发现美·体味美·创造美 提升学生审美能力——以统编版语文三年级下册《方帽子店》的学习为例

通河县第三小学 贾春波

统编版小学语文教材中蕴含着丰富的审美因子：多姿多态的服饰美、纯化品性的道德美、感人肺腑的亲情美、摇曳生姿的自然美、醍醐灌顶的创新美、 闪闪发光的人性美……其浸润性不应小觑。 语文教师有责任利用教材激活学生对美学资源的敏感性， 提升学生审美能力，让学生在理解美、欣赏美、感受美的基础上，形成高雅的审美情趣[1]。 统编版语文三年级下册《方帽子店》正是激发学生审美情趣的典范文本， 引领学生在解读文本主旨及写法的过程中，稍稍倾斜于美的发现、体味与创造， 应该成为语文教师执教此课的一个重要视点。

一、善用对比，发现美

有一句话：没有对比就没有美丑。 正是在对比中， 美的万千情态才能豁然涌现在学生的眼中。 高质量的对比能够呈现出两种变化，一是“美”与“丑”的界限愈加明显，二是从理论到实践的过渡有了更加可靠的依托。 以鲜明对比为手段的课堂推进方式， 既是思维纵深伸展的需要，又是美学鉴赏的需要。 通过对比，很好地避免了碎片化认知，避免了僵硬的解读；通过对比，文学作品背后的多重意蕴渐渐“水落石出”，学生能够发现美的多重风貌，文化品味与审美品味逐渐提升。

教学《方帽子店》时，能够拿来进行对比的地方有很多： 形态上的对比、 语言上的对比、体验及行为上的对比、认知及思想上的对比……有些对比显而易见， 有些对比隐藏于暗处，需要教师帮助学生，才能发现这些艺术及思想上的珍珠，才能窥斑见豹，发现美之门及背后的美学意象。 以下是一个“侦察”挑战活动，教师可以让学生通过对比一步步完成，在得出结论的同时提升审美素养。

挑战一：“侦察”关键信息

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挑战的学生无一例外地运用对比手法，既达到深度理解的目的，又经历美学浸润的过程。 引领学生沿径探源， 在美与丑的细微处披文入情，想必文本深处暗含的多重美学意蕴必将为学生一一“收揽入怀”。

二、拉近推远，体味美

如果说，善用对比是一种横向发现，那么，“拉近推远”就是一种纵向思考。所谓“拉近”一些就是以沉浸式的方式，深入到文本深处披文入情；所谓“推远”一些，就是跳脱出去，进入到一个更宽广的领域内反复涵咏。“拉近”是一种向内“钻”的视角，“推远”是一种向外“扩”的视角。既“拉近”又“推远”，能够多视角开阔学生的视野，伸展学生的思维，丰富学生的审美体验。

（一）拉近一些，发现美的深层意义

为了让学生更细微、 更全面地理解文本，教师化整为零，提出问题：关于帽子，大人与小孩的态度是不一样的。那么，大人与小孩的不变与变，主要体现在什么地方？你能否走进他们的内心深处去近距离剖析其内心呢？为什么成人与小孩的想法不一样呢？ 通过讨论、交流、反思及归纳，大家渐渐达成共识：当旧的事物不符合人们的审美需求和社会发展时，应该坚决地予以摒弃。 成人看待万事万物是全面的，但局限于传统，有时粘滞于单一的视角，不免落入俗套；小孩看待万事万物是不全面的，青涩的，不成熟的，但优点是容易创新，视角不受限制。通过这样的拉近方式，学生更好地理解了文本主旨，意识到创新对于审美的重要性。

（二）推远一些，涵咏美的多边效应

引领学生不断“拉近”的同时，也应该引领学生不断“推远”。《方帽子店》最后的“古董”一词，是“推远”极好的对象。首先教师引领学生进行挑战活动。

挑战二：“考古”消失过程

借助以下流程图厘清方帽子变为古董的过程。

教师适当提醒：做“布帽子”之前，小孩子们因为没有制作原料，所以只能做纸帽子。 但哪怕是纸帽子， 其丰富性与舒适性也激活了他们，因而“做各种式样的帽子”也成为必然。 当然，开新帽子店肯定会成为潮流，方帽子成为古董已是不可避免的。

在此基础上，教师引领学生“推远”：“随着社会的发展，成为古董的不仅仅是方帽子。生活中，你还碰到过哪些事物，不知不觉已经成为古董？”部分学生思路堵塞，教师不妨稍微引导：“现在人们还通过写信与远方的亲戚与朋友联系吗？ ”学生恍然大悟：纸质信件已经基本成为古董。 进一步地，引领学生总结出更多古董：电话座机、传呼机、燃油台灯、粮票、收音机……这样的推远，帮助学生打开了更大的一扇窗户，从中看到美的变迁、美的创新以及美学形态的更多可能性。

三、拓展延伸，创造美

（一）凸显个性复述

《方帽子店》一课所在单元的语文要素是“用自己的话复述”。 所谓“用自己的话”其实就是一种个性化、创造性行为，是对美的再次鉴赏与升华。以下“复盘”挑战活动并非100%的复制，而是有创新、有再生、有分享，让言语美在弹性感悟空间中得到提升[2]。

挑战三：“复盘故事情节”

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（二）做活创意设计

由理论赏美到实践创美是必然的。《方帽子店》一文结尾时，有两段广告语耐人寻味，值得师生进一步去进行创意设计。 现实中与网络中，广告“铺天盖地”，不乏美的语言、美的形态及美的创新。 可以给学生布置如下作业：仔细观察你家周边的服饰店，为其设计广告语或广告短视频，力争做到短、精、新、奇，力求体现出服饰的美感，引起消费者的好奇与注意力。 这样的创意设计中，语言美、创意美和结构美等可能随时涌现出来， 于不经意间丰富学生的审美经验，提升学生的审美素养。

（三）夯实想象撰写

在美学资源拓展与美学天地开阔的过程中， 想象力不可或缺。上文中提到的各式各样的帽子，只有想不到的，没有做不到的。 打开学生的审美之门，离不开学生丰富的想象力。《方帽子店》的教学结束时，可布置以下作业：想象一下，未来的你是某品牌服装公司的董事长，要想自己的公司做大做强，必须要有正确而先进的经营理念以及恰到好处的广告推广手段，请你以此为主题进行想象微作文或策划书的撰写，长短不限，形式不限，只要有创意即可。 当然，从中提出了更为有价值与意义的美学观点，更值得推崇。 期间，学生撰写的质量高低并不是唯一评价标准，学生学用意识的浓厚、创新精神的萌芽、审美素养的提升，才是实践中更加重要的目标。

语文课程与审美教育之间有着密切的联系，加深这种“联系”应该成为语文教师的应然[3]。首先，教师要有强烈的资源意识，善于发现教材中的高品质审美因子，使之与学生的现有经验挂钩；其次，教师要有高超的引领艺术，善于组织学生对比、拉近、推远、拓展，提高审美鉴别力与创造力。 我们有理由相信， 一旦教师打开学生审美的视野，美的发现、美的体味及美的创造将会成为语文学习中的常态。