创新创业背景下高职创客教育体系的构建*

王小金 柯婵 李静怡 沈和生

湛江幼儿师范专科学校（岭南师范学院基础教育学院） 广东湛江 524048

0 引言

1）以政策为导向，创新人才是国民经济快速发展的助推器。随着“大众创业,万众创新”的提出，创新人才成为各行各业“抢夺”的焦点，倒逼高校推动教育变革，寻求创新人才培养和发展的新路径。创客教育是培养创新人才的主要途径，“做中学”的教育实践理念有助于提高学生动手能力，增强学生就业创业能力。

2）高职百万扩招背景下，职业教育创新人才的培养，为我国经济社会发展提供有力的人才和智力支撑。职业教育是国民教育的重要组成部分，其作用越来越突出，没有职业教育现代化就没有教育现代化，由此可见，职业教育在教育现代化中占据着非常重要的地位。然而高职院校的学生知识层次较低、学习能力较弱、缺乏一定的自觉性、学习兴趣不高、学习目标不明确、学习自信心不足、理论知识水平低下，与普通院校学生相比，偏重动手操作等[1]。

3）创客实验室提供了教学支撑环境和教学设备。以湛江幼儿师范专科学校为例，依托已建成的创客实验室，实施创客教育课程教学，目前已经开展该课程教学不少于三年，该课程分专业课和选修课。创客教育强调“做中学”，积极与不同专业特点相融合，注重学生动手操作能力的培养，以创新意识、动手能力和创客精神为主要教学目标，将思想物化，从而达到知行合一、学以致用的目的。

创客教育不仅是一门课程，还承担着创新教育的发展和人才培养的重要任务，创客教育体系化建设是创客教育系统化发展的必经之路。那么，在高职院校中，创客教育体系应该如何构建？哪些主导对象在其中发挥了什么作用？依托课程实施过程中，如何通过层层递进的课程设置和教学实践来培养学生的创新创业能力？本研究基于上述问题展开研究，以期能够得到一些建设性的研究结果。

1 研究现状

创客教育的兴起与发展为创新人才的培养提供了一条新的途径，其核心理念在于通过动手实践培养人的创新意识、创新思维和创新能力，最终让创意在现实中得到检验和应用[2]，体现了以全人发展作为目标、以专业能力作为基础、以工匠精神作为核心、以协同环链作为关键[3]。创客教育是教育领域近十年的热点之一，呈现从突增到平稳发展的特点，且集中在中小学创客教育的研究上，对高职创客教育的研究较少。从研究主题上可以看出创客空间、STEAM 教育、创客课程、中小学等是关键的研究主题。目前高校创客空间研究与建设日趋完善，为创客教育实施提供硬件保障，但存在创客教育课程设计缺乏重视、创客教育体系结构不完善等问题。

1.1 创客教育体系的构建是创客教育系统化发展的重要路径

创客教育的实施具有两种目标形式，一种是以培养创客为主要目标，另一种旨在培养学生的创新意识、创新能力，通过创客教育理念改革当前的教育课程体系[4]。张志新等[5]认为创客教育体系应以课程为主，通过分层级的方式建立课程目标，同时还应建立课程、教师、学生等专业评价体系。周庆礼[1]认为高职院校创客教育课程体系分为创客专门课程（基础任务）、创客专业课程（提升任务）、创客项目课程（拓展任务）三层级的金字塔式课程体系。刘文良[6]认为创客课程体系应以培养学生的创业精神和创造能力为核心，积极构建“创客文化营造—思维训练—创新创意—开源硬件与创新作品制作—产品孵化—商业策划与创业”等基本环节和要素组成的知识链和能力桥，组建完整、系统的创客教育课程体系。对于高职院校来说，创客教育能够助力培养出综合型、创新型人才，更好地满足社会发展和产业结构调整的需求，促进创新链与产业链、人才链、教育链的融合，切实增强职业教育的适应性[7]。

1.2 创客空间的建设是创客教育实施的硬件保障

智能机器人设计制作、3D 打印技术应用和Scratch 与机器人是创客空间的常见组成部分[8]。在国内，有以“奇思妙想、学科融合、动手实现、乐于分享”为活动宗旨的清华大学iCenter 创客空间；中国创客教育联盟的成立，将创客教育向全国范围推广；深圳大学联合同享创客共同举办了“深圳打造国际创客中心发展论坛暨首届创客星火班开班典礼”等活动。在国外，美国麻省理工学院开展的“微观装配实验室”，使得个人创新创造理念得到广泛宣传，这被视为创客教育的起点，随后世界上很多国家和地区纷纷效仿开展创客教育活动，如欧盟的LivingLab 计划、西班牙等国家建立的创客空间实验室等。

