和学习收获也不尽相同。军事职业教育的学情调查应该包括军事、军队职业、任职岗位需求等有关的因素，如军事素质培养、思想政治教育、装备使用与管理等有军事职业教育特色的内容。其学习收获也是围绕军事指挥能力、岗位任职能力、军事素养等指标。

调查问卷的内容可分为两部分：第一部分设置为选择题，围绕学习人员的学习内容、学习状况、学习效果、学习主观能动性、学习环境等问题；第二部分为学习人员的个人基本情况及开放性问题。

3.1 设计构想

基于军事职业教育的适应性原则，调查问卷设计通常应遵循以下几点要求。

3.1.1 调查目的

问卷调查的目的就是收集一手真实可靠的数据，提供管理决策和整改所需的信息。本文调查问卷的调查目的是了解军队实际岗位人员军事职业教育的学情，为军事职业教育更好地发挥效能提供建议和实施策略。

3.1.2 调查对象

调查对象要结合调查目的来选择。选择的调查对象一定要与调查目的有很好的关联，这样得到的调查数据才有代表性和说服性。本文的调查对象主要是军队技术岗位的干部和士兵。

3.1.3 调查内容

根据前期收集和学习军事职业教学相关文献，调查问卷的内容应该包含能体现军事职业教育在线学习质量的三个方面的内容。一是学习人员的主体行为，也就是体现既往的学习情况；二是学习人员的客观评价，也就是学习人员对现有学习课程、学习条件的评价；三是学习人员的基本情况，体现与第一方面的内在关联性。

3.2 指标构建

根据上述三方面的内容进行细化分类：1）主体行为（包括学习方式、学习状况、学习效果、学习动力、学习投入）；2）客观评价（包括学习内容、学习互动、学习环境）；3）基本情况（包括个人和父母背景信息），具体指标体系及效果体现如图1所示。

图1 调查问卷设计的指标体系及实效体现

3.3 具体问题设计

调查问卷第一部分为军事职业教育在线学习的学情调查，依据调查问卷的指标体系开展相应的问题设计（见表1、表2）。通过表1 部分内容的调查并进行相应的统计计算，首先可以掌握学习人员的学习情况，包括学习人员的学习途径、学习主观能动性和学习环境等要素；其次可以获得军事职业教育在线资源的建设情况；最后，了解现有军事职业教育在线学习效果，反映学习人员和军事职业教育之间的相互作用关系。

表1 军事职业教育在线学习在学经验问题设计

表2 背景信息问题设计

调查问卷第二部分为学习人员个人背景情况及开放性问题，依据个人信息、家庭信息和开放性问题等问题指标，开展相应的问题设计（见表2），以此来反映学习成员的家庭背景及个人特征对军事职业教育学习的影响。调查问卷的最后设置了一道开放性问题，请学习人员对军事职业教育在线学习提出具体的改革建议，以期更好地参与军事职业教育的学习。通过开放性问题的设计，能够更加全面地了解学习人员的学习需求以及影响学习人员学习收获的主要因素。

3.4 调查问卷的实施

第一个阶段，问卷调查填写。这时的数据是后期诊断分析的原始数据，为保证问卷调查数据的质量，需要严格做到科学测量以及严谨的数据采集。第二个阶段，数据处理分析。采用相关统计分析技术对调查问卷的原始数据进行统计分析、信效度分析和构建模型检验与修正。第三个阶段，撰写学情报告，在具体环节上诊断。基于军事职业教育的特点，根据问卷指标体系构成，问卷题目重新组合，构建相关子量表，进行相关性分析，形成学情报告。最后提出优势所在，找出存在问题，并给出改进建议。

4 结束语

调查成功的关键是调查问卷的质量，针对性地设计军事职业教育学情分析的调查问卷，通过调查问卷的形式，获取原始数据，进行梳理统计，给出结果分析，实现全面了解军队人员在军事职业教育在线学习情况和存在的问题，对进一步开展更有效的线上教学资源建设工作，提升军事职业教育质量，为军队人才队伍建设提供有力支撑具有重要的应用价值。