寻找学生生长点 直观动态认识时间——人教版数学二年级上册“认识时间”的教学实践与思考

浙江省湖州市爱山小学教育集团 钱 玥

时间和我们日常生活息息相关。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》要求低段学生认识时分秒，能说出钟表上的时间；了解时、分、秒之间的关系；能结合生活经验体会时间的长短。 第一学段的小学生以形象思维为主，逻辑思维能力较弱，看不见摸不着的时间，对他们来说十分抽象。 文章以“认识时间”一课为例，通过对教材的梳理和对学情的分析，借助微课自学单和联动钟面，帮助学生理解刻度规则，直观动态认识时间，为教学实践提供参考。

一、梳理教材，明确不同阶段的教学目标

小学阶段关于时间的认识，主要经历了这样的3 个阶段：认识整时→认识几时几分→认识秒。 梳理分析教材，不同的阶段有着不同的教学目标（见表1）。

表1 不同的阶段的教学内容及目标

在教学实践中，第二阶段“认识几时几分”学生掌握起来很有难度。 究其原因，现在的学生接触的多是电子钟， 极少看到指针，更谈不上研究指针如何运动。 再者，该阶段的知识点和规律较多， 对学生的记忆力有着较高的要求。 认识几时几分和认识整时不同，需要考虑指针运动的动态过程。如果第一阶段教学时只呈现静态的整时，学生到了第二阶段认识几时几分时， 就很难意识到时针也在不停地转动。因此，突破第二阶段的教学重难点， 需要教师进行有效的教学实践与探索。

二、设计微课自学单，寻找学生生长点

教无定法，贵在得法。 不同的教师擅长不同的方法， 不同的学生适应不同的方法。所以，寻找学生起点的学情测评就显得尤为重要。 教师可以将一些概念性的知识利用多媒体信息技术制成微课，让学生先自行学习研究， 再完成自学单（见表2）。

表2 微课自学单

经统计，在借助微课讲解和联动钟面拨动自学后，学生在自学单上“认识钟面”的填空正确率能达到85%，“时和分之间关系”的填空正确率能达到70%。而未进行微课自学的对照组的正确率不到50%。 可见，微课自学单能起到帮助学生学习的作用。

要想达到正确读写几时几分的教学目标，需要学生先内化时间的基本知识和指针运动的规律，再运用学到的知识、规律读写时间。 在课前的微课自学单中，我设置了一道认读8 时05 分的练习题。 统计发现，对于8 时05 分这个时间，认读正确率不足40%。 学生出现的主要答案和占比统计如下（见表3）。

表3 练习题完成情况统计表

分析发现，学生对于分针走1 大格时间过去多久模糊不清，看到指针指向1，就错误地以为是1 分钟。 还错在对于电子记时法格式书写上，由于时间单位之间的进率是60，所以当分钟数小于10 时，需要写0 来占位。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么。教学发生的前提是了解“学生在哪里”。教师需要努力寻找学生的学习生长点，不断探寻好的教学策略和方法，逐步把学生引导到教育的目标处。 通过微课自学单，学生在已有生活经验的基础上，加深理解记忆了相关知识点，也能让教师了解学生“还不知道什么”，以便更好地开展后续的教学活动。

三、建立直观印象，理解刻度规则

时和分都是常见的时间单位。时间的表示其实就是相同时间单位累计的结果。 尽管钟面上只有一圈刻度，却重合了两套刻度规则：一套是时针的刻度规则，另一套是分针的刻度规则。时针和分针在各自的刻度系统中运行。 一圈刻度两种规则，需要学生自行区分[2]。 自学单中学生将“8时05 分”的钟面错误地读写成“8 时1 分”，主要原因也在于此。

为了纠正这个错误，教师需要让学生直观地看到，钟面上有两套刻度规则。在微课中，画曲为直，将两套刻度平铺开来，学生能直观地看到时针走1 大格（也就是5 小格），分针走了60 小格。 在展开教学中，教师可以将时针和分针的运动分开来展示，引导学生发现两套刻度规则。