1.3 创客教师课程教学能力的培养格外重要

在创客教育教学模式中最为流行的是STEAM 教育，或创客教育与STEAM 教育融合为一体教学模型[9]，STEAM 教育模式分验证、探究、制造和创造四大类，围绕教学目标，相互融合达到课程目标[10]。在创客教师的研究中，教师效能感的支持、设计思维和培训被视为“三重障碍”，闫志明等[11]为此提出可行的解决思路；赵姝等[12]从知识结构、教学技能、职业素养、性格特质等四个维度对创客教师的胜任力进行测量，为创客教师培养培训、选聘、考核等方面提供支撑性数据。

2 总体框架和基本内容

通过整合资源构建高职创客教育体系，如图1所示。高职创客教育体系的构建，以学校为主体，以创新创业政策为导向，以企业发展为支撑，以各类型竞赛活动为辅助，从而形成一个完整的体系。基于此，根据专业人才培养方案的设置目标和要求，制定创客教育课程体系实施安排，如表1所示。

图1 高职创客教育体系的构建

表1 不同阶段的高职创客教育体系的实施

根据课程特点形成“基础课程—专业课程—拓展课程”三个层级的高职创客教育课程体系。首先以创客理念、创新意识、编程基础为主要内容，有Python 或Scratch、C 语言等，主要在大学一年级开设相关课程；在专业课程设置上，以Mixly、Arduino、3D 打印、机器人为主要内容，逐步将创意实现；最后采用项目式学习的方式，依托创新创业竞赛活动加强培训和升级，以赛促学，使得产品得到进一步的推广，达到创新创业的最终目标。

在课堂课程教学实践中，采用“学做创”的教学模式，在基础课程和专业课程实施过程中采用创造力倾向水平问卷进行前后测，再结合学生的课堂表现、期末成绩、作品完成情况等进行综合评价；在拓展课程中，通过学生自评、校内外指导教师评价、竞赛成绩、作品推广等进行多方评价。

总的来说，高职创客教育体系的构建与实施情况如图2所示，分“构建—实施—评价—改进”四个模块循环进行。从图2 可以看出，本研究主要分为四个模块，首先是通过文献调研法对已有的高职创客教育体系相关研究成果进行梳理，构建以“学校为主体，政策为导向，企业为支撑，竞赛为辅助”的四面体系结构；在构建已有框架的基础上，依据专业人才培养方案的设置，通过“基础课程—专业课程—拓展课程”三级课程设置进行实施，整合教学资源，形成较为完整的创客教育体系结构；接着在课程评价上，以教学实践为主，不少于两个学期，围绕基础课程和专业课程进行持续性研究，采用“做中创”教学模式，选取师范类和非师范类专业作为对比实验，以创造力测量和课程综合评价作为教学效果参考数据；经过教学实践后的整体数据分析，提出改进策略，构建适合不同类型专业的创客教育体系。

图2 高职创客教育体系的构建与实施情况

3 结论

3.1 调整专业人才培养方案，推进高职创客教育的改革

围绕创新创业人才培养目标，以创客教育体系构建及实施为主线，在专业人才方案设置中充分体现课程的连续性，进一步推进高职创客教育一体化课程建设和课堂教学改革，对“创客教育+学科”的融合教育具有一定的推广意义。

3.2 促进高职学生创新创业能力

在高职百万扩招背景下，如何提高大学生就业创业能力、提升专业技能是亟待解决的社会难题。在高职院校实施创客教育是依据经济社会发展需要，遵循高职学生教育教学规律，围绕专业人才培养目标，深化人才培养模式的创新改革，为社会发展培养“集创意、聚团队、重实践、求创新”的创新型人才队伍。

3.3 为高职院校系统化开展创客教育教学提供有力支撑

高职创客教育体系的构建及实施，结构完整且有教学实践数据分析，对优化创客教育体系有一定的促进作用。通过不少于两个学期的教学实践，对创客教育系统化建设过程中课程设置与教学提供了有力的实验数据，有助于该体系的进一步推广。