《红楼梦》诗词专题情境化教学策略

□ 蒋光美 蒋信伟

《红楼梦》以宏大规模展现中国传统文化，其整本书阅读要求整体把握小说的思想内容和艺术特点，而整本书阅读教学在高中语文教学中面临“课时紧、任务重、教不透”等问题。为解决教学实践问题，探索适合学生阅读整本书的方法，教师必须在“三新”背景下改革教学理念。欣赏人物创作的诗词是《红楼梦》整本书阅读教学的重要内容，笔者通过“分类而教、勾连叙事、跨学科实践、比较阅读、个性表达”，创设学习情境，实现情境化教学，让学生感受真实的语言生活，获得“人”的发展。

一、情境设计教学：兼顾目标与素养

1.教学目标确定

刘徽先生主张:“围绕单元大概念来设计问题情境”。［1］33真实性的问题情境涵盖“情境、人物、任务”三个要素，师生围绕“人文主题”和学习任务群来确定大单元的学习情境目标。在“合肥七中第一届红楼梦文化艺术节”大情境下，我们确定《红楼梦》诗词专题情境教学目标：（1）品读诗趣、赏读诗味、悟读诗理，鉴赏诗词语言艺术，多角度理解人物。（2）体会、评价“散文、韵文水乳交融”的艺术特征，培养独特的审美情趣。（3）拓宽章回体小说阅读视野，体会青春的繁华与伤逝，传承红楼文化。

2.主情境创设

学习任务群视域下的大单元教学，首先创设单元主情境，依据“情境、人物、任务”三个元素，创设真实问题情境，建构单元情境框架。《红楼梦》整本书阅读单元主情境：“合肥七中第一届红楼梦文化艺术节”。在单元主情境下，师生共同设计四个专题情境，十二个活动，单元学习情境框架见表1。

表1 《红楼梦》整本书阅读单元学习情境框架

其中的诗词专题学习情境：青春最美是遇见，今天各小组作为诗词委员会成员，一起参与蜀西河畔“红楼诗词”品鉴筹备会，请你为品鉴会设计活动方案，符合要求的方案将获得最佳主办方。依托真实背景、可行条件、实践主体、具体任务，让学生在情境中感受真实的语文生活，内化为解决实际问题的核心素养。

二、实施情境教学：建构经验与方法

情境教学运用具体生动的场景，激发学生主动学习的兴趣，借助“互联网+教育”，丰富并创新课程形式。结合线上线下互动学习模式，学生自主查阅学习资源，共同提出专题学习目标，创设多样学习情境，逐步建构整本书阅读的经验方法，增强对“红楼诗词”的理解与运用，使知识性与趣味性更好地融为一体。

1.分类而教，读写结合

《红楼梦》有诗、词、曲、歌、对联、联句、灯谜、赋、偈和咒符等文艺形式，品类丰富，总计两百多首（副）。诗词专题内容分自主选读和集体必读两种类型，以此厘清诗词概念，红楼诗词专题篇目见表2。学生选定篇目，借助“红楼梦校本资源库”中学习资源，自主梳理学习内容，小组合作确定学习专题；教师依据学生选择的诗词内容，分类而教。

表2 红楼诗词专题内容分类

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在课程目标中指出：“根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”。［2］6《红楼梦》诗词内容丰富，依据不同诗词内容，细读品味诗词并撰写短评，实现读写结合，提升诗词素养。“葬花吟、咏白海棠、菊花诗、螃蟹咏”等咏物诗，侧重诵读教学，学生通过吟咏诗词感受抒情主人公的际遇与坚守；“薛小妹新编怀古诗、幽淑女悲题五美吟”等怀古诗，侧重知人论世，学生借助学习资源自主学习；众多柳絮词风格各异，侧重小组探究学习，小组选择学习内容，合作攻克重难点，分享学习成果。落实到情境学习，如咏物诗学习情境：“吟诵第三十七回《咏白海棠》，从‘意象、字词、句式、修辞’角度，赏析诗歌，品出白海棠诗背后蕴藏的人物心境”。通过现场吟咏走进大观园，感受人物心境；以品读白海棠诗为例，学会如何读懂一首诗。

2.四时对照，勾连叙事

戴维·珀金斯认为“信息时代的教育围绕‘真实生活和现实世界中的问题和机遇’展开”［3］38-39。格兰特·威金斯指出真实学习情境具备“现实意义、复杂情境脉络、开放学习环境”的特点。［4］19-20语文学科分个人体验、社会生活、学科认知三类活动情境，设计紧跟时事，贴近生活的学习情境，纵横古今，拓宽视野，遵循学习规律，提供学习支架，帮助学生获得解决现实问题的能力与素养。

赏读诗词学习情境：“真人秀‘中国诗词大会’借四时书写人生，红楼青春之歌经历‘春夏秋冬’四时变化。依小组所选诗歌，参照表3，按四时回顾梳理相关情节”。以“诗词渲染气氛，故事总体进程和家族的兴衰相一致”为切入点，探究小说诗词与叙事的关系，从诗词角度勾连《红楼梦》叙事艺术，体会《红楼梦》草蛇灰线、伏脉千里的叙事特色。

表3 情节四时对照录

3.选取兴趣点，跨学科实践

“双减”背景下，打破学科界限，整合多学科知识与思维方式，创设跨学科实践活动情境。《红楼梦》是艺术化的中国古代文化百科全书，全书的丰富性是设计跨学科的综合情境的基础。大观园青春王国，红楼儿女们与高一学生年龄相仿，通过设计符合人物性格和心境的道具，选取学生兴趣点，跨学科实践，增强学生对诗词的运用和对小说文化内涵的理解。