【片段】

师：在自学单中，大部分同学都能填出1 时=60 分。 你是怎么想的呢？

生1：通过微课，我们知道：如果把分针比作飞快的兔子，把时针比作慢吞吞的乌龟。 它们同时开始，兔子跑了60 格，乌龟才爬了5 格。在动。 分针转1 圈，时针走1 大格。

生2：分针在动的同时，时针也

师：是这样的吗？ 让我们用联动钟面来拨一拨。

师：首先把表拨到8 时，观察这时时针、分针分别在什么位置？

生：时针指向8，分针指向12。

师：让我们拨动分针，5 分5 分地拨，边拨边说时间。

生：8 时05 分、8 时10 分……8 时55 分、9 时。

师：现在时针和分针在什么位置？

生：时针指向9，分针指向12。

师：现在你知道为什么1 时=60 分了吗？

生：分针走了1 圈，就是走了60 小格，时间过去60 分钟。 时针走了1 大格，时间过去1 小时。 时针、分针同时运动，经过的时间一样，1 时=60 分。

小结：时针和分针的运动具有同时联动性， 时针走1大格的同时，分针走了1 圈，所以1 时=60 分。

（教师板书：1 时=60 分。 ）

【设计意图】通过观察钟面和拨钟，学生直观地区分时针、分针运动的刻度规则，认识时与分的关系。准确理解一圈刻度两种刻度规则：时针走1 大格是1 时；分针走1 大格是5 分。 时针和分针的运动具有同时联动性，时针走1 大格的同时，分针走了1 圈，1 时=60 分，从而突破教学重难点。

四、借助联动钟面，动态认识时间

在教学中，“不到几时”的题目错误率很高，如3 时50分，学生经常会错读成“4 时50 分”。究其原因，需要学生观察一下“3 时50 分”的钟面。 时针在4 的附近，学生困惑于时针的指向是不到4，还是超过4，主要错在对时针指向的判断上。 还有一些学生根本不考虑是否超过4， 错误地认为只要时针在4 的附近，就是4 时多。 这也是一年级静态认识整时所带来的负迁移。

实际上，在判读不清的时候，还需要结合分针动态地来考虑。 可以借助两针联动钟面，让学生在拨一拨的活动中，感悟“不到几时”的时针位置规律[3]。

【片段】

练习出示3 个钟面：看钟面认时间。

师：分别是什么时间？ 说说你是怎么看的。

生1：时针走过2，分针指向4，就是2 时20 分。

生2：时针走过12，分针指向6，就是12 时30 分。

小结：看来要确定几时，可以去看时针和数字；要确定几分，可以去看分针和格子。 时针走过数字几，就是几时多；分针走过几大格，就是几个5 分。

师：第3 个钟面是什么时间？

生1：4 时50 分。

生2：第3 个钟面应该是3 时50 分。

师：第3 个钟面有争议，谁来说一说？

生1：时针走过3，还没到4。

生2：分针再走10 分钟，才是4 时。

生3：如果是4 时50 分的话，时针应该接近5。

师：请你利用联动钟面拨3 时50 分。

师：继续拨，分针再走10 分钟，是4 时了吗？

师：请你从4 时50 分拨到5 时，观察时针、分针运动。

小结：认读时间时，既要看时针，又要看分针，还需要想一想动态的时针和分针。

【设计意图】通过看钟面认时间的练习，巩固认读几时几分的方法。 让学生自己展示、介绍、思辨，激发了学生的学习兴趣，充分体现了学生的主观能动性。 教师借助两针联动钟面，让学生经历自己拨钟的过程，动态地教学“不到几时”，突破教学瓶颈。

梳理教学内容目标，厘定教学重难点，设计微课自学单，能帮助教师了解教材和学生；借助联动钟面，学生自己动手操作， 能直观动态地理解指针的刻度规则和运动规律；给予学生充分讨论、思辨的时间，有利于帮助他们正确地认读时间，培养他们的语言表达和逻辑思维能力……经过本课的学习，学生认知结构中的“整时观念”将提升为“时、分为单位的时间测量观念”。 学生不仅能够准确地读出几时几分，还能够理解时针和分针的运动规律和相互关系，为日后学习更大或更小的时间单位奠定基础。