跨学科学习情境：“合肥某中学红学研究社正排练‘红楼诗梦’直播吟诵会，请为喜欢的‘红楼诗人’选择符合人物身份、心境的道具，助力青春诗会，说明原因，不少于100字。参考道具：海棠花折扇、菊花发簪、螃蟹玩偶、尧舜肖像画、黑影白鹤”。从诗词吟诵、绘画创作、手工制作等不同角度设计学习情境，激发学习潜能，形成跨学科探究思维习惯，为终身学习打下基础。

4.比较阅读，互文见义

《红楼梦》中的诗词对全书情节发展、形象塑造、主题表现有着重要作用，具有丰富的文化和审美价值。但在《红楼梦》整本书阅读中诗词专题教学难度较大，既有诗词本身的含蓄蕴藉，也因鉴赏方法不得当。詹丹先生在《红楼梦》诗词教学中引入主副文本概念，互文式对照阅读。［5］7笔者在诗词情境化教学中采用“互文见义”的办法，将主副文本对照比读：吟咏诗词，探究人物精神世界；梳理情节，红楼诗词与两条情节主线相映衬，实现互补式的对照阅读。红楼诗词是大观园儿女的文化娱乐方式，也是曹公用诗化的语言刻画人物形象的重要方式之一。如：林黛玉葬花哭尽残红，吟出“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”的孤苦飘零之感。众人填柳絮词，薛宝钗偏要把柳絮说好了，诌出“好风凭借力，送我上青云”的巾帼壮志。

比较阅读学习情境：“播放朗诵视频，吟诵第五十回‘芦雪庵争联即景诗’、第七十六回‘凹晶馆联诗悲寂寞’。从‘人数规模、现场氛围、遣词用韵’角度，对比人物心理和境遇的变化，探寻深层原因”。学生通过比较人物心理和环境变化，发现虽都是诗社成员一起联诗，然时移世易，联诗人数和心境都有了截然的不同。诗词前后基调的变化不仅反映大观园儿女悲欢离合的际遇变化，也折射出以贾府为中心的四大家族由鼎盛走向衰败的宗族没落。探究“诗词韵文”与“叙事散文”紧密结合的互补叙事艺术。

5.探究阅读，个性表达

学生在新鲜、多元、贴近真实社会生活的动态情境中有更浓的学习兴趣，依托动态情境实现个性化的探究阅读，充分展示与交流学习成果。探究阅读学习情境：“《红楼梦》中有许多美丽动人的诗词，数量众多、体例完备。小组合作，选出最美诗词专栏TOP排行榜，集结成册。在诗集前写一篇编者按”。选编诗集流程：（1）确定栏目，拟定内容。（2）栏目分为封面、编者按、选文和附录四个部分。（3）要求：互助合作，展现才能；合理选诗，精心排版；个性理解，有可读性。学生依托“校本资源”小组自主选择专栏，栏目分类见表4。

表4 红楼诗歌专题栏目分类

运用微课、朗诵视频、现场吟诵等方式，翻转课堂，多角度体会诗词韵味和人物心境。发挥学生的实践能力，手绘道具，加入题画诗，将古典章回体小说与时下审美形式相结合，探寻《红楼梦》的现实意义和文化价值。

三、情境教学评价：整合各种评价方式

1.过程性与结果性相结合

罗日叶认为好情境应具备“靶向”“对学习有用”“激发学生动机”“可实现”四个特质。［6］174设计过程性与结果性相结合的评价量表，对学习情境进行测评，参照评价等级，不断优化情境教学。笔者从“学情、目标、实现方式”三个维度实现综合评价。在诗词专题中，从“寒假红楼阅读卡”学情调研入手，制定“欣赏人物创作诗词，探究精神世界”和“完善诗词品鉴会策划书”两项学习目标；从“学习资源、学习方式、课后拓展”三个方面评价教学实现方式。依据学情，紧扣目标，精准测评，实时关注学生的动态变化。情境学习自我评价量表见表5。

表5 情境学习自我评价量表

2.自我评价与小组评价相结合

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果”［2］43，与之相应，倡导评价主体的多元化，整合自我评价、小组评价、家校共评的多种评价活动。诗词专题中，“小组合作，共同进步”是学习小组的最高评价目标。基于“小组任务合理、明确分工”，关照成员的自我价值实施程度和自我认知的满意度。情境学习中成员互帮互助，提出建设性意见，培养创造性思维品质。学生互动研讨，形成“红楼诗梦”研讨共同体，增强对整本书阅读认同感。家长支持，学校鼓励，参与阅读评价。做展板、定期举办沙龙、讲座，沉浸式阅读，激发学习成就感。红楼诗词专题小组合作评价量表见表6。

表6 情境学习小组合作评价量表

设计动态学习情境，以核心素养为指引，以学习任务群为纲，运用“分类而教、勾连叙事、跨学科实践、比较阅读、个性表达”五大策略，创设动态学习情境，突破固定思维，走出教学舒适区，让学生在复杂情境、开放空间、多元社会中展示个性化学习才能，增强解决现实问题的素养。让学生在动态的问题情境中编撰诗集，创作诗集编者按；为绘制的道具创作题画诗；为吟诵会道具配解说词。在诗歌专题课堂学习之后，学生可自主开展探究性学习。围绕“编制红楼最美诗词”任务，小组相互协作，合理利用信息技术，实现知识的迁移与运用，使整本书阅读由课堂走向课外，由研读走向研究